楊鐘毓

摘 要 交互式微課是在傳統(tǒng)微課的基礎(chǔ)上，增加交互性，是學(xué)生能主動的控制微課進(jìn)度，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，并對學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋。本課題針對的是鐵路路基施工課程，充分考慮路基課程特點(diǎn)，制作適合學(xué)生使用的交互式微課，通過學(xué)生的使用情況，進(jìn)一步對微課進(jìn)行改進(jìn)。

關(guān)鍵詞 交互式微課 鐵路路基施工 課堂教學(xué)? 應(yīng)用

中圖分類號：G436文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0引言

傳統(tǒng)微課的制作方式較多，如拍攝、錄制等，一些課件并不利于分享，難以追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并且無法提供多終端學(xué)習(xí)，具有一定的局限性;還有一些課件制作成本較高，難度大，單憑教師一人無法完成，并且無法保證清晰度。這些微課制作方式并未改變‘灌輸式的知識傳播，無法讓學(xué)生參與到其中，啟迪思維，微課一旦發(fā)布，就很難調(diào)整微課內(nèi)容，需要重新制作。對此，要真正實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，就要求教師制作精良、有趣、方便掌握學(xué)生學(xué)情的微課課件，交互式微課教學(xué)平臺由此產(chǎn)生。

1如何進(jìn)行交互式微課設(shè)計(jì)

如果僅把微課設(shè)計(jì)的成功與否當(dāng)做一節(jié)知識點(diǎn)的講解，那么就意味著還未真正理解微課的內(nèi)涵。真正的微課是要走進(jìn)課堂，經(jīng)過長期的實(shí)踐檢驗(yàn)，要設(shè)計(jì)高效的微課，首先就要做好基于微課的教學(xué)設(shè)計(jì)?！⒌年P(guān)鍵在于通過對課程內(nèi)容的萃取，要對課本中的知識點(diǎn)細(xì)化，每個學(xué)習(xí)對象都只載入一個知識點(diǎn)，每個單元如果包含多個知識點(diǎn)，那么教師可以將其串聯(lián)成一條線，做成系列微課資源。微課是把一節(jié)課的知識重點(diǎn)、難點(diǎn)清晰明了地羅列出來。因此，教師在設(shè)計(jì)時要依據(jù)課程內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)目標(biāo)選擇教學(xué)資源，確定活動的難點(diǎn)、疑點(diǎn)與實(shí)踐教學(xué)等內(nèi)容。關(guān)于如何深入講解這些重難點(diǎn)知識，則需要教師的進(jìn)一步思考。

微課作為信息技術(shù)教學(xué)的重要手段，集中了圖像、聲音、視頻、動畫等多種媒體，為學(xué)生創(chuàng)造了一個個圖文并茂、影像結(jié)合的動態(tài)化學(xué)習(xí)情境，短小精悍的視頻是教師針對某個知識點(diǎn)、具體問題而設(shè)計(jì)的教學(xué)過程，雖然沒有學(xué)生的參與，但也要讓鏡頭前的學(xué)生產(chǎn)生互動心理。為了增強(qiáng)微課的互動性，教師可以在微課中插入交互性元素，如試題、游戲、問答等，重構(gòu)與學(xué)生之間的鏈接，啟發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性、自主性，并檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也可以對內(nèi)容插入動畫特效，讓內(nèi)容更加豐富，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容-語音-動畫的完美同步。微課的發(fā)布，可以選擇專業(yè)的教學(xué)網(wǎng)站，如藍(lán)魔云班課、超星—學(xué)習(xí)通。教師也可以通過掃描二維碼或者分享鏈接的方式，將微課分享到第三方社交平臺（微信、QQ、微博等），學(xué)生則可以快速的在微信端進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。教師可以在后臺對學(xué)生進(jìn)行管理，并可以實(shí)時查看學(xué)生動態(tài)、學(xué)習(xí)進(jìn)度等，讓個性化教學(xué)“有的放矢”。好的微課不是一次設(shè)計(jì)出來的，因?yàn)檎n程是給學(xué)生看的，不是獨(dú)角戲，需要根據(jù)學(xué)生反饋后，再調(diào)整微課內(nèi)容。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和反饋，及時的調(diào)整課件內(nèi)容，并且只需要對內(nèi)容修改的部分從新語音錄制即可，不需要重新制作，大大提高了教師的工作效率，實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)。

