周倩

浙江省杭州市桐廬縣橫村初級中學(xué)，浙江杭州 311500

1.翻轉(zhuǎn)課堂的起源，內(nèi)涵以及優(yōu)勢

2007 年，兩位美國化學(xué)教師使用視頻錄制軟件錄制PPT 和教師授課錄音，并將視頻放到互聯(lián)網(wǎng)上供學(xué)生學(xué)習(xí)。2011 年，薩爾曼·可汗創(chuàng)辦了可汗學(xué)院，并制作了數(shù)千個免費在線學(xué)習(xí)的教學(xué)視頻。隨后，麻省理工學(xué)院開放可見運動和耶魯開放課程的發(fā)展，為推動翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展提供了豐厚的教學(xué)資源。2011 年，重慶某中學(xué)開啟了全國第一個課程改革模式：“翻轉(zhuǎn)課堂”，2012 年引進深圳南山實驗學(xué)校。由于各種制約因素，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式還沒有得到廣泛推廣。

薩爾曼·汗首先解釋了“翻轉(zhuǎn)課堂”，指出了含有的本質(zhì)特征：教師傳授知識和學(xué)生接受知識的時間序列“翻轉(zhuǎn)”，也就是學(xué)生在課堂上完成知識吸收和知識內(nèi)化，課堂之外學(xué)習(xí)新知識。國內(nèi)一些學(xué)者解釋說，“翻轉(zhuǎn)課堂”就是說的是學(xué)生在上課前利用教師制作的教材自主學(xué)習(xí)，然后課上參與師生互動活動，完成練習(xí)的一種教學(xué)形式?？傊?，翻轉(zhuǎn)課堂理論的核心是先學(xué)習(xí)后教學(xué)。

傳統(tǒng)教育基本上是以教師課堂教學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式。學(xué)生被動接受知識，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)的作用。

在傳統(tǒng)的課堂中，學(xué)生的知識基礎(chǔ)和接受程度是不同的，教師也可能去照顧到大多數(shù)中級學(xué)生。解釋知識點的進度和深度基本上取決于平均水平和平均接受能力。在翻轉(zhuǎn)課堂中，課外的時候，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況調(diào)整學(xué)習(xí)進度，暫停、重放、重放知識點的講解，直到他們完全理解或者是掌握知識點為止。在課堂上，學(xué)生將把他們在課前學(xué)習(xí)中遇到的問題反映給老師，老師會給他們答案。教師要了解學(xué)生的進步和不足，對學(xué)生進行具體的指導(dǎo)，真正做到因材施教。

2.翻轉(zhuǎn)課堂在初中科學(xué)教學(xué)模式中的應(yīng)用

2.1 “三位一體”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

在逆向課堂模式下，課堂教學(xué)場景發(fā)生了變化。學(xué)生課后學(xué)習(xí)知識，課堂上互相討論。知識傳遞是通過課前在線學(xué)習(xí)完成的，而知識內(nèi)化是通過交流和互動完成的。自學(xué)、教學(xué)、討論是教學(xué)的三個基本環(huán)節(jié)。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特點和基本要素，提出了“三位一體”的教學(xué)模式方案。明確了我們國家翻轉(zhuǎn)課堂的基本環(huán)節(jié)、任務(wù)以及它們之間存在的關(guān)系，為我們國家翻轉(zhuǎn)課堂的實施打下了堅實的理論基礎(chǔ)。

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式之中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，中心點。教師在進行教學(xué)設(shè)計、指導(dǎo)和組織中發(fā)揮著更大的作用。教師設(shè)計出有效的教學(xué)設(shè)計，在很大程度上可以激勵和引導(dǎo)學(xué)生，解決問題，協(xié)同探究，促進學(xué)生的積極學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生參與創(chuàng)新實踐的能力。在教學(xué)的整個過程中，教師掌握教學(xué)的總體方向，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出問題，鍛煉學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，為創(chuàng)新學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂與創(chuàng)新教育的結(jié)合

翻轉(zhuǎn)課堂雖然有許多優(yōu)點，但在教學(xué)的過程中，翻轉(zhuǎn)課堂也存在著一些不足的地方。首先，學(xué)生們占用了太多的課外時間。學(xué)生需要閱讀課本，觀看視頻，并在課后完成課后討論。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，課外學(xué)習(xí)的時間明顯增加。其次，學(xué)習(xí)效果強烈依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。視頻觀看、課后討論等環(huán)節(jié)需要學(xué)生獨立完成，完成的質(zhì)量基本上取決于學(xué)生的自覺性。首先，一旦學(xué)生對課程內(nèi)容不感興趣，他們就看不到課程內(nèi)容的有用性，同時耗費大量的時間和精力，會產(chǎn)生諸如抵抗、應(yīng)對等消極行為，這將對教學(xué)的質(zhì)量產(chǎn)生很大的影響。

全國高校廣泛開展學(xué)生課外科技創(chuàng)新活動，取得了非常不錯的成果。但也有一個共同的問題，那就是基本上都是“課外”的一些活動。學(xué)生課外科技創(chuàng)新活動的主體，創(chuàng)新團隊也跟課堂，教科書沒有任何關(guān)聯(lián)。

為了使這些問題得到解決，我們嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂與學(xué)生在教學(xué)實踐中的創(chuàng)新活動相結(jié)合，將課堂教學(xué)延伸到課后的第二課堂，突破課內(nèi)與課外的界限，這也在一定程度上保證了教學(xué)的順利進行。學(xué)生也取得了豐富的創(chuàng)新成果，實現(xiàn)了雙贏。

將創(chuàng)新實踐內(nèi)容引入教學(xué)，豐富和改進教學(xué)內(nèi)容。首先，對相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容進行了分析和設(shè)計，梳理課程體系，重新審視教學(xué)內(nèi)容與前、后兩門課程存在的關(guān)系，明確教學(xué)過程中的關(guān)鍵知識點，設(shè)計教學(xué)體系。清晰系統(tǒng)地掌握課程知識體系，使學(xué)生能夠很好地學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，我們將學(xué)生課外學(xué)習(xí)的內(nèi)容從課本內(nèi)容延伸到課程所涉及的新技術(shù)，從理論延伸到實踐應(yīng)用。要求學(xué)生對課程當(dāng)前章節(jié)所涉及的新技術(shù)和新方法有透徹的了解，及時跟進當(dāng)前主流技術(shù)，緊密結(jié)合學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)實，創(chuàng)新現(xiàn)實，最大程度保證教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)不同課程的特點，我們將把一些相關(guān)的電子電路設(shè)計課題、全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽課題、實際工程項目和教師的科研成果引入到本課程的作業(yè)中，并將其應(yīng)用到教學(xué)中。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)階段和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同。設(shè)置不同的難題，提高學(xué)生的基本能力，擴大學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過對這些內(nèi)容的介紹，學(xué)生不僅可以更好地理解課程的本質(zhì)，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且可以了解課程內(nèi)容在實踐中的應(yīng)用，了解創(chuàng)新競賽的內(nèi)容，了解和跟蹤課程的發(fā)展。為進一步參與創(chuàng)新活動打下了堅實的基礎(chǔ)。.

結(jié)束語：

在我國初中科學(xué)實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過程中，存在著學(xué)生學(xué)習(xí)時間的限制、教師的信息素養(yǎng)和專業(yè)能力的限制、信息技術(shù)在教學(xué)過程中面臨著諸多挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)都是不容忽視的。本篇文章主要對翻轉(zhuǎn)課堂在初中科學(xué)教學(xué)模式中的應(yīng)用進行了分析和探討，希望對以后的教育學(xué)能夠帶來一定的幫助。