呂丹

（南寧市民樂路小學(xué)，廣西南寧 530022）

在小學(xué)英語課堂當(dāng)中，作為一名一線教師的艱巨任務(wù)之一就是思考怎樣的英語教學(xué)策略及其對如何激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語的成為關(guān)鍵。然而，我們往往會在看到小學(xué)的英語課堂這樣的現(xiàn)象：教師會不自覺的將提問的主動權(quán)握在手中，學(xué)生就會無形中在整堂課中受到老師的“拷問”一樣被動。這種缺乏學(xué)生提問的課堂實際上是一個忽視學(xué)生主體的課堂。所以必須從根源找到問題的根本，從而提出相應(yīng)的策略，達到高效能課堂，讓學(xué)生真正的主動的學(xué)習(xí)英語。小學(xué)英語課程標(biāo)準要求教師尊重學(xué)生主體性的發(fā)展，讓學(xué)生從被動接受的語言知識技能發(fā)展到向積極主動探索語言學(xué)習(xí)技能。因此，如何讓學(xué)生從“被動”發(fā)展到“主動”的參與小學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)，為了培養(yǎng)學(xué)生由“如何回答”到“如何提問”的能力，需要更深入進行的研究。引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨立提出問題，從而達到逆向?qū)W習(xí)英語的方式，更好地了解英語的運用意義。

1 目前課堂學(xué)生提出問題現(xiàn)狀

英