2交互式微課在鐵路路基施工課堂教學(xué)中的應(yīng)用

2.1微課知識點(diǎn)的選擇

在選定知識點(diǎn)時，應(yīng)當(dāng)秉承簡短、明確的原則，根據(jù)教材的知識單元合理構(gòu)建，剖析教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，以鐵路路基施工知識單元為例，其知識點(diǎn)劃分如下：鐵路路基類型、地基處理技術(shù)、路堤填筑施工技術(shù)、路塹施工技術(shù)、排水工程施工、支擋結(jié)構(gòu)施工等。板塊知識應(yīng)當(dāng)相互銜接，避免重復(fù)拖沓，以免引發(fā)學(xué)生的逆反心理。

2.2教學(xué)設(shè)計(jì)

這是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程進(jìn)行的優(yōu)化，考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力，編制科學(xué)合理的教學(xué)方案。教學(xué)設(shè)計(jì)大致分為內(nèi)容設(shè)計(jì)與過程設(shè)計(jì)。前者是對內(nèi)容結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，圍繞所選定的知識點(diǎn)對素材進(jìn)行布置和規(guī)劃;后者是對教學(xué)情景的設(shè)定，應(yīng)當(dāng)結(jié)合相應(yīng)的知識點(diǎn)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)資源綜合考慮。例如在講解地基的處理形式時，可以對其展開分類，然后對不同類別的形式進(jìn)行詳細(xì)描述，可以按照適用范圍、施工工藝、控制要點(diǎn)、試驗(yàn)總結(jié)等內(nèi)容完成微課內(nèi)容結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)。如地基處理的形式主要有CFG樁、素混凝土樁、螺紋樁、振動碾壓、翻挖回填、換填等。其中CFG樁適用于處理粘性土、粉土、砂土和已自重固結(jié)的素填土等地基;素混凝土樁適用于對樁基承載力要求較低的中小型工程承壓樁、穿過多層角礫土的地層，且角礫土厚度超過2米;振動碾壓適用于處理淺層碎石土、卵石土、砂土、低飽和度的粉土和粘性土、濕陷性黃土、素填土、雜填土等地基。對于這些知識點(diǎn)，教師可以適當(dāng)創(chuàng)設(shè)一些情景，增強(qiáng)知識的立體性。如本節(jié)可以把施工現(xiàn)場的一些視頻插入微課中，使學(xué)生快速掌握該節(jié)內(nèi)容。

2.3微課實(shí)踐評價

這是對微課教學(xué)效果的綜合評估，實(shí)時反映了微課的選材、形式是否與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)進(jìn)度相匹配，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并不斷優(yōu)化微課設(shè)計(jì)。教師也可以結(jié)合微課教學(xué)設(shè)置工作任務(wù)、習(xí)題檢測學(xué)生，制作好反饋意見調(diào)查表，在每次微課結(jié)束后讓學(xué)生填寫，分析學(xué)生的反饋意見，幫助教師完善優(yōu)化微課設(shè)計(jì)。

3結(jié)論

微課的服務(wù)對象是學(xué)生，內(nèi)容的設(shè)定、模式的安排應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來選擇，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)中，要了解他們的需求，充分考慮學(xué)習(xí)資源的生動性、豐富性和實(shí)用性，充分真實(shí)學(xué)習(xí)者的主體地位，調(diào)動主動性與積極性，還要考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遇到的困難，思考如何解決，提供適當(dāng)?shù)膸椭?，讓學(xué)生順利進(jìn)行學(xué)習(xí)。

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