陳 剛

[內(nèi)容提要]本文介紹了北大博雅音樂課堂的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，重點(diǎn)關(guān)注了當(dāng)代音樂教育如何利用信息技術(shù)，通過音樂課堂教學(xué)方式的改革提供新的途徑以促進(jìn)音樂教育機(jī)會(huì)均衡化，從而更好滿足人民在文化生活方面日益增長的需要。

2018年6月28日，筆者前往湖北省荊州市馬山鎮(zhèn)裁縫小學(xué)參加北大博雅音樂課堂的線下音樂課程，裁縫小學(xué)三年級一班的同學(xué)在北京大學(xué)歌劇研究院金曼教授的指導(dǎo)下完成了《歌聲與微笑》的課堂學(xué)習(xí)，線下課程的成功舉辦標(biāo)志著為期三年的北大博雅音樂課堂線上線下課程實(shí)驗(yàn)完成閉環(huán)測試。北大博雅音樂課堂采取人—物—人的教學(xué)模式，利用同步視頻技術(shù)構(gòu)建沉浸式遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)空中課堂，實(shí)現(xiàn)了音樂師資資源的遠(yuǎn)程投放。博雅空中課堂作為基于信息技術(shù)的音樂教育改革方案，所解決的主要是由于地區(qū)差異造成的學(xué)校音樂課程開設(shè)不足的問題。博雅音樂課堂閉環(huán)測試的完成為當(dāng)代音樂教育變革提供了新思維，筆者將從變革方向、變革內(nèi)容、變革方式等三方面對其進(jìn)行述評。

一、教育機(jī)會(huì)均衡化是當(dāng)代音樂教育變革的方向

習(xí)近平同志指出：“中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，我國社會(huì)主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。”當(dāng)代音樂教育變革的方向，就是要在音樂教育領(lǐng)域著力解決好發(fā)展不平衡不充分的問題，努力實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)均衡化，實(shí)現(xiàn)音樂教育的普及，更好地滿足人民在文化生活方面日益增長的需要，為推動(dòng)人的全面發(fā)展和社會(huì)全面進(jìn)步而努力。

在人類音樂生活的早期，物資資源的占有狀態(tài)不僅在物質(zhì)條件上影響著個(gè)體參與音樂生活，也從培養(yǎng)目標(biāo)和教育體制上影響著個(gè)體參與音樂生活。具體而言，人的物質(zhì)條件的差異，決定了早期音樂生活及音樂教育機(jī)會(huì)的差異。然而隨著社會(huì)生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，資源對于音樂生活的控制力在逐漸減弱。錄音技術(shù)獲得全面推廣以后，音樂生活的模式由人—人轉(zhuǎn)換為人—物—人，由于物質(zhì)媒介的介入，人們獲取音樂生活的條件及其所需的成本開始降低；近幾年隨著互聯(lián)網(wǎng)科技的高速發(fā)展，物質(zhì)媒介更加便利化、全面化，人們參與音樂生活由此更加普遍，人類整體已經(jīng)進(jìn)入“音樂社會(huì)”。現(xiàn)代科技深刻地改變了音樂生活的整體面貌，雖然個(gè)體間的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平還存在差異，但是科技的介入使得個(gè)體獲取音樂生活條件的差異正在逐漸減少。然而在音樂教育領(lǐng)域，新的科學(xué)技術(shù)特別是信息技術(shù)的應(yīng)用無論從深度還是廣度上看都還不是很充分，音樂課堂的教學(xué)方式還沒有獲得系統(tǒng)性的更新；博雅音樂課堂作為基于信息技術(shù)的當(dāng)代音樂教育變革方案，是科學(xué)技術(shù)介入音樂教育的原創(chuàng)創(chuàng)新，大幅度降低了音樂能力培育的教育成本，從而普惠到已進(jìn)入“音樂社會(huì)”的音樂生活參與者；它利用科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，提供了普及音樂教育的新途徑和新方法。推進(jìn)音樂教育機(jī)會(huì)均衡化、滿足人民在音樂生活方面日益增長的能力需求、實(shí)現(xiàn)音樂生活能力與音樂生活協(xié)調(diào)發(fā)展，是博雅音樂課堂的價(jià)值追求，也代表著當(dāng)代音樂教育變革的方向。

教育的問題往往不僅是教育自身的問題，生產(chǎn)力的發(fā)展仍然在制約著教育的發(fā)展。筆者認(rèn)為，信息技術(shù)的發(fā)展也是生產(chǎn)力發(fā)展的一部分，博雅音樂課堂應(yīng)用信息技術(shù)去實(shí)現(xiàn)音樂教育機(jī)會(huì)的再平衡，本質(zhì)上也實(shí)現(xiàn)了生產(chǎn)力發(fā)展紅利的再平衡。我們應(yīng)該認(rèn)識到當(dāng)下音樂教育的發(fā)展已與人的現(xiàn)實(shí)音樂生活發(fā)展脫節(jié)，博雅音樂課堂所倡導(dǎo)的音樂教育變革，就是要促進(jìn)音樂教育的發(fā)展與音樂生活的發(fā)展相適應(yīng)，它通過信息技術(shù)的介入重構(gòu)了音樂教學(xué)空間和音樂課堂教學(xué)方式，使人在音樂教育機(jī)會(huì)均衡的背景下獲得音樂生活的能力，為人的發(fā)展提供了均等的機(jī)會(huì)；它旨在通過提高人的音樂素養(yǎng)使人的發(fā)展達(dá)到更高層次，豐富人的發(fā)展內(nèi)涵。

