李季紅

摘 要：在當(dāng)前的語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中，存在許多未解決的教學(xué)問(wèn)題，這些都已成為限制教學(xué)的困擾。那么，這就需要語(yǔ)文教師突破教學(xué)瓶頸，一方面需要不斷地提升自己的口語(yǔ)交際教學(xué)能力，思索更多不同的應(yīng)對(duì)策略，另一方面需要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，不能為教而教，而是需要讓學(xué)生可以在興趣的帶動(dòng)下參與口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)，這樣才能有效地提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;口語(yǔ)交際教學(xué);問(wèn)題;應(yīng)對(duì)策略

引言

在新課改的教學(xué)要求中，不僅需要讓教師重視閱讀、寫作等方面的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，而且需要讓教師重視口語(yǔ)交際方面的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，當(dāng)學(xué)生具備良好的口語(yǔ)交際能力后，可以對(duì)當(dāng)下的校園生活具有很大的幫助，也對(duì)未來(lái)的發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用，所以需要語(yǔ)文教師重視該方面的培養(yǎng)工作。

一、口語(yǔ)交際教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中存在的問(wèn)題

1、重視度較低

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂小學(xué)中，大多數(shù)的教師都較為重視學(xué)生的文字成績(jī)，注重培養(yǎng)學(xué)生的背誦、寫作、閱讀能力，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的重視度較低。而產(chǎn)生的這種問(wèn)題的原因，一方面由于目前小學(xué)教育仍是屬于應(yīng)試教育的背景下，自然而然地教師會(huì)重視考試范圍之內(nèi)的教學(xué)部分，而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際僅作為拓展學(xué)生的額外能力，在考試中不會(huì)出現(xiàn)該項(xiàng)內(nèi)容，另一方面由于學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際的重視度較低，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為該種教學(xué)部分僅具有娛樂(lè)課堂的作用，有些學(xué)生沒(méi)有積極地學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際的技巧。

2、教學(xué)內(nèi)容和方式較為單調(diào)

如果想要提升小學(xué)生的語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力，勢(shì)必需要通過(guò)大量的實(shí)踐訓(xùn)練，有些教師雖然給學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練機(jī)會(huì)不少，但是依然效果甚微，歸其原因，主要因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容和方式的問(wèn)題，一方面在內(nèi)容上依然圍繞課本教材為主，貼合課文教導(dǎo)學(xué)生從善從德，這就會(huì)讓學(xué)生誤認(rèn)為教師所述都與教材相關(guān)，于是會(huì)將其當(dāng)作學(xué)生任務(wù)看待，加之教學(xué)頻率較多，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐漸產(chǎn)生厭倦之情，繼而教學(xué)效果減低，另一方面在方式上，在課堂上以教師互動(dòng)為主，教師會(huì)與學(xué)生主動(dòng)溝通交流，實(shí)際上多數(shù)學(xué)生對(duì)教師抱有膽怯、畏懼的心理，不愿意在其他同學(xué)面前“露臉”，但是希望與自己的朋友、同學(xué)一起交流，而教師依然沒(méi)有注重該方面，以至于教學(xué)效果下降。

二、展開小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略

1、為學(xué)生營(yíng)造口語(yǔ)交際環(huán)境，讓學(xué)生敞開心扉地暢談

眾所周知，社交環(huán)境對(duì)任何人的社交行為具有重要的影響，所以教師需要在小學(xué)語(yǔ)文課堂中為學(xué)生營(yíng)造融洽的口語(yǔ)交際環(huán)境，讓學(xué)生可以在較為熟悉、親近的環(huán)境中展開口語(yǔ)交際，一方面這樣可以讓學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，從個(gè)人的生活經(jīng)歷中找尋可以攀談的素材，這也是展開交際的基礎(chǔ)條件，另一方面在環(huán)境的影響下，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較大的鼓勵(lì)作用，讓學(xué)生不由自主地跟隨其他同學(xué)共同交談，這就有利于教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正確的口語(yǔ)交際技巧。

