李巖

[摘 ? 要]在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀懂詩中語，讀懂詩人眼中景，按類閱讀，這樣才能讓學(xué)生更好地解讀古典詩詞，感悟詩詞的情感。

[關(guān)鍵詞]高中語文;古典詩詞教學(xué);策略

[中圖分類號] ? ?G633.3 ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2019）25-0005-02

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)中指出：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣?！庇纱丝梢?，在古典詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)重視誦讀，強調(diào)積累、感悟、運用，以達(dá)到提高學(xué)生欣賞品位和審美情趣的目的。正如李元洛所說：“美人之光，可以養(yǎng)目;智者之詩，可以養(yǎng)心?！比绾芜_(dá)到古典詩詞教學(xué)的目標(biāo)？筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)實踐，提出以下策略。

一、讀懂詩中語

詩歌是高度凝練的語言藝術(shù)，而且就古典詩詞而言，又有平仄、押韻、對仗、字?jǐn)?shù)等各方面的要求，這些都增加了理解古典詩詞語言的難度。首先要注意詞類活用現(xiàn)象。如蘇軾《江城子·密州出獵》“錦帽貂裘，千騎卷平岡”中的“錦帽貂裘”就是名詞活用為動詞，是“戴著錦帽，穿著貂裘”的意思。又如劉禹錫《酬樂天揚州初逢席上見贈》“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”中的“春”是名詞活用為形容詞，有“茂盛的”之意。又如常建的《題破山寺后禪院》“山光悅鳥性，潭影空人心”中的“悅”和“空”是形容詞的使動用法，意為“使……高興”和“使……坦蕩空靈”。古典詩詞中有很多詞類活用現(xiàn)象，在平時教學(xué)時教師就要有意識地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前后的語境來推測這些詞的意思。其次，理解古典詩詞的語言時，要根據(jù)合情合理的推測整理語言順序，因為古典詩詞中有大量的語序顛倒情況。如杜甫“香霧云鬢濕，清輝玉臂寒”其實就是“香霧濕云鬢，清輝寒玉臂”，遠(yuǎn)在異鄉(xiāng)的詩人想象遠(yuǎn)在家鄉(xiāng)的妻子此時正好也在閨中望月，那散發(fā)著幽香的蒙蒙霧氣仿佛沾濕了她的頭發(fā)，清冷月光使得她潔白的雙臂感到寒意。又如辛棄疾《賀新郎》“把酒長亭說?？礈Y明、風(fēng)流酷似，臥龍諸葛”，晉代的陶淵明怎么會酷似三國的諸葛亮呢？原來作者是用他們兩人來比喻友人陳亮的，分別說明友人陳亮的文采和武略，按句意實為“看風(fēng)流酷似淵明、臥龍諸葛?！庇秩缛~夢得《水調(diào)歌頭·秋色漸將晚》“秋色漸將晚，霜信報黃花”中的第二句其實是“黃花報霜信”的意思，因為按照正常的情理來理解，應(yīng)該是作者先看到花變?yōu)辄S色才驚覺秋天已到，霜已降臨大地的。古典詩詞因為平仄、押韻、字?jǐn)?shù)等的限制，語序顛倒的現(xiàn)象很普遍，所以在實際教學(xué)中教師就要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)現(xiàn)實，展開合情合理的想象，大膽地調(diào)整語序，直到解釋得通為止。最后，古典詩詞語言中有大量的省略，在理解古典詩詞時，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前后語境來補充。如賈島的《尋隱者不遇》：“松下問童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處?！泵髅魇侨螁柎穑辽僖湓挷拍芡瓿?，作者采用答語包含問句的方法，將這一問答過程精簡為二十個字。閱讀這首詩歌時就應(yīng)依據(jù)童子的答句來推測詩人的問句，這樣才能把握詩意。又如馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。古道西風(fēng)瘦馬，斷腸人在天涯?！痹娙藢⒕欧N意象直接組合在一起，中間沒有任何聯(lián)結(jié)的詞語，這九種意象組合在一起濃縮成了詩人在典型環(huán)境中的典型感受，平靜地為我們勾勒出一幅深秋的凄涼畫面，整個畫面給人以凄涼、低沉的感覺，與這位漂泊異鄉(xiāng)的游子暗淡的心緒相呼應(yīng)。

總之，詩歌語言是高度濃縮的語言，要提高學(xué)生的詩歌欣賞水平，首先要過語言關(guān)，否則一切都是空中樓閣、水中之月，無從談起。因此在平時教學(xué)中教師要特別重視培養(yǎng)提升學(xué)生的語言理解能力。

