葛佳蘭

摘 要 德國(guó)著名哲學(xué)家雅斯貝爾斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：教育的本質(zhì)意味著，一棵樹(shù)搖動(dòng)一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)一朵云，一個(gè)靈魂喚醒一個(gè)靈魂。正如我們每一位教師都真切感受到的，單純的說(shuō)教與一味的表?yè)P(yáng)與懲罰無(wú)法實(shí)現(xiàn)靈魂喚醒，而《教室里的正面管教》一書(shū)正是指出一種思維模式的轉(zhuǎn)變：運(yùn)用正面管教代替說(shuō)教與批評(píng)懲罰。這無(wú)疑為我們的教育開(kāi)拓新的思路。

關(guān)鍵詞 教育管理 班主任工作

中圖分類(lèi)號(hào)：G715文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

何謂正面管教，其核心內(nèi)涵即為：教師與學(xué)生之間相互尊重與理解，通過(guò)有效的溝通建立情感聯(lián)結(jié)，使學(xué)生產(chǎn)生自我歸屬感。并通過(guò)鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)自主參與專(zhuān)注地解決問(wèn)題，真正讓每個(gè)學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)與生活的主人。聯(lián)系到我的日常班級(jí)管理中的事件中來(lái)，給予我較多的思考與啟發(fā)。

1以情悅情——情感聯(lián)結(jié)

每個(gè)孩子都是獨(dú)立的生命個(gè)體，具有不同的生活環(huán)境，但相同的是每個(gè)孩子都需要與他人具有情感的交流，可見(jiàn)開(kāi)通教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、家長(zhǎng)與孩子之間的情感通道至關(guān)重要。

在我現(xiàn)教的班級(jí)中，剛開(kāi)始只有小部分孩子明白：只有在集體生活中建立情感聯(lián)結(jié)才能讓自己學(xué)習(xí)與生活得到快樂(lè)與提高。因此我在平時(shí)的細(xì)節(jié)中讓孩子們真切感受到“情真意切、赤誠(chéng)相待”會(huì)是人生的一筆財(cái)富。從接手班級(jí)開(kāi)始就登記每個(gè)孩子的生日時(shí)間，在深入了解每個(gè)孩子之后我會(huì)精心挑選適合每個(gè)孩子的一份禮物，在孩子生日當(dāng)天和全班一起為其唱生日歌、送上禮物。孩子們收獲的不僅是教師的一份關(guān)愛(ài)，更是師生之間、生生之間一份真誠(chéng)與歸屬感。與此同時(shí)，看似不經(jīng)意的小禮物正是根據(jù)孩子的獨(dú)特性所精心選擇，這也是尊重學(xué)生獨(dú)立個(gè)性的一個(gè)細(xì)節(jié)體現(xiàn)。在往后陸陸續(xù)續(xù)會(huì)有孩子通過(guò)自己手工制作小禮品送給老師們，到后來(lái)的越來(lái)越多孩子學(xué)會(huì)說(shuō)感謝語(yǔ)，這正是一種情感的回贈(zèng)。

2動(dòng)以啟心——溝通

每位學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中在與他人建立情感聯(lián)結(jié)的過(guò)程中，溝通是必不可少，《正面管教》一書(shū)中指出四項(xiàng)良好的溝通技巧：說(shuō)到做到、少即是多、頭腦內(nèi)心與直覺(jué)、網(wǎng)球比賽。將其運(yùn)用到教學(xué)生活中必定對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

人與人的溝通，從信任開(kāi)始，如果同學(xué)們以信任的態(tài)度加上合適的技巧去與人相處。對(duì)此，我在班上曾經(jīng)召開(kāi)主題班會(huì)“溝通，從心開(kāi)始”，開(kāi)展撕紙游戲、信任背摔和蒙眼工作、傳音接力等活動(dòng)，活動(dòng)過(guò)程學(xué)生們積極參與，第二場(chǎng)活動(dòng)之后學(xué)生開(kāi)始明白準(zhǔn)確與友善的溝通對(duì)于活動(dòng)的進(jìn)行至關(guān)重要，之后的活動(dòng)開(kāi)始出現(xiàn)很大的變化，學(xué)生之間配合十分有默契。潛移默化中學(xué)生已經(jīng)理解相互信任、雙向溝通、準(zhǔn)確表達(dá)以及站在他人的立場(chǎng)思考問(wèn)題四種人際溝通方法和技巧。孩子在教師的循循善誘之下非常愉快地開(kāi)展班會(huì)，在班會(huì)中潛移默化理解溝通的重要性。

