王俊

四川省宜賓市成敘州區(qū)南廣鎮(zhèn)中心幼兒園

1.問(wèn)題提出

1.1 認(rèn)識(shí)常規(guī)教育的類(lèi)型

教師介入的常規(guī)教育目標(biāo)。幼兒教師的教育理念會(huì)直接決定自身的教育方法。在進(jìn)行常規(guī)教育時(shí)，應(yīng)使用鼓勵(lì)的方法幫助幼兒自律，而不應(yīng)以限制和約束幼兒為出發(fā)點(diǎn)，盡可能不通過(guò)威脅和批評(píng)來(lái)達(dá)到教育目的，避免幼兒時(shí)刻感覺(jué)自己處于被監(jiān)督與糾正的角色中。

幼兒自主習(xí)得規(guī)則意識(shí)的重要性。幼兒自主進(jìn)行的常規(guī)養(yǎng)成同樣重要。心理學(xué)家埃里克森在人格發(fā)展階段理論中，提出了幼兒的主要發(fā)展任務(wù)是獲得主動(dòng)感。事實(shí)證明，在自主的氛圍下，更容易培養(yǎng)幼兒的自律行為；給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等，自由，寬松的環(huán)境與氛圍，讓幼兒積極參與進(jìn)來(lái)并能占據(jù)主導(dǎo)地位。

1.2 常規(guī)教育的重要性

對(duì)小班幼兒的影響較大。小班幼兒剛剛踏入幼兒園，自理能力較差，如果缺乏良好的常規(guī)教育與培養(yǎng)，會(huì)導(dǎo)致各項(xiàng)活動(dòng)不能很好地開(kāi)展。

對(duì)幼兒園至關(guān)重要。幼兒園素質(zhì)教育的核心很大一部分就是常規(guī)教育，可以說(shuō)是整個(gè)基礎(chǔ)教育重要的核心內(nèi)容。假設(shè)一個(gè)幼兒園有著良好的常規(guī)教育，首先一日生活的環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換會(huì)變得井然有序，其次教師同樣能從中受益。

2.研究結(jié)果與分析

小班幼兒剛進(jìn)入幼兒園不能馬上適應(yīng)幼兒園的各項(xiàng)規(guī)則，教師要通過(guò)常規(guī)教育來(lái)幫助幼兒。

2.1 小班常規(guī)教育內(nèi)容繁瑣

小班幼兒會(huì)明顯表現(xiàn)出不適應(yīng)幼兒園，而他們的壞習(xí)慣會(huì)慢慢顯現(xiàn)出來(lái)，只有用常規(guī)教育來(lái)約束他們才能幫助他們健康的成長(zhǎng)；但并不代表要制定如此多的規(guī)則，把幼兒捆綁起來(lái)，導(dǎo)致幼兒束手束腳。如，案例一：

背景：小三班 下午15：10 點(diǎn)心時(shí)間

今天的點(diǎn)心是南瓜粥，小朋友都很喜愛(ài)吃，低頭認(rèn)真的在吃，這時(shí)有個(gè)別幼兒開(kāi)始東張西望，和旁邊的幼兒講起話(huà)來(lái)，慢慢地有孩子吃完了點(diǎn)心，導(dǎo)致聲音越來(lái)越大。老師見(jiàn)此情況很是生氣，她帶著生氣地表情說(shuō)：“誰(shuí)管不住自己的小嘴巴了！”說(shuō)完幼兒安靜了下來(lái)，可是沒(méi)一會(huì)，又開(kāi)始講話(huà)了。老師不得不再次說(shuō)道：“看來(lái)有的小朋友有兩張小嘴巴，一張吃點(diǎn)心還有一張?jiān)谥v話(huà)，講話(huà)的小朋友我?guī)銈內(nèi)メt(yī)生那看看小嘴巴有沒(méi)有生病。”說(shuō)完小朋友都安靜了。

教師為了讓幼兒在吃點(diǎn)心時(shí)保持安靜，先使用了威脅的方法，可是效果雖然很明顯，但持續(xù)的時(shí)間并不長(zhǎng)，而之后她又采取了編故事的方法，效果同樣明顯且持續(xù)了較長(zhǎng)時(shí)間，達(dá)到了教師想要的效果。

2.2 小班常規(guī)教育中教師存在一些過(guò)度行為

過(guò)多地使用灌輸。由于小班幼兒年齡較小，教師更多的采取灌輸方法，不要求幼兒能理解這種規(guī)則的內(nèi)容，但一定要遵守，死記硬背記下來(lái)，通過(guò)反復(fù)的練習(xí)，不斷加深幼兒的記憶。

