摘 要 工科類中職生精力旺盛，愛動(dòng)手，討厭呆板的學(xué)習(xí)，喜歡挑戰(zhàn)。為有效調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，筆者在德育課程教學(xué)工作中嘗試將《孫子兵法》中的“攻心為上”思想與項(xiàng)目教學(xué)法有機(jī)結(jié)合，改良課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成適合工科類中職生的“攻其心 促其學(xué)”特色的項(xiàng)目教學(xué)法。該特色教學(xué)法從心理入手，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高參與率，培養(yǎng)職業(yè)能力，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“想學(xué)”、“要學(xué)”、“愛學(xué)”、“會(huì)學(xué)”的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞 孫子兵法 中職德育項(xiàng)目教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

習(xí)近平總書記指出：廣大教師要做學(xué)生錘煉品質(zhì)的引路人，做學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引路人，做學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人，做學(xué)生奉獻(xiàn)祖國的引路人?？梢?，隨著新一輪課程改革的不斷深入，教學(xué)方法在教師充當(dāng)學(xué)生四個(gè)引路人中的重要性更加凸顯。那么，如何選取合適有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)習(xí)力、培養(yǎng)職業(yè)能力，把學(xué)生練就成符合社會(huì)新時(shí)代需要的技術(shù)技能人才正成為職業(yè)教育改革的難點(diǎn)。

1工科類中職德育課堂教學(xué)特點(diǎn)

課堂教學(xué)是一項(xiàng)師生、生生多向的、鮮活的互動(dòng)活動(dòng)，是教師教與學(xué)生學(xué)的主陣地，因此，有效調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極投入地學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)課改目標(biāo)的關(guān)鍵。然而，相對(duì)文科類中職學(xué)校，工科類中職學(xué)校的德育課堂教學(xué)會(huì)呈現(xiàn)一些不同的特點(diǎn)。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.1在教學(xué)對(duì)象上

工科類中職生精力更旺盛，但卻不知道精力該怎么用;他們有一定的思維能力，但不嚴(yán)密;他們不愛靜靜坐著聽講，特別討厭文字表述類呆板的學(xué)習(xí)方法;他們愛表現(xiàn)，但又往往言之無物;他們有一定的專業(yè)能力，但分析、整理、加工信息的能力較弱;他們不喜歡說教，愛堅(jiān)持自己的想法，需要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)。

1.2在教學(xué)內(nèi)容上

工科類中職生文字理解力不強(qiáng)，一次不能接收太多信息，只能抓住最本質(zhì)、最主要的東西交給他們。

1.3在教學(xué)目的上

更加側(cè)重于情感共識(shí)的啟發(fā)、知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用和對(duì)學(xué)習(xí)遷移能力、職業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

2項(xiàng)目教學(xué)法概述

2.1項(xiàng)目教學(xué)法的含義

項(xiàng)目教學(xué)法也叫項(xiàng)目作業(yè)法，是指將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干教學(xué)項(xiàng)目，然后圍繞項(xiàng)目，學(xué)生直接參與，師生共同完成的一種教與學(xué)的方法。

2.2項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)

“以項(xiàng)目為載體、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為中心”是項(xiàng)目教學(xué)法的最大特點(diǎn)。項(xiàng)目教學(xué)法可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中始終以學(xué)生為主體，教師只是扮演指導(dǎo)員的角色，這為學(xué)生最大限度地營造了自由發(fā)揮的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)，在合作中嘗試運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

3孫子兵法的概述

《孫子兵法》是我國古代著名軍事家孫武所著，一直被尊稱為“兵家圣典”。全書分為“始計(jì)”、“謀攻”、“軍勢(shì)”……等十三篇，從不同角度，系統(tǒng)全面地闡述了我國古代戰(zhàn)爭經(jīng)驗(yàn)。它雖然是一部軍事巨著，但其影響力卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越軍事，并以其睿智的哲理，流傳至今，受到全球各國的重視，被稱為“人類智慧的瑰寶”。

