焦春艷

中共海倫市市委黨校，黑龍江海倫 152300

近年來基層黨校有了一定的發(fā)展，使我們不由得對在新形式下黨校課程實踐中存在的一些困惑進(jìn)行深深地反思：由于存在著教學(xué)內(nèi)容面面俱到又面面浮淺、知識很難形成體系、課時不夠用的困惑，存在著課后自主學(xué)習(xí)與教學(xué)脫節(jié)的實際問題。實際上自主學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為學(xué)員的自我學(xué)習(xí)和自我行為的約束，換句話說就是要學(xué)員學(xué)會如何科學(xué)的進(jìn)行自學(xué)知識的獲取。自主學(xué)習(xí)能力是有利于提高學(xué)員短期培訓(xùn)后進(jìn)一步深入掌握政策理論知識的能力。

一、基層黨校干部培訓(xùn)中學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀

目前，基層黨校干部培訓(xùn)中學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀不容樂觀，主要原因是：

首先大部分教師在課堂教學(xué)過程中依舊占據(jù)主體地位，并不斷向?qū)W員灌輸大量政策理論知識，這不僅影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，也嚴(yán)重阻礙學(xué)員在短期培訓(xùn)后對政策理論知識的消化理解。通過調(diào)查顯示，絕大部分基層黨校教師在教學(xué)時仍然采用傳統(tǒng)的一言堂教學(xué)方法，忽視學(xué)員的主動性，缺乏與學(xué)員之間的互動交流，使得學(xué)員只能處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，永遠(yuǎn)都是教師座在前面講學(xué)員在下面記筆記或劃培訓(xùn)資料。這樣，學(xué)員很難發(fā)揮自身的主觀能動性。

其次，由于傳統(tǒng)教學(xué)方法缺乏趣味性和新穎性，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，對學(xué)員而言缺乏吸引力。當(dāng)學(xué)員無法對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生深厚的學(xué)習(xí)興趣時，學(xué)生就不會積極主動的參與課堂教學(xué)。這也就充分的說明，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法對學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有重要的影響。

二、基層黨校干部培訓(xùn)中學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力的重要性

1、有利于提升學(xué)員的創(chuàng)造性思維

基層黨校教師在培養(yǎng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力的過程中，教師要采用科學(xué)的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性，根據(jù)所研究的政策理論知識，對學(xué)員提出相應(yīng)的課后調(diào)研任務(wù)，從而讓學(xué)員對政策理論知識進(jìn)行探索和分析，當(dāng)學(xué)員在探索和分析的過程中，學(xué)員的自身思維能力和創(chuàng)造能力就會被激發(fā)。因此，基層黨校教師在培養(yǎng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力的過程中，充分發(fā)揮學(xué)員的思維創(chuàng)造能力，只有調(diào)動起、激發(fā)出學(xué)員的思維能力和創(chuàng)造能力，學(xué)員才能主動融入課堂教學(xué)，并在此過程中，有效地提高自身的自主學(xué)習(xí)能力。

2、有助于教師改善課堂教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率

基層黨校教師在培養(yǎng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力的過程中，要想有效的提升學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力，教師自身就要深入研究自主學(xué)習(xí)的方法和性質(zhì)，進(jìn)而在教學(xué)過程中增強對學(xué)員的訓(xùn)練和指導(dǎo)。而且，教師在研究自主學(xué)習(xí)的方法時，也會隨之提升自身的教學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)水平，這樣教師就能改善課堂教學(xué)質(zhì)量，提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)而提升課后的培訓(xùn)效果。

3、有助于提升教師的引導(dǎo)作用

基層黨校教師在培養(yǎng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力的過程中，教師不僅要具有良好的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，同時也要求教師要提升自身的專業(yè)技能，擁有豐富的情感態(tài)度和價值觀，這樣教師在教學(xué)時就能引導(dǎo)學(xué)員掌握自主學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)，使學(xué)員和教師共同發(fā)展和進(jìn)步。而且，提升教師的引導(dǎo)作用，也能讓教師在教學(xué)時及時幫助學(xué)員解決問題，同時也能讓學(xué)員在課后進(jìn)行自主研究、自主探討，從而有效地提升學(xué)員的學(xué)習(xí)效率。

三、基層黨校干部培訓(xùn)中學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力的策略

1、樹立良好的教師學(xué)員關(guān)系

在基層黨校教師培養(yǎng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力的過程中，對于教師而言，與學(xué)員之間建立良好的關(guān)系，教師就可以得到學(xué)員的信任和認(rèn)可，進(jìn)而使學(xué)員積極主動與教師交流，這樣教師就能充分的了解學(xué)員的性格特點，從而根據(jù)學(xué)員的性格特點和學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行教學(xué)、布置課后自學(xué)任務(wù)。因此在培養(yǎng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力的過程中，教師因努力協(xié)調(diào)好教師學(xué)員關(guān)系，使學(xué)員積極主動的配合教師的教學(xué)工作，并確保學(xué)員在課后的知識鞏固和深入學(xué)習(xí)能聽從教師指揮。此外，樹立良好的教師學(xué)員關(guān)系，也助于教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)員課中、課后存在的問題，采用合理的方法彌補學(xué)員課后深入研究學(xué)習(xí)的問題和缺陷。只有教師做好學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，才能提升教學(xué)效率、課后自主學(xué)習(xí)效果。

2、完善自主學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)

在基層黨校教師培養(yǎng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力的過程中，提升學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力，教師首先可將學(xué)員分為幾個小組，讓學(xué)員通過小組合作約束自身的行為舉止，能夠參與到課后對政策理論的調(diào)查研究，使學(xué)員通過小組交流互動，加深對政策理論的理解。其次，教師還可讓學(xué)員不同小組間進(jìn)行經(jīng)驗、思想交流，這樣就能完善學(xué)員的相關(guān)政策理論知識的學(xué)習(xí)，形成自己對相關(guān)政策理論知識的思想構(gòu)架。

3、以學(xué)員為主體，聽取學(xué)員提出的建議

在基層黨校教師培養(yǎng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力的過程中，因為學(xué)員身份的問題，教師也應(yīng)征求學(xué)員的建議和意見，尊重學(xué)員的權(quán)利，與學(xué)員之間即是師生關(guān)系，又是朋友關(guān)系、同事關(guān)系，共同研究政策理論知識，進(jìn)而結(jié)合學(xué)員提出的自主學(xué)習(xí)意見，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，合理安排課后學(xué)習(xí)任務(wù)，從而有效讓學(xué)員實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

總而言之，在基層黨校教師培養(yǎng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力的過程中，教師需要結(jié)合學(xué)員的身份特征、性別特點，因材實教，并組織學(xué)員探索和研究自主學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)員掌握自主學(xué)習(xí)的方法，以提高教育效果。其次，教師應(yīng)以學(xué)員為主體，讓學(xué)員充分展示自己的才能，使學(xué)員形成合理的自主學(xué)習(xí)觀念。因此，基層黨校教師培養(yǎng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力時，在教學(xué)中要采用創(chuàng)新性的自主學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)員的興趣，讓學(xué)員積極主動的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，尤其是課后的自主學(xué)習(xí)。