劉小斌

摘 要 一般中高職銜接的主要模式是五年一貫制與對口招生的模式，這些模式既有優(yōu)勢又有不足，通過頂層設(shè)計以及精準(zhǔn)定位和利益兼顧等措施的踐行，從而促進中高職銜接工作的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 中高職銜接 模式 五年一貫制 對口招生

中圖分類號：G719.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0引言

本文通過分析研究總高職銜接的主要模式，以及各個模式的優(yōu)缺點，進而提出改善中高職銜接工作的具體措施，希望可以使我國的中高職銜接工作不斷的改善。

1中高職銜接主要模式

1.1五年一貫制

所謂的的五年一貫制，是我國高等職業(yè)教育中的一種形式，也是教育部門開展人才培養(yǎng)模式進行改革的一個重要的項目。一些參加過中考的學(xué)生被職業(yè)院校招入，通過三年的中職教育進行學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課程以及專業(yè)技能課程，若是通過考核則可以再進入高職進行學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)一貫制的教學(xué)培養(yǎng)。當(dāng)五年期滿之后，給學(xué)生頒發(fā)《普通高等學(xué)校畢業(yè)證書》，這個證書就是全日制的大專學(xué)歷。這種中職和高職整體安排統(tǒng)籌形成的學(xué)制，一般在施教學(xué)主體方面是同一個院校。一般是采用三年中等職業(yè)教育再接受兩年高等職業(yè)教育，或者是先接受兩年中等職業(yè)教育之后在接受不三年的高等職業(yè)教育的形式，在學(xué)生結(jié)束學(xué)業(yè)之后，就可以獲得中職以及高職的畢業(yè)證書。這種模式在一些發(fā)達(dá)省份非常受歡迎。

1.2對口招生模式

對口招生模式，就是高等職業(yè)院校招收那些中職的學(xué)生，讓這些學(xué)生到高職院校進行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。對口招收模式一般有著三種類型。

1.2.1獨立模式

相互不往來的中高職銜接方式就是所謂的獨立模式。高等職業(yè)教學(xué)和中等職業(yè)教學(xué)之間，沒有各種合作關(guān)系。中等職業(yè)院校與高等職業(yè)教學(xué)之間也是根據(jù)自己的培養(yǎng)任務(wù)和培養(yǎng)目標(biāo)進行各自的教學(xué)培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)校制定的學(xué)制內(nèi)，接受教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)完成學(xué)業(yè)之后就可以成功的畢業(yè)，中職與高職之間沒有任何的交流溝通。像是廣西的中高職銜接模式糾正就是這種獨立的模式。

1.2.2“3加2”模式

所謂的“3+2”的銜接模式，就是高職院校要與中職院校進行合作辦學(xué)協(xié)議的簽訂，還要規(guī)定這種合作模式下院校的專業(yè)和招生人數(shù)，并且還會在教育部門進行備案。先是中職院校進行招生教學(xué)，將前三年的教學(xué)完成之后，再根據(jù)學(xué)生三年教學(xué)的成績和綜合表現(xiàn)選擇出優(yōu)秀的學(xué)生直接可以升入高職院校進行教學(xué)，再繼續(xù)后兩年的教學(xué)學(xué)習(xí)，在高職教學(xué)完成之后通過考試的學(xué)生，就可以拿到大專的畢業(yè)文憑。而那些通過中職畢業(yè)條件但沒有沒有進入高職進行學(xué)習(xí)的學(xué)生僅僅獲得中職的畢業(yè)證書。

1.2.3“2加3”模式

將“3+2”進行一定程度的變異就是“2+3”的模式，這兩種銜接模式基本是一致的，都是需要中職院校和高職院校進行合作辦學(xué)協(xié)議的簽訂的，再到教育部門進行備案。這兩種銜接模式的差異在于，“2+3”模式下的學(xué)生在中職院校進行2年的教學(xué)之后，可以選擇去高職院校學(xué)習(xí)，將后三年的學(xué)習(xí)任務(wù)完成即可獲得大專的畢業(yè)證書。這種”2+3”的模式也是一種利益相互博弈的結(jié)果，一般會受到中職院校的大力反對。