二、讀懂詩人眼中景

中國古典哲學(xué)追求天人合一，在這種哲學(xué)觀念下創(chuàng)作出的古典詩詞里面有大量的自然景物的描繪。春夏秋冬四季景色在詩人的觀照下都會詩情盎然。大自然要么被詩人借來表達(dá)各種人生感悟，要么表現(xiàn)各種豐富細(xì)膩的感情，可以說讀不懂景物描寫，就無法體會詩中的哲理及感情，但現(xiàn)在的學(xué)生，鮮有接觸自然的機會。針對這種情況，教師就要加強學(xué)生對自然的體驗。最直接的方法是讓學(xué)生投身到自然之中，充分調(diào)動學(xué)生的各種感官來體驗自然的美。要打破學(xué)生與自然之間的隔膜，教師就要充分應(yīng)用多媒體教學(xué)設(shè)施。在教學(xué)某首詩之前，教師可選擇和這首詩所描繪的景物畫面相同或者相似的圖畫，展示給學(xué)生，讓學(xué)生對景物畫面有感性認(rèn)識，為學(xué)生走進(jìn)詩歌意境打下基礎(chǔ)。如杜甫的《登高》：“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯?！边@首詩前兩聯(lián)寫景，后兩聯(lián)抒情。為了讓學(xué)生了解前兩聯(lián)中提到的景物，教師可以選擇幾幅內(nèi)容與所寫景物相同或者相似的圖畫。第一幅可以是描繪深秋時節(jié)巫峽的圖畫，畫中一定要有猿，第二幅可以是描繪江岸邊鳥兒迎風(fēng)低飛的圖畫，第三幅可以是描繪深秋時節(jié)樹葉紛紛落下的圖畫，第四幅可以是描繪深秋長江水從高處一瀉而下的圖畫。在呈現(xiàn)圖畫的同時要引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，在大腦中把這些圖畫組合起來，用心來體會，這樣學(xué)生才可能領(lǐng)悟詩詞中的景物描寫所承載的感情。另外，在理解景物描寫時，要引導(dǎo)學(xué)生抓住一個個意象，根據(jù)生活實際展開合情合理的想象，抓住主要意象在大腦中勾勒畫面，然后調(diào)動他們的各種感覺來體會這些畫面所傳遞出來的情感。如杜甫的《登高》中就有天空、江水、江岸、猿、落葉、鳥等意象，學(xué)生要能抓住這些主要意象在大腦中勾勒畫面，進(jìn)而體會畫面的特點，走進(jìn)詩歌所創(chuàng)設(shè)的特定意境，體會作者的情感。

三、詩詞有類，按類閱讀

古典詩詞按題材大致可分為羈旅思鄉(xiāng)詩、送別懷人詩、邊塞征戰(zhàn)詩、詠史懷古詩、詠物言志詩、山水田園詩、即事抒懷詩等幾類，每類詩歌都有其特點。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住各類詩歌的特點，有利于學(xué)生迅速地理解詩歌內(nèi)容、把握詩歌感情。如戎昱《塞下曲》：“北風(fēng)凋白草，胡馬日骎骎。夜后戍樓月，秋來邊將心。鐵衣霜露重，戰(zhàn)馬歲年深。自有盧龍塞，煙塵飛至今?！边@首詩就是一首典型的邊塞征戰(zhàn)類詩歌，學(xué)習(xí)的時候抓住這類詩歌的主要特點就能迅速地理解這首詩。這類詩歌經(jīng)常描述邊疆地區(qū)的軍民生活和自然風(fēng)光，主要意象有黃沙、秋月、大漠、孤城、關(guān)隘、樓蘭、薊北、鼓角、旌旗、烽火、戰(zhàn)馬、戍卒、將帥、胡人等，詩人借助這些意象要么表現(xiàn)將士們保家衛(wèi)國、建功立業(yè)的豪情壯志，要么表現(xiàn)征人思鄉(xiāng)、閨婦盼歸的情思，要么表現(xiàn)凄苦哀怨的怨戰(zhàn)情緒或者對和平生活的向往等感情。結(jié)合邊塞征戰(zhàn)類詩歌的特點，學(xué)生就能迅速地讀懂這首《塞下曲》。這首詩借邊塞特有的風(fēng)光及邊塞將士的生活情境，表現(xiàn)了對邊塞將士的同情，也表現(xiàn)了對戰(zhàn)爭的厭倦以及對和平的美好向往。又如李彌遜的《春日即事》：“小雨絲絲欲網(wǎng)春，落花狼藉近黃昏。車塵不到張羅地，宿鳥聲中自掩門?！边@首詩從題目來看就是一首典型的即事（景）抒懷詩。此類詩歌通常是詩人看到眼前的景或者事，有感而作的，借景或者事來抒發(fā)自己的情懷。這首詩是詩人借暮春時節(jié)的絲絲細(xì)雨，表現(xiàn)景象的凄黯，引出自己的愁緒。同時借自己門前冷落，無人來訪，表現(xiàn)自己政治上失意后的寂寞以及對世態(tài)炎涼的不屑之意?？傊プ≡娫~大類的特點，可以幫助學(xué)生迅速地理解全詩內(nèi)容。

以上從三個方面分析了古典詩詞的教學(xué)，而這三個方面是教師在平時教學(xué)中最容易忽視的，教師應(yīng)加大對這些方面的關(guān)注程度，以提高古典詩詞的教學(xué)效率。

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）