4孫子兵法對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐的意義

有人曾提出，好的關(guān)系勝過好的教育。如果在師生關(guān)系不良的情況下仍堅(jiān)持教育，教育效果將大打折扣，甚至?xí)ぐl(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的逆反心理。因此，教學(xué)方式和策略比單純傳授教學(xué)內(nèi)容重要。如果學(xué)生抗拒我們給他的內(nèi)容，很有可能是我們給他的方式錯(cuò)了。那么，作為經(jīng)常與學(xué)生打交道、肩負(fù)育人重任的一線教師、教學(xué)策略，傳道、授業(yè)、解惑就變得刻不容緩了。

《孫子兵法》博大精深，其思想可輻射軍事、經(jīng)濟(jì)、政治及教育領(lǐng)域。其中“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”、“用兵之道，攻心為上，攻城次之”……智謀與工科類中職德育課堂教學(xué)改革難點(diǎn)不謀而合。

筆者長期在工科類職中從事德育課程教學(xué)工作，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，嘗試將《孫子兵法》中的“攻心為上”思想與項(xiàng)目教學(xué)法有效地結(jié)合起來，改良課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成適合工科類職中生的“攻心為上”特色的項(xiàng)目教學(xué)法。該特色教學(xué)法從心理入手，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高參與率，培養(yǎng)職業(yè)能力，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

5“攻心為上”特色的項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種研究性學(xué)習(xí)，提倡“做中學(xué)”，教學(xué)流程一般包括目標(biāo)、計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)四個(gè)階段，本文重點(diǎn)闡述“攻心為上”思想在項(xiàng)目教學(xué)法中“實(shí)施”階段的策略運(yùn)用及教學(xué)結(jié)構(gòu)。

5.1總策略

我校為工科類職中，百分之九十都是男生。從生理角度看，青春期的男生比女生更加好動(dòng)，追求思想獨(dú)立。女生喜歡的寫寫、聽聽的學(xué)習(xí)方式，男生根本不感冒。因此，筆者將“攻心為上”特色項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施階段的總策略確定如下：

5.2實(shí)施階段的攻心策略及教學(xué)結(jié)構(gòu)

本文將以教學(xué)設(shè)計(jì)《規(guī)則》為例，闡述筆者的具體做法及效果。（見圖1）

5.2.1了解學(xué)生的心，我想學(xué)

《孫子兵法》有云“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。可見，教師只有了解了學(xué)生的心，才能因材施教。因?yàn)槿说男氖呛苋彳浀?，我們要給它溫暖，讓它服帖。尤其是中職階段，學(xué)生的心理、生理尚處發(fā)育成長期，還比較容易被感化。那么如何做到了解學(xué)生的心？這要求教師課堂細(xì)心觀察，課外深入學(xué)生當(dāng)中，溝通了解，知道學(xué)生關(guān)注什么，喜歡什么，對(duì)學(xué)生的真實(shí)想法了如指掌。因此項(xiàng)目教學(xué)法的學(xué)習(xí)任務(wù)只有符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、性別特征和年齡特點(diǎn)等，方能在學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生“我要學(xué)”的沖動(dòng)。

新學(xué)期，學(xué)校推行新的手機(jī)制度，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)新制度持抵觸心理，當(dāng)中包括一些平時(shí)表現(xiàn)優(yōu)秀的好學(xué)生，也因?yàn)橛X得自己有自控能力而覺得這樣的制度沒有必要。筆者深入了解學(xué)生的種種想法后，看在眼里，記在心里，既沒有簡單地施以高壓，也沒有急著單向老生常談地講大道理。因?yàn)楣P者知道，任何不走心的說教都不能使學(xué)生服氣，相反他們總是想反抗，而且更多的是更隱蔽的默默地反抗，這樣會(huì)導(dǎo)致更嚴(yán)重的逆反心理，不利于達(dá)成共識(shí)，形成良好的班風(fēng)校風(fēng)。