2中高職銜接主要模式的優(yōu)缺點

2.1五年一貫制模式的優(yōu)缺點

五年一貫制是一種很好的銜接模式，可以很好的改善生源的質(zhì)量，也可以更好的進行教學(xué)任務(wù)和教學(xué)吧目標(biāo)的統(tǒng)籌安排，更加順利的開展各個教學(xué)環(huán)節(jié)，除此之外還可顯著的提高學(xué)生技能方面的培養(yǎng)，使教學(xué)更加的完整聯(lián)系和系統(tǒng)性。其具體的缺陷，一方面若是五年一貫制在高職進行，那么中職就不能很好的體現(xiàn)其作用，會顯得多余，也不能很好的顯示出中職教學(xué)的具體特點;另一方面若是在中職中進行一貫式的教學(xué)，那么同樣的高職教學(xué)的特點和作用也不能很好的體現(xiàn)出來，并且有些中職院校也沒有很好的實力去培養(yǎng)高技能的人才。除此之外，只在一所院校中進行一貫式的教學(xué)，會因為學(xué)制很長，導(dǎo)致學(xué)生會容易厭倦。

2.2對口招生模式的優(yōu)缺點

2.2.1獨立模式的優(yōu)缺點

進行獨立的銜接模式，因為不會設(shè)置門檻所以在高職生源方面比較容易解決，基本只要獲得中職的畢業(yè)證書之后學(xué)生選擇繼續(xù)就學(xué)，再通過高職的考核測試后就可以順利的深入高職進行教學(xué)。這個模式的弊端在于，中職和高職院校之門沒有什么往來，因此在生源質(zhì)量方面還是有著很大的問題的，并且中職和高職間的課程內(nèi)容以及專業(yè)會有很大的差異，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)方面會有難度也沒有很好的銜接性和系統(tǒng)性。

2.2.2“3+2”模式的優(yōu)缺點

“3+2”的銜接模式因為要求中職和高職要進行合作辦學(xué)，因此在教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和課程方面會更加的系統(tǒng)化和整體化。并且這種模式在培養(yǎng)的目標(biāo)方面會很有層次和遞進性，增強中職和高職之間的銜接性。除此之外，中職和高職進行合作辦學(xué)還可以將資源進行很好的優(yōu)化整合，達(dá)到強強聯(lián)合的效果，可以促進中高職院校的共同發(fā)展。這種銜接模式其弊端在于，在實際的操作方面，會由于一些高職的實力不足因此沒有踐行和中職進行銜接合作辦學(xué)。

2.2.3“2+3”模式的優(yōu)缺點

“2+3”的銜接模式和“3+2”的銜接模式還是很相像的，但是在中職的教學(xué)方面會少一年，會在高職教學(xué)方面多一年。因此這種銜接模式會更加強化高職的教育，使高職的教學(xué)質(zhì)量能得到很好的保障。但是也會導(dǎo)致中職教學(xué)的質(zhì)量得不到很好的保證。

3改善中高職銜接主要模式的研究策略

3.1增強頂層設(shè)計

目前的中高職銜接中還有很多的問題，要不斷的加強中高職銜接工作方面的頂層設(shè)計。像是院校的專業(yè)名稱以及課程標(biāo)準(zhǔn)還有課程內(nèi)容在中高職間的良好的銜接等問題也要確定好頂層設(shè)計規(guī)劃?？傊畬W(xué)校是公益事業(yè)單位，所以相關(guān)的教育部門要科學(xué)合理的分析中高職所在區(qū)域的實際情況進而進行相關(guān)工作的制定和設(shè)置。

3.2精準(zhǔn)定位

中職院校和高職院校在教育的層次方面還是有著區(qū)別的，因此雙方都要將辦學(xué)定位以及教學(xué)目標(biāo)進行很好的定位。通過明確的定位，從而各司其職，不進行越俎代庖。目前的中職和高職教育的定位是非常不明確的，在銜接方面也有很多的不足，只有很好的溝通交流才可以更好的促進中高職的很好銜接。

3.3兼顧中高職的共同利益

相關(guān)的政府部門在進行相關(guān)法律和政策的制定時，要非常重視中職和高職教學(xué)利益的兼顧，使得中職和高職的利益得到平衡。若是法律法規(guī)以及規(guī)章制度損害中職或是高職的哪一方，多不能很好的銜接中職和高職的良好銜接。只有將中職和高職很好的銜接起來，使兩者共同發(fā)展，才能實現(xiàn)共贏。

4結(jié)束語

總而言之，中高職銜接教育想要得到很好的發(fā)展，進而更好的進行開展職業(yè)教育，提高職業(yè)教學(xué)中人才的培養(yǎng)水平，更好的提升職業(yè)教學(xué)的口碑和品牌，需要從上至下的改革和改變，從而可以實現(xiàn)更好的職業(yè)教學(xué)。

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