曹穎華

摘 要 教師要廣泛地應(yīng)用各種教學(xué)策略，注意挖掘教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度、趣味性、與地域性，來大力提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)的教學(xué)效果，體現(xiàn)美育宗旨，全面提高小學(xué)階段學(xué)生的審美素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 巧用 教學(xué)策略 寓教于樂 深入思考 想象創(chuàng)造

中圖分類號：G623.7文獻標(biāo)識碼：A

美術(shù)教育可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，陶冶情操，啟迪智慧，培養(yǎng)個性。現(xiàn)在的小學(xué)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容已不再是基礎(chǔ)的徒手繪畫或簡筆畫，更多的內(nèi)容為民族特色的手工制作，簡單地藝術(shù)設(shè)計，對自然景物的感受表達與作品欣賞等，所以作為美術(shù)教師要廣泛地應(yīng)用各種教學(xué)策略，注意挖掘教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度、趣味性、與地域性，來大力提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)的教學(xué)效果，體現(xiàn)美育宗旨，全面提高小學(xué)階段學(xué)生的審美素養(yǎng)。

1巧用情境教學(xué)策略，寓教于樂

情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中教師憑借一些情境氛圍的營造或現(xiàn)場活動的設(shè)置來加強信息的傳達與學(xué)生的接受力度的教學(xué)策略。

在美術(shù)課堂上能否激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是打開學(xué)生心扉、提高教學(xué)質(zhì)量的捷徑，也是優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)的前提。傳統(tǒng)教學(xué)中一味采取臨摹等陳舊的教學(xué)方式，勢必使課堂氣氛枯燥乏味。美國學(xué)者哈拉里說過：“千言萬語不及一張圖。”為使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感興趣，在課堂教學(xué)中我通過情境教學(xué)策略，利用直觀教具，調(diào)動學(xué)生多種感官。例如：小學(xué)美術(shù)第六冊第三課《民間玩具》一課中，剛開始學(xué)生們覺得完成繪畫難度太大，無從下筆。針對學(xué)生產(chǎn)生的畏難情緒，我從增強學(xué)生自信心入手，決定師生一起帶玩具表演節(jié)目，學(xué)生聽到老師要一起表演時顯得特別興奮，興趣被充分激發(fā)。各小組學(xué)生都特地為這節(jié)課準備好各種各樣的民間玩具，上課時，學(xué)生們帶著自己的民間玩具進入課堂，展示各自的玩具同時表演抖空竹、抽陀螺等，一組比一組精彩。通過這一教學(xué)方式學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動起來，此時，教師再引導(dǎo)學(xué)生分析民間玩具的特點及畫法，學(xué)生很好的完成了本課的寫生練習(xí)。顯然，當(dāng)生活情景進入課堂教學(xué)時，學(xué)生會在非常輕松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)和體驗，學(xué)生的個性得到充分、自由的發(fā)揮，美術(shù)課不同于其他學(xué)科，它集欣賞、臨摹、想象、創(chuàng)作于一體，能夠使學(xué)生在輕松愉快的課堂氣氛中感受美、發(fā)現(xiàn)美。

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中教師可根據(jù)每節(jié)課的主題設(shè)計一些教學(xué)情境應(yīng)用于教學(xué)中，一方面能提高學(xué)生接受知識的興趣，另一方面也能活躍課堂氛圍，寓教于樂，真正體現(xiàn)了美術(shù)教育的美育目的。

2巧用問答策略，深入思考

所謂問答策略就是在教師講授過程中注重以教師提問、學(xué)生解答或者學(xué)生提問、教師解答的方式的運用。問答在教師講授、學(xué)生接受的過程中能夠刺激學(xué)生和老師對問題的深入思考，能夠使學(xué)生參與到教學(xué)過程中主動理解、掌握和運用知識。