恰逢講《規(guī)則》一課，筆者認(rèn)為機(jī)會(huì)來了，打算設(shè)身處地地站在學(xué)生的角度，體會(huì)他們的感受，設(shè)計(jì)一個(gè)有心靈碰撞的情景，創(chuàng)造暢所欲言的機(jī)會(huì)，把內(nèi)心積壓的負(fù)面情緒清空，更好地接收正確的思想。因此，筆者組織“我校手機(jī)管理制度有必要/沒必要”為主題的辯論賽。學(xué)生一看還能有這等好事，可以“隨便說”，一下就來勁了，正、反雙方紛紛摩拳擦掌，一場(chǎng)唇槍舌戰(zhàn)即將一觸即發(fā)。整個(gè)辯論過程筆者始終扮演一名裁判及中立者的角色。鑒于工科類職中學(xué)生水平不高的情況，筆者僅承諾為正、反雙方提供兩次必要的“救場(chǎng)”。辯論現(xiàn)場(chǎng)時(shí)時(shí)可見反方將內(nèi)心積壓的情緒以斷章取義和歪曲事實(shí)的方式拙拙逼人。但筆者也驚喜地發(fā)現(xiàn)正方能保持清醒的立場(chǎng)，動(dòng)之以情、曉之以理地說服反方。哪怕在某些班級(jí)，正方不時(shí)處于劣勢(shì)，但筆者清楚看到辯論現(xiàn)場(chǎng)的每一次交鋒都給全體學(xué)生帶來一次對(duì)規(guī)則、他律、自律的思考。而這種思考不是外界強(qiáng)加的，而是深入學(xué)生內(nèi)心的心與心的交流產(chǎn)生的。這種從心出發(fā)的項(xiàng)目活動(dòng)，激活了學(xué)生的思維，喚醒學(xué)生以主人公的態(tài)度，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中，并在研討中一同經(jīng)歷思與學(xué)的過程，潤物無聲地激發(fā)學(xué)生“想學(xué)”。

5.2.2贏得學(xué)生的心，我要學(xué)

環(huán)節(jié)一的“項(xiàng)目探究，合作探索”引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，頭腦中正進(jìn)行著新、舊觀念的矛盾斗爭，那么如何使處于心理逆反期較明顯的工科類中職生心服口服，鞏固項(xiàng)目活動(dòng)的感性學(xué)習(xí)成果？筆者認(rèn)為在傳統(tǒng)項(xiàng)目教學(xué)法中加入“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)法”，可以幫助學(xué)生獲得親身體驗(yàn)，產(chǎn)生情感認(rèn)同，贏得學(xué)生的心，從而產(chǎn)生“我要學(xué)”的信念。

具體做法是：“手機(jī)新制”辯論賽后并不可能使每位學(xué)生都形成了正確的認(rèn)識(shí)，因此筆者增設(shè)《“無規(guī)則”傳話比試》體驗(yàn)游戲。男生們一看有比拼和自我肯定的機(jī)會(huì)都非常帶勁，各組成員全體出動(dòng)，場(chǎng)面非常熱乎。比試現(xiàn)場(chǎng)異常激烈，各個(gè)小組按照自己的理解“各出奇招”，有組員間互相提醒傳話內(nèi)容的，有傳話時(shí)不止口述一遍的，還有甚者直接由第一位同學(xué)告知最后一位同學(xué)“搶閘”匯報(bào)比試結(jié)果的……反觀憑以往傳話游戲規(guī)則“循規(guī)蹈矩”進(jìn)行比賽的小組全部傻眼了，紛紛投訴“不守規(guī)則”的小組。誰知，大家這才發(fā)現(xiàn)筆者根本沒有限定任何規(guī)則，學(xué)生轉(zhuǎn)而強(qiáng)烈要求筆者制定規(guī)則重新比試。這時(shí)，筆者只是微微一笑，在黑板上寫下“無規(guī)則不成方圓”幾個(gè)字，輕輕松松地贏得了學(xué)生的心，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生漸漸地更愿意聽老師“講道理”，變得越來越明理了。由此可見，加入的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，是“攻心為上”項(xiàng)目教學(xué)法的最大特色。它幫助學(xué)生通過參與體驗(yàn)來認(rèn)知知識(shí)，將原來外在的被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的主動(dòng)的認(rèn)知，同時(shí)為下階段的學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)，誘導(dǎo)學(xué)生尋找理論依據(jù)。

5.2.3走進(jìn)學(xué)生的心，我愛學(xué)

有人說，“情”是情感教育，也是情懷教育;“理”是道理、理性，甚至是理智等要素的融入。這與《孫子兵法》“攻心為上”的思想不謀而合，因此，有效的教育往往是“動(dòng)之以情，曉之以理”的走心教育。鑒于工科類職中生的特點(diǎn)和德育學(xué)科的育人功能。筆者認(rèn)為項(xiàng)目教學(xué)法不應(yīng)粗暴簡單地直接公布所謂的正確答案，而應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生碰擊心靈，產(chǎn)生師生間、生生間的情感、態(tài)度共鳴，進(jìn)而完成由淺入深，由表及里的價(jià)值觀學(xué)習(xí)過程。