二、信息技術(shù)應(yīng)用是當(dāng)代音樂教育變革的關(guān)鍵內(nèi)容

音樂生活的發(fā)展首先表現(xiàn)在音樂生活在人的生活中處于比生存階段更高的階段，人的生活必然先滿足生存階段的條件，才能發(fā)展到音樂生活的階段；因此音樂生活的發(fā)展與社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展密切相關(guān)，只有人的社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展達(dá)到或接近達(dá)到超越生存需要的水平，人才能從整體上具備進(jìn)入音樂生活的條件。新科技，特別是信息技術(shù)介入人的音樂生活，一方面體現(xiàn)了社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展對于整體的人的音樂生活發(fā)展的極大促進(jìn)作用，另一方面社會(huì)生產(chǎn)力質(zhì)量的提高，有助于幫助人跨越個(gè)體生產(chǎn)力的差異達(dá)到共同進(jìn)入音樂生活的目標(biāo)。事實(shí)上，新技術(shù)介入音樂生活是當(dāng)代中國整體進(jìn)入“音樂社會(huì)”的重要原因。另一方面，音樂教育的發(fā)展總體上首先是與社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展相適應(yīng)的，音樂教育的發(fā)展也具備自身從極少人壟斷至普遍擁有的發(fā)展過程，音樂教育的發(fā)展雖然與音樂生活相關(guān)，但與生產(chǎn)力發(fā)展的關(guān)聯(lián)是根本的；因此，音樂教育的發(fā)展過程雖然總體方向與音樂生活一致，但在發(fā)展過程中也有不一致的階段，目前就是音樂教育與音樂生活不一致的階段，主要表現(xiàn)在目前音樂教育既不能滿足當(dāng)代中國所有成員的普遍音樂教育需求，也不能響應(yīng)音樂生活對于音樂能力全面的需求。如果說決定音樂教育發(fā)展和音樂生活發(fā)展的根本因素都是社會(huì)生產(chǎn)力，那么在同一生產(chǎn)力水平下，為什么音樂教育的發(fā)展會(huì)滯后于音樂生活的發(fā)展呢？筆者認(rèn)為，新技術(shù)，特別是信息技術(shù)介入程度是音樂教育發(fā)展與音樂生活發(fā)展不相適應(yīng)的關(guān)鍵因素。正是由于新技術(shù)深度介入了音樂生活，個(gè)體間生產(chǎn)力發(fā)展不均衡的現(xiàn)狀對于音樂生活的影響日見其微，音樂生活得以跨越生產(chǎn)力差異實(shí)現(xiàn)整體發(fā)展。反觀音樂教育領(lǐng)域，生產(chǎn)力發(fā)展不平衡的現(xiàn)狀仍然在制約著音樂教育的均衡化發(fā)展，由于生產(chǎn)力水平差異而造成的城鄉(xiāng)音樂教育機(jī)會(huì)不平衡的情況仍然廣泛存在。鑒于新技術(shù)的介入會(huì)促使音樂生活的發(fā)展，那么我們有理由相信新技術(shù)介入音樂教育將同樣有助于音樂教育跨越生產(chǎn)力差異實(shí)現(xiàn)整體發(fā)展。博雅音樂課堂的關(guān)鍵內(nèi)容就是應(yīng)用信息技術(shù)介入音樂教育，從降低音樂教育獲取成本入手，突破生產(chǎn)力發(fā)展不平衡的限制，促進(jìn)城鄉(xiāng)音樂教育機(jī)會(huì)均衡化，全面響應(yīng)人民為滿足音樂生活需要而提出的音樂教育需求。