例如，在賞析凡高筆下的《向日葵》這幅作品時，學(xué)生面對這幅作品，固然有限于他們的認知能力，不能達到成年人所能感受到的那么深的理解，獲得那么濃的感染，在教學(xué)中，我采用問答策略，起步階段對作品的題材內(nèi)容、故事情節(jié)、創(chuàng)作背景、作者情況等都可采用問答策略讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、講述。第二階段對作品形式語言與材料技法、藝術(shù)風(fēng)格的分析過程同樣可以采用問答策略，通過教師巧妙設(shè)置許多實際問題讓學(xué)生獨立觀察，自我發(fā)現(xiàn)，概括問答，第三階段對作品所蘊含的文化，以及對作品所要表達的主題思想、情感觀念、象征意義等進行理解探討，在這一過程中教師通過大量問題刺激學(xué)生展開聯(lián)想，深入思考，為學(xué)生鋪一條逐步走向理解自然美、社會生活美、形式美和藝術(shù)美的通道，得出各自的結(jié)論，提高他們對藝術(shù)作品的鑒賞能力。

還比如我在執(zhí)教小學(xué)美術(shù)第二冊《撕紙真有趣》一課時，通過一段師生互動交流后，造成學(xué)生認識上的“不平衡”，引起學(xué)生的自我建構(gòu)的內(nèi)需，達到教學(xué)內(nèi)容的開放互動，生成智慧與美術(shù)素養(yǎng)。課前我在黑板上貼出許多由教師課前制作的撕紙作品，內(nèi)容有動物、人物、植物，色彩有紅、黃、藍、綠、黑等。師：課前同學(xué)們都看了這些作品，你有什么感受嗎？生1：很美，很好看！生2：老師，我想問您是怎么做成的？師：噢，老師也想問大家這個問題，誰能回答上來？生3：是剪的，它是剪紙。生4：對，是用剪刀剪的（有很多學(xué)生回答也是剪的）。教師又把準備好的剪紙作品掛在撕紙作品的旁邊。師：現(xiàn)在請大家再仔細的觀察這些作品，與前面的作品進行比對，看看有什么不同之處呢？生5：老師，咦，它們不一樣！我看出來了，后面掛的這些作品才是剪出來的。生6：老師，我也看出來了，前面的那些作品和剪出來的不同！（產(chǎn)生感覺上的不平衡，形成認識沖突）這時課堂一下子活躍起來，大家七嘴八舌的搶著回答，都說是撕出來的作品。師：對，這是一種觀察的方法。我們在觀察一個物體時，可以用另一個自己熟悉的物體作比較，來發(fā)現(xiàn)這個物體的一些特征。由此教學(xué)片段可見，教學(xué)不是傳遞東西，而是創(chuàng)設(shè)理想的環(huán)境，通過問答策略引起學(xué)生自我認識的不平衡，通過教學(xué)內(nèi)容的開放，促進了學(xué)生自主建構(gòu)知識，形成個性思維，以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，促進美術(shù)教學(xué)內(nèi)容實施的有效生成。

3巧用合作型學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，想象創(chuàng)造

所謂的合作型學(xué)習(xí)策略是指一種有系統(tǒng)、有結(jié)構(gòu)的教學(xué)策略。

小學(xué)高年級的學(xué)生已經(jīng)邁向善于表現(xiàn)自我的敏感年齡期，這個年齡段的孩子集體榮譽感強烈，善于表現(xiàn)自我，動手操作能力較強，對成就感的追逐比較強烈。在教學(xué)中我善于利用這些心理特點在策略上偏重于讓學(xué)生地進行合作設(shè)計、集體操作完成作業(yè)。例如，讓學(xué)生合作完成一幅水墨畫的創(chuàng)作，集體構(gòu)思創(chuàng)作一個班級自己的標(biāo)志或者旗幟等，還讓學(xué)生分組利用生活中廢棄的紙盒、包裝盒、金屬罐、玻璃瓶等設(shè)計制作不同的道具擺放在教室里，以供學(xué)生欣賞之用。這樣既鍛煉了大家的交流能力又加強了學(xué)生之間的協(xié)作能力、想象創(chuàng)造能力，還寓教于樂，提高了學(xué)生的審美能力。

總之，成功的美術(shù)教育應(yīng)當(dāng)追求一種無痕的效果，巧妙的教育孕育于情景活動中，達到此時無聲勝有聲的良好效果，教師要通過各種教學(xué)策略讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)的過程中感悟美、賞析美、體驗美，進而創(chuàng)造出美，寓教于樂，寓教于美。

參考文獻

[1] 尹少淳.初中美術(shù)教學(xué)策略[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.