著名特級(jí)教師魏書(shū)生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：人心與人心之間，像高山與高山之間一樣，你對(duì)著對(duì)方心靈的大山呼喚我尊重你——對(duì)方心靈高山的回音便是我尊重你。當(dāng)然，在日常的學(xué)習(xí)與生活中，教師的言傳身教格外重要?！墩婀芙獭芬粫?shū)指導(dǎo)教師在教室中處理事情不是一味的嚴(yán)格說(shuō)教，而是俯下身子傾聽(tīng)孩子的心聲，與孩子以平等尊重的身態(tài)進(jìn)行有效的溝通與交流。所以在教學(xué)中對(duì)于孩子的承諾必須說(shuō)到做到。有一次，答應(yīng)一個(gè)女孩說(shuō)隔天會(huì)把名單公布出來(lái)，在完全忘記這回事之后看到小女孩急切的眼神，我意識(shí)到說(shuō)到做到的重要性。

3齊心協(xié)力——合作

阿德勒的合作教育理論指出：最恰當(dāng)?shù)慕逃绞绞呛献鞯慕逃绞健２荒芤杂焉频姆绞竭M(jìn)行的教育便是錯(cuò)誤的教育?！墩婀芙獭芬粫?shū)正是以此作為指導(dǎo)理念，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生合作的班級(jí)，充分發(fā)揮每個(gè)孩子的特長(zhǎng)，營(yíng)造積極和諧、的學(xué)習(xí)與生活氛圍。對(duì)此我十分贊同，不僅在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分享、學(xué)會(huì)小組合作，在班集體活動(dòng)中也是培養(yǎng)學(xué)生合作共贏的良好契機(jī)。

正如在去年圣誕節(jié)活動(dòng)來(lái)臨之際，孩子們翻翻自主報(bào)上匯演節(jié)目，其中“大小提琴合奏+童聲合唱”這一節(jié)目讓我驚嘆私服，10個(gè)孩子私下利用課間圍著商討決定出曲目，負(fù)責(zé)小提琴和大提琴的7位孩子分組在上完琴課之后留下來(lái)一起練習(xí)，合唱的3位孩子在合唱課下一起練習(xí)，到最后三天時(shí)間，其中一位孩子跟我申請(qǐng)三節(jié)課讓他們10個(gè)人到合唱室進(jìn)行集合彩排。第一天的彩排10個(gè)孩子上來(lái)都抱怨合奏加上合唱合作很不愉快，部分同學(xué)沒(méi)有積極配合，利用這樣一次機(jī)會(huì)，我對(duì)他們進(jìn)行正門(mén)管教，孩子們意識(shí)如何掌握到團(tuán)體合作的方法。第二天，他們回來(lái)告訴我，彩排中選出兩位同學(xué)作為節(jié)目的指揮員，其他組員對(duì)準(zhǔn)時(shí)間融合進(jìn)入來(lái)進(jìn)行演奏，第二、第三天的合奏與合唱明顯有進(jìn)步，孩子們都開(kāi)心跑來(lái)向我傳遞這一“喜訊”。到圣誕節(jié)匯演當(dāng)天，一個(gè)個(gè)表演節(jié)目讓老師、家長(zhǎng)和學(xué)生嘆為觀止，孩子們很驕傲地告訴我所有人這是他們自己合作編排和彩排的成果。

《正面管教》一書(shū)為班主任工作指明很多鮮活又簡(jiǎn)單的途徑，幫助學(xué)生有針對(duì)性地改善，而不是一味贊美或指責(zé)。當(dāng)然，《正面管教》一書(shū)中不是任何方法都適用我們班級(jí)，應(yīng)當(dāng)有所取舍與改進(jìn)，才能真正實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通、操作中游刃有余。