教師經(jīng)常通過(guò)反復(fù)練習(xí)來(lái)灌輸給幼兒一些常規(guī)知識(shí)，日復(fù)一日的訓(xùn)練讓幼兒的身體記住這些動(dòng)作的同時(shí)也把這些常規(guī)規(guī)則刻在了幼兒的大腦里。往往灌輸教育都是由成人教授的，換句話(huà)來(lái)說(shuō)就是由教師教授給幼兒。

過(guò)多地使用限制。小班幼兒原本都是被各個(gè)家庭捧在手里的寶，來(lái)到幼兒園教師也會(huì)時(shí)刻注意幼兒的安全問(wèn)題，生怕發(fā)生意外導(dǎo)致幼兒受到傷害。幼兒在老師的限制下，毫無(wú)自主權(quán)。雖說(shuō)降低了安全隱患的發(fā)生概率，但也將幼兒關(guān)進(jìn)了一個(gè)狹窄的牢籠，讓幼兒動(dòng)彈不得。

過(guò)度的使用獎(jiǎng)懲。如案例二：

背景：小一班 時(shí)間：上午10：10 休息時(shí)間

上完課后，幼兒按照座位分批去上廁所，沒(méi)有輪到的幼兒在自己的座位上休息。有一名幼兒起身去碰旁邊的幼兒，力氣比較大，旁邊的幼兒感覺(jué)到了痛就哭了起來(lái)，老師見(jiàn)狀先安慰了旁邊在哭的幼兒，又把動(dòng)手碰別人的幼兒?jiǎn)为?dú)叫了出來(lái)，當(dāng)著全班幼兒的面訓(xùn)斥、批評(píng)了他，并說(shuō)：“紅蘋(píng)果不喜歡這種孩子，待會(huì)它不來(lái)親你了，不給你紅蘋(píng)果貼紙了?！?/p>

教師將獎(jiǎng)懲結(jié)合了起來(lái)，先是批評(píng)訓(xùn)斥了他，接著又用不給他紅蘋(píng)果貼紙作為懲罰，讓他對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)。

2.3 新教師與有經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)常規(guī)教育的解讀存在差異

有經(jīng)驗(yàn)教師的解讀，根本目的是讓幼兒自身得到發(fā)展。有經(jīng)驗(yàn)的教師表示常規(guī)教育最首要的目的是為了幼兒，提高他們的身心發(fā)展水平，幫助他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣等。小班這一時(shí)期特別關(guān)鍵，幼兒第一次沒(méi)有父母的陪伴離開(kāi)家來(lái)到另外一個(gè)陌生的環(huán)境，在家中養(yǎng)成的不良習(xí)慣能通過(guò)我們的教育逐漸改正，慢慢地讓幼兒適應(yīng)園內(nèi)生活，做一些力所能及的事情，這樣幼兒的動(dòng)手能力會(huì)得到很大提高。有一位教師這么回答：我們注重幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成，因此我們要明確常規(guī)教育的重要性同時(shí)也要正確對(duì)待常規(guī)教育，但是從幼兒園的現(xiàn)實(shí)來(lái)看，實(shí)行起來(lái)有難度，我不會(huì)忘記從幼兒出發(fā)的這個(gè)初衷。

新教師的解讀，采用快速有效的教育方法。新教師表示雖然知道常規(guī)教育要從幼兒出發(fā)，但實(shí)際來(lái)到幼兒園工作以后不一樣，特別是小班的幼兒，現(xiàn)在這一代家里對(duì)他們都是寵愛(ài)有加，更加?jì)蓺饬耍胍茏∷麄円彩请y上加難。所以在常規(guī)教育這方面，還是會(huì)選取快速有效的方法，比如保持課堂紀(jì)律把課好好上完，能夠讓幼兒學(xué)到些知識(shí)。管理幼兒方面，我們會(huì)經(jīng)常使用獎(jiǎng)懲的方法，能一下子控制住局面。新教師是心有余而力不足，明白常規(guī)教育的主要目的，但實(shí)際操作起來(lái)卻事與愿違，這也是經(jīng)驗(yàn)不足所導(dǎo)致。

3.結(jié)語(yǔ)

筆者走進(jìn)幼兒園，對(duì)幼兒園小班常規(guī)教育進(jìn)行實(shí)地觀(guān)察，對(duì)小班常規(guī)教育的內(nèi)容、性質(zhì)、種類(lèi)、新老教師的處理方式有了一定的了解，通過(guò)定量分析和定性分析目前小班常規(guī)教育中所存在的一些問(wèn)題。由于筆者的理論知識(shí)有限，研究中存在許多不足之處。