三、信息技術(shù)發(fā)展與當(dāng)代音樂教育變革方式

過去我們常常談到信息技術(shù)與課程“整合”，希望通過信息技術(shù)營造支持學(xué)生多種學(xué)習(xí)方式豐富的信息化教學(xué)環(huán)境，這一階段信息技術(shù)更多的是對教育的“單向融合”，而非技術(shù)與教育的“雙向融合”，信息技術(shù)支撐下的教育教學(xué)模式變革和學(xué)校管理體系重構(gòu)還很少發(fā)生，信息技術(shù)對教育發(fā)展的革命性影響還沒有得到充分彰顯。2010年我國頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（下稱《綱要》），2011年教育部為深入落實(shí)《綱要》中關(guān)于教育信息化內(nèi)容的部署，組織編制并發(fā)布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2010—2020）》（下稱《規(guī)劃》），《規(guī)劃》中放棄了“信息技術(shù)與課程整合”這一傳統(tǒng)觀念與做法，而提出信息技術(shù)應(yīng)與教育“深度融合”的全新觀念，且“深度融合”在《規(guī)劃》中出現(xiàn)了十余次，其重要程度可見一斑。何克抗教授也曾指出，“‘信息技術(shù)與教育深度融合'是《規(guī)劃》為‘教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革'而提出的一種全新途徑與方法”, 以解決信息技術(shù)對教育發(fā)展始終未能真正產(chǎn)生革命性影響這一重大問題。2018年4月教育部發(fā)布了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，更具有戰(zhàn)略性和全局性意義，它將成為推動(dòng)我國教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，也是實(shí)現(xiàn)“教育現(xiàn)代化2035”的主要引擎。從“信息技術(shù)與課程整合”到“信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”，從“教育信息化1.0”到“教育信息化2.0”，我國教育信息化已經(jīng)基本完成“起步”與“應(yīng)用”階段，即將進(jìn)入“融合”和“創(chuàng)新”的新階段，時(shí)代的發(fā)展則推動(dòng)教育工作者將培養(yǎng)和提升學(xué)習(xí)者核心素養(yǎng)和勝任力作為未來的重點(diǎn)，如果說在知識教學(xué)時(shí)代信息技術(shù)還是“備選項(xiàng)”的話，素養(yǎng)和能力教學(xué)時(shí)代信息技術(shù)就是“必選項(xiàng)”了。相較于知識教學(xué)，素養(yǎng)和能力的教學(xué)過程更為復(fù)雜，而就目前實(shí)際情況而言，不借助信息技術(shù)，在我國開展大規(guī)模的素養(yǎng)和能力教學(xué)可以說是寸步難行。未來學(xué)習(xí)技術(shù)應(yīng)用將會(huì)呈現(xiàn)逐年上升的趨勢，借助增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（Augmented Reality，AR）和虛擬現(xiàn)實(shí)（Virtual Reality，VR）設(shè)備可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容可視化、學(xué)習(xí)環(huán)境虛擬化、學(xué)習(xí)體驗(yàn)真實(shí)化，基于動(dòng)作的計(jì)算、情感計(jì)算、可穿戴設(shè)備、虛擬助手等技術(shù)的發(fā)展也為更為自然的操作新形式提供了可能，在物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和各類感知技術(shù)的支持下，教育者可以覆蓋更加廣泛的社區(qū)，將學(xué)習(xí)者在學(xué)校接受正規(guī)教育時(shí)產(chǎn)生的全階段成長數(shù)據(jù)，發(fā)生在家、博物館、科技館、生活社區(qū)甚至交通工具上產(chǎn)生的非正規(guī)、非正式學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，統(tǒng)一匯入云端教育數(shù)據(jù)流，形成流通、共享、開放的教育大數(shù)據(jù)。信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合將會(huì)進(jìn)一步激發(fā)教學(xué)活力、開放教學(xué)邊界、重構(gòu)教育流程，泛在、智能的學(xué)習(xí)環(huán)境將學(xué)習(xí)、信息、技術(shù)、設(shè)備、人力等相關(guān)因素納入到一個(gè)整體進(jìn)行組織，可以對所有學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供全過程全方位的支持?？缃绲膸熧Y、開放的資源、開放的評估系統(tǒng)，可以讓許多教育創(chuàng)新實(shí)踐“由不能變?yōu)榭赡埽尚∧茏優(yōu)榇竽堋?。博雅音樂課堂的建成，正是基于信息技術(shù)的發(fā)展實(shí)現(xiàn)了虛擬教育空間的構(gòu)建，它不僅為農(nóng)村音樂教育開放了最急需的教育資源，也帶來了全新的音樂課堂教學(xué)方式的改變，它為當(dāng)代音樂教育變革帶來了前所未有的新思維。

北大博雅音樂課堂實(shí)驗(yàn)依托自主開發(fā)的軟件和工具進(jìn)行了為期三年的教育改革實(shí)踐。實(shí)驗(yàn)既改變了學(xué)校音樂教育的形式，又?jǐn)U大了音樂教育的受教育對象，對音樂教育的普及有著重要意義。實(shí)驗(yàn)提出并驗(yàn)證了當(dāng)代音樂教育變革必須依托、利用、借鑒現(xiàn)代信息技術(shù)，才有可能突破原有音樂教育模式的變革方案。通過軟硬件研發(fā)的過程以及截止到目前的教育實(shí)踐，博雅音樂課堂實(shí)驗(yàn)已經(jīng)證明了這種方式優(yōu)于傳統(tǒng)音樂教育的方式，它的普及性、廣泛性，得到了學(xué)校、學(xué)生、地方教育行政主管部門的一致肯定。

注釋：

[1]何克抗.信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)“深度融合”的路徑與實(shí)現(xiàn)方法[J]. 中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)，2018(02):17-20.

[2]祝智庭、孫妍妍.創(chuàng)客教育: 信息技術(shù)使能的創(chuàng)新教育實(shí)踐場[J].中國電化教育,2015(1):14-21.