所以，筆者在項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的第三個(gè)環(huán)節(jié)采用的“攻心術(shù)”是走進(jìn)學(xué)生的心，為渴望真理的學(xué)生提供理論支撐，實(shí)現(xiàn)“我愛學(xué)”的深度學(xué)習(xí)。

具體操作是：在學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生“需要規(guī)則”的情感基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們思考“規(guī)則在什么情況下制定”、“它的存在有什么意義”等問題。然后筆者從學(xué)生最常見的斑馬線講起，貼心地為學(xué)生進(jìn)行 “斑馬線的由來”等知識(shí)的拓展，在理論層面給予支持，幫助學(xué)生進(jìn)行批判性學(xué)習(xí)，主動(dòng)地整合新舊知識(shí)，形成自我知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，為培養(yǎng)學(xué)生的高階思維和提升解決實(shí)際問題的能力打下理論基礎(chǔ)。

在這一階段的學(xué)習(xí)，筆者關(guān)注到學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度和課堂表現(xiàn)上的轉(zhuǎn)變。一雙雙好奇、渴望知識(shí)的眼睛，一掃過去木訥的表情。這些變化同樣激發(fā)了筆者教學(xué)的熱情，給了筆者推行、革新項(xiàng)目教學(xué)的信心。

5.2.4利用學(xué)生的心，我會(huì)學(xué)

在做好前三環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，學(xué)生開始喜歡學(xué)，并會(huì)自覺地緊跟教師的步伐，樂意接受教師提出的更有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。教師在第四環(huán)節(jié)只要利用好學(xué)生的這種心理，拋出實(shí)踐運(yùn)用的情景，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)解決問題，總結(jié)學(xué)習(xí)辦法，提升學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)自信，實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用，授之以漁”的根本目標(biāo)。

例如在《規(guī)則》一課，學(xué)生已經(jīng)掌握規(guī)則的相關(guān)知識(shí)，并掌握了一定的分析能力和思考方式。那么，在項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的最后一個(gè)環(huán)節(jié)就該把如何落實(shí)班級(jí)新手機(jī)制度，如何實(shí)現(xiàn)本班手機(jī)管理從他律到自律等困惑交回給學(xué)生共同探討，發(fā)揮主人翁精神，群策群力，一同約定，形成班規(guī)，共同遵守，互相監(jiān)督，鞏固學(xué)習(xí)成果。筆者相信這也是課程改革的最終方向和目的。

6結(jié)束語

經(jīng)過一段時(shí)間的課堂教學(xué)實(shí)踐，筆者親歷見證了《孫子兵法》的優(yōu)秀傳統(tǒng)思想在項(xiàng)目教學(xué)法中的運(yùn)用確實(shí)起到“攻其心，促其學(xué)”的教學(xué)效果，并一點(diǎn)一滴地鍛煉了學(xué)生參與決策，參與管理，追求卓越等職業(yè)能力。

即使如此，筆者認(rèn)為實(shí)踐適合工科類中職生的項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的探索仍在路上。正如《孫子兵法》中《兵勢(shì)篇》說的那樣：有效治理大軍團(tuán)依靠的是合理的組織、高效的結(jié)構(gòu);到位地指揮大軍團(tuán)作戰(zhàn)依靠清晰、明確的指揮系統(tǒng);而要作戰(zhàn)勝利則要依靠變化無窮無盡的戰(zhàn)法，出奇制勝。因此，在項(xiàng)目教學(xué)法的課堂教學(xué)中，教師面對(duì)不同的班級(jí)要采用不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)，哪怕面對(duì)同一個(gè)班級(jí)在不同的上課時(shí)間，不同的上課狀態(tài)，也應(yīng)采取不同的組織方法和不同的學(xué)法。

最后用特級(jí)教師于漪的“一輩子做教師，一輩子學(xué)做教師”一起共勉。

作者簡介：陳遠(yuǎn)瑜（1981.01-），女，漢族，廣東肇慶人，廣州市電子信息學(xué)校，本科，講師，研究方向：教學(xué)策略研究。

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