張潔

摘 要 為提高英語教學(xué)效果，對醫(yī)學(xué)院校學(xué)生進行訪談?wù){(diào)查，學(xué)生對醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)目的明確，建議盡快規(guī)范評估手段，編訂科學(xué)完善的教學(xué)大綱，形成高效合理的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞 醫(yī)學(xué)英語教學(xué) 需求分析

中圖分類號：G642文獻標(biāo)識碼：A

我國大學(xué)新生英語水平迅速提高，我國大學(xué)英語應(yīng)發(fā)展專門用途英語。需求分析為ESP課程設(shè)計提供準(zhǔn)確有效的信息，需求分析是在目標(biāo)情景中學(xué)習(xí)者對外語的需要程度，自90年代以來，國內(nèi)外學(xué)者對需求分析的內(nèi)涵進行了深入研究，本文根據(jù)需求分析理論，選擇醫(yī)學(xué)院校學(xué)生開展深入訪談，對調(diào)查結(jié)果進行了歸納總結(jié)。

1學(xué)習(xí)需求分析理論

1992年Richterich首次提出外語教學(xué)的需求分析模式，需求分析最初用于外語教學(xué)中的專門用途英語教學(xué)，通過分析原因、學(xué)習(xí)者目標(biāo)環(huán)境，制定教學(xué)大綱，后來逐步應(yīng)用到普通英語教學(xué)。需求分析以信息調(diào)查為基礎(chǔ)，分析學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。

由于學(xué)者研究的角度不足，不同情境下需求包含內(nèi)容不同，Waters將需求劃分為目標(biāo)需求與學(xué)習(xí)需求，目標(biāo)需求是學(xué)習(xí)者需要了解自己的目標(biāo)以成功學(xué)好英語，應(yīng)達到什么程度的知識才能在目標(biāo)情境下成功達到要求。學(xué)習(xí)需求分析著眼于教學(xué)過程。

教學(xué)實施者需了解學(xué)生的起點，目標(biāo)要達到的程度，根據(jù)需求分析，教學(xué)實施者在不同階段可設(shè)計學(xué)習(xí)的不同重點，通過設(shè)計需求分析調(diào)查了解學(xué)生的目標(biāo)學(xué)習(xí)需求十分必要。

2醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)需求分析調(diào)查

調(diào)查對象為南京醫(yī)科大學(xué)本科臨床專業(yè)學(xué)生，調(diào)查對象中的多數(shù)學(xué)生已較好的完成基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)，有效問卷443份，問卷整理后運用百分比分析結(jié)果。

醫(yī)學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)需求調(diào)查中，82%的學(xué)生認為有必要開設(shè)醫(yī)學(xué)英語課程，說明學(xué)生認識到學(xué)習(xí)專業(yè)英語的重要性，28%的學(xué)生認為有利于考研。對目前課程設(shè)置的看法，55%的學(xué)生認為不滿意，說明學(xué)生對目前課程需求與現(xiàn)實認識有很大差距，26%的學(xué)生主要用于國際學(xué)術(shù)交流，對于合理考評方式， 95%的學(xué)生要求開卷考試，直接按平時表現(xiàn)打分等多種靈活考核方式。

綜合數(shù)據(jù)可知，醫(yī)學(xué)英語教學(xué)可幫助學(xué)生提高英語基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生從事學(xué)術(shù)交流的能力。使其在今后工作中能運用英語進行教學(xué)及相關(guān)活動。98%的學(xué)生認為專業(yè)英語應(yīng)用的未來情景是科研及?；A(chǔ)英語教學(xué)更多的是幫助學(xué)生通過英語四六級考試。

3基于學(xué)習(xí)需求分析的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)改革

需求是為教師和學(xué)生所共同意識到的，這種意識會直接影響到整個教學(xué)過程。另一方面，通過需求分析，學(xué)生也會因回答需求分析的各種問題而明確自己的學(xué)習(xí)目的，極大可能地參與到課堂教學(xué)的互相配合中，從而調(diào)動起學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性。調(diào)查了解到學(xué)生對英語課程需求，為醫(yī)學(xué)英語課程改革發(fā)展提供了重要依據(jù)。醫(yī)學(xué)英語教學(xué)改革首先要明確教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)英語課程的目標(biāo)需求，醫(yī)學(xué)生需要醫(yī)學(xué)英語的原因主要包括拓展專業(yè)知識，學(xué)術(shù)翻譯，在國外繼續(xù)深造等。醫(yī)學(xué)英語教育目的是為醫(yī)學(xué)生將來從事醫(yī)療研究活動打下良好醫(yī)學(xué)英語基礎(chǔ)。在設(shè)計醫(yī)學(xué)英語課程內(nèi)容時應(yīng)將提高學(xué)生的英語語言技能作為重要目標(biāo)，達到增加學(xué)生醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的目的。

其次，優(yōu)化課程設(shè)置，使基礎(chǔ)英語教學(xué)與專業(yè)英語教學(xué)在同一水平接軌，在醫(yī)學(xué)聽說課程采用小班授課，在學(xué)習(xí)中提高專業(yè)英語的讀寫能力。使5年制醫(yī)學(xué)生了解專業(yè)英語的基本特點，初步具備運用專業(yè)英語的基本技能。學(xué)生完成了人體解剖學(xué)，細胞生物學(xué)等基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，具備了學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語所需的專業(yè)知識，將醫(yī)學(xué)英語細化為學(xué)科英語等，使學(xué)生更有興趣。

第三，改革授課形式。學(xué)生不認同被動聽講的角色，教師在教學(xué)中的角色應(yīng)向指導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變，課程教學(xué)應(yīng)向雙邊交互型活動轉(zhuǎn)變，醫(yī)學(xué)英語教學(xué)形式不應(yīng)局限于課本+黑板的傳統(tǒng)教學(xué)方式，應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的積極性，教師可借助活動，情景等開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動探索實踐。如模擬學(xué)術(shù)會議等，能為學(xué)生提供將語言知識綜合實際應(yīng)用的機會。

此外，可以采用小組合作學(xué)寫的模式，培養(yǎng)合作精神，他們共同努力，完成老師布置的各項任務(wù)，每個人的努力都能得到認可，由此學(xué)生就會有一種被重視、被接受和被尊重的感受，提升了他們的自信心。在這個過程中教師應(yīng)注意與學(xué)生情感溝通和交流的方式。對他們多鼓勵，每一個人都希望受到表揚、肯定，所以要想增進師生間情感溝通，教師看到學(xué)生的點滴進步都要給予及時的肯定和鼓勵。當(dāng)學(xué)生答對時，教師要給予及時的肯定和鼓勵，如“Wonderful/Well done.”等;即使學(xué)生回答錯了，教師也要給予及時的幫助，并給予鼓勵，如“Have a try/Think it over/It doesnt matter，try again.”等。教師的話會給予學(xué)生成功的喜悅，從而不斷增強學(xué)生參與交際的信心。

4結(jié)語

通過調(diào)查反映出醫(yī)學(xué)院校學(xué)生醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)需求的基本情況，為醫(yī)學(xué)院校專業(yè)英語課程教學(xué)改革提供可可供借鑒的方向。醫(yī)學(xué)英語教學(xué)是未來高等醫(yī)學(xué)院校外交的最終趨勢，我國多數(shù)醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)英語教學(xué)模式尚未定型，需求分析為ESP課程設(shè)計提供重要依據(jù)。醫(yī)學(xué)英語課程設(shè)置應(yīng)有針對性的設(shè)計，更好的保障學(xué)習(xí)的實效性。不斷探索出適合醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)模式。

參考文獻

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