比如，當(dāng)語(yǔ)文教師在教學(xué)《我的暑假生活》時(shí)，從該口語(yǔ)交際主題來(lái)看，主要讓每個(gè)學(xué)生對(duì)其他人講述自己的暑假趣事或者遇到的有意義的事，那么教師需要在課堂內(nèi)營(yíng)造出具有假日感覺的氛圍。首先，教師可以隨機(jī)詢問(wèn)部分同學(xué)的暑假生活內(nèi)容，如“小輝同學(xué)，請(qǐng)問(wèn)你在暑假里都干什么了呢？有什么好玩的事情能給老師說(shuō)說(shuō)嗎？”，在學(xué)生說(shuō)完后，教師讓全班同學(xué)為其的發(fā)言行為鼓掌，同時(shí)教師稱贊道“小輝同學(xué)真棒！這個(gè)暑假過(guò)得真有意思！”，這會(huì)讓學(xué)生感覺到沾沾自喜。然后，教師在課堂內(nèi)展開“悄悄話，我來(lái)說(shuō)”的活動(dòng)，教師給每個(gè)同學(xué)發(fā)一張彩色的紙張，讓學(xué)生將自己在假期中遇到的開心事、煩惱事、有意義的事寫在紙張上，將這個(gè)小秘密交給教師，這樣會(huì)在教室內(nèi)營(yíng)造神秘、童趣的氛圍，同時(shí)可以讓教師了解學(xué)生的心理成長(zhǎng)狀態(tài)，有助于及時(shí)地調(diào)整教學(xué)策略。接著，教師讓每個(gè)同桌之間自由地溝通和交流，談?wù)勛约涸谑罴僦械娜な?，這就會(huì)讓學(xué)生之間增進(jìn)同學(xué)情誼，讓課堂變得活躍起來(lái)。由此可見，通過(guò)營(yíng)造口語(yǔ)交際環(huán)境的方式，可以幫助學(xué)生盡快地打開暢所欲言的心扉，有助于提升學(xué)習(xí)效果。

2、展開口語(yǔ)表演活動(dòng)，讓學(xué)生深入感受口語(yǔ)魅力

其實(shí)，在教學(xué)口語(yǔ)交際的時(shí)候，教師不僅可以通過(guò)詢問(wèn)學(xué)生生活經(jīng)歷的方式，而且可以引導(dǎo)學(xué)生展開類型多樣的口語(yǔ)表演活動(dòng)，一方面可以充分發(fā)揮學(xué)生對(duì)表演的興趣和好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生扮演某個(gè)角色對(duì)話，這就可以讓學(xué)生體驗(yàn)到口語(yǔ)交際的樂(lè)趣，另一方面可以讓學(xué)生自行創(chuàng)作小劇本，在小組的形式中展開表演活動(dòng)，讓整個(gè)語(yǔ)文課堂變得更為生動(dòng)有趣、活靈活現(xiàn)，這就可以升華口語(yǔ)交際的教學(xué)內(nèi)容。并且，教師需要結(jié)合課本教材中的口語(yǔ)交際主題，貼合教材課本，有利于提升教學(xué)效果。

比如，當(dāng)語(yǔ)文教師在教學(xué)《我們與環(huán)境》時(shí)，從該口語(yǔ)交際主題來(lái)看，主要讓學(xué)生講述關(guān)于保護(hù)自然的故事，那么教師可以讓前后桌四個(gè)人作為表演小組，讓每個(gè)小組關(guān)于“我們與環(huán)境發(fā)生了什么故事？”創(chuàng)作劇本，讓每個(gè)小組成員都有獨(dú)自的對(duì)白，在能力允許地情況下，可以讓小組增添肢體動(dòng)作，這也會(huì)顯得表演活動(dòng)更為生動(dòng)好看。然后，在每個(gè)小組表演完后，教師需要對(duì)小組進(jìn)行鼓勵(lì)，同時(shí)補(bǔ)充和贊揚(yáng)學(xué)生對(duì)保護(hù)環(huán)境的看法。那么，在這個(gè)過(guò)程中，可見每個(gè)學(xué)生都會(huì)通過(guò)對(duì)話的方式演繹故事，既可以讓語(yǔ)文課堂充分童趣，又可以提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，口語(yǔ)交際對(duì)小學(xué)生之后的語(yǔ)言表達(dá)、人群社交具有重要的作用，所以需要教師的重視，不能得過(guò)且過(guò)、愚弄學(xué)生，在語(yǔ)文課堂中采用多種方式展開口語(yǔ)交際教學(xué)，讓學(xué)生可以親身地體驗(yàn)到口語(yǔ)交際的魅力，這樣會(huì)慢慢促使學(xué)生敢于實(shí)踐口語(yǔ)交際，增強(qiáng)自信心，從而有利于提升小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張夢(mèng)穎.部編本小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教材研究及教學(xué)建議[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（09）：253-254.

[2]陳安琪.基于生活情境談部編版小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)實(shí)施策略[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（04）：256.

[3]王丹鳳，萬(wàn)思斌.從“訥口少言”到“能說(shuō)會(huì)道”——淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂口語(yǔ)交際的教學(xué)策略[J].小學(xué)教學(xué)研究，2020（12）：43-45.