陳付麗

引言

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)能力，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生先閱讀后寫(xiě)作，使學(xué)生積極閱讀，主動(dòng)依照文中的語(yǔ)句寫(xiě)作。此外，教師應(yīng)要求學(xué)生按照教師提出的要求先閱讀課文內(nèi)容，而后根據(jù)課文的主旨寫(xiě)作以及寫(xiě)出讀后感，進(jìn)而提高學(xué)生閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的積極性，由此表明教師運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)策略十分重要。

一、引導(dǎo)學(xué)生閱讀后仿寫(xiě)

在實(shí)際進(jìn)行讀寫(xiě)教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生先閱讀課文內(nèi)容，之后進(jìn)行閱讀和仿寫(xiě)，以寫(xiě)出語(yǔ)句通順、邏輯清晰的句子，逐漸提高學(xué)生仿寫(xiě)能力和寫(xiě)作水平，說(shuō)明落實(shí)讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)策略，有利于加強(qiáng)學(xué)生讀寫(xiě)能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展。

例如：學(xué)習(xí)《日月潭》時(shí)，教師先鼓勵(lì)學(xué)生齊讀課文，之后引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)文中的語(yǔ)句，以使學(xué)生主動(dòng)閱讀，并在閱讀過(guò)后認(rèn)真仿寫(xiě)，教師則根據(jù)學(xué)生仿寫(xiě)的句子提出需要改進(jìn)的地方，使學(xué)生意識(shí)到寫(xiě)句子時(shí)應(yīng)正確運(yùn)用詞語(yǔ)，進(jìn)而懂得如何仿寫(xiě)和寫(xiě)作。此外，在教師耐心的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠流利閱讀文中語(yǔ)句，增強(qiáng)其閱讀能力以及加強(qiáng)其寫(xiě)作能力，因此，教學(xué)中教師應(yīng)注重以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)引讀，如此一來(lái)，必然能夠提高學(xué)生讀寫(xiě)能力，提升讀寫(xiě)教學(xué)效果。

二、引導(dǎo)學(xué)生閱讀后寫(xiě)讀后感

為了培養(yǎng)全體學(xué)生的讀寫(xiě)能力，教師在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)注重以讀促寫(xiě)，從而引導(dǎo)學(xué)生閱讀后寫(xiě)出讀后感，以使學(xué)生主動(dòng)閱讀、寫(xiě)作，提高其對(duì)讀寫(xiě)的主動(dòng)性，增強(qiáng)其讀寫(xiě)能力。因此，教師除了講解閱讀技巧和寫(xiě)作方法以外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先閱讀，之后提出些讀后感的要求，要求學(xué)生積極按照要求寫(xiě)出閱讀感悟、感想和文中的故事，確保學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中回想閱讀的課文內(nèi)容，邊回想邊寫(xiě)出文中的故事情節(jié)、人物性格和閱讀感悟，進(jìn)而提高學(xué)生寫(xiě)作能力。此外，學(xué)生在閱讀過(guò)程中帶著情感讀課文，能夠提升其閱讀水平和朗讀效果。由此可知，讀寫(xiě)教學(xué)中教師既要做到以學(xué)生為本，同時(shí)要注重引導(dǎo)學(xué)生閱讀后寫(xiě)出閱讀感悟，以此提升學(xué)生閱讀水平和寫(xiě)作水平，提高讀寫(xiě)教學(xué)質(zhì)量。

三、引導(dǎo)閱讀后按照課文主旨寫(xiě)作

教師在落實(shí)讀寫(xiě)結(jié)合策略時(shí)要注重引導(dǎo)學(xué)生齊讀，要求學(xué)生閱讀過(guò)后按照課文主旨寫(xiě)作，同時(shí)依照要求先閱讀后寫(xiě)作，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其主動(dòng)閱讀課文、主動(dòng)寫(xiě)作，必然會(huì)提高學(xué)生讀寫(xiě)的主動(dòng)性和自覺(jué)性。

例如：學(xué)習(xí)“小柳樹(shù)和小棗樹(shù)”時(shí)，教師應(yīng)告訴學(xué)生閱讀時(shí)認(rèn)真品讀段落大意，明確各段含義后要用平時(shí)積累的詞語(yǔ)寫(xiě)出課文的中心思想，使學(xué)生依照要求認(rèn)真品讀，且在閱讀后要求其根據(jù)文中描寫(xiě)的景色寫(xiě)出優(yōu)美的語(yǔ)句以及寫(xiě)出文中描寫(xiě)的畫(huà)面，進(jìn)而促使學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中運(yùn)用比喻手法和排比手法，既增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用能力和寫(xiě)作能力，又促使學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力得以提高，因此，教師在引導(dǎo)進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)注重突出學(xué)生主體地位，也就是說(shuō)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，以及指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出課文主旨，使學(xué)生認(rèn)真閱讀和寫(xiě)作，進(jìn)而增強(qiáng)其讀寫(xiě)能力，由此可知，教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合的策略，有利于提升學(xué)生讀寫(xiě)水平。

四、引導(dǎo)學(xué)生閱讀后聯(lián)系生活寫(xiě)作

小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展讀寫(xiě)教學(xué)時(shí)要先講解讀寫(xiě)方法和技巧，之后引導(dǎo)學(xué)生閱讀后聯(lián)系生活寫(xiě)作，學(xué)生在了解要求后，也會(huì)仔細(xì)觀察生活中的事物寫(xiě)作，懂得聯(lián)系實(shí)際生活創(chuàng)作，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生讀寫(xiě)能力。

例如：學(xué)習(xí)《秋天的圖畫(huà)》時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生先閱讀，而后指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中看到的景色寫(xiě)作，而學(xué)生在教師的指導(dǎo)下也會(huì)先閱讀后寫(xiě)作，并且結(jié)合生活中觀察到的景物寫(xiě)出貼近生活的作文，不僅提高作文內(nèi)容的質(zhì)量，同時(shí)也通過(guò)讀寫(xiě)教學(xué)，提高學(xué)生讀寫(xiě)能力。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生讀寫(xiě)，通過(guò)以讀促寫(xiě)，使學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力在原有的基礎(chǔ)上有進(jìn)一步的提高，同時(shí)，學(xué)生也能夠按照要求寫(xiě)作和閱讀，逐漸使學(xué)生養(yǎng)成良好的讀寫(xiě)習(xí)慣，使學(xué)生在日后學(xué)習(xí)中自覺(jué)讀寫(xiě)，這對(duì)提升學(xué)生讀寫(xiě)能力十分有利。

結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際進(jìn)行讀寫(xiě)教學(xué)時(shí)，應(yīng)重視將讀寫(xiě)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生先閱讀課文內(nèi)容，而后引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)文中語(yǔ)句，以及寫(xiě)出讀后感和課文主旨，使學(xué)生積極寫(xiě)出閱讀感悟、文章的中心思想，同時(shí)使學(xué)生在教師耐心的指導(dǎo)下，認(rèn)真閱讀、積極寫(xiě)作，有效提高學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力，進(jìn)一步取得最佳的讀寫(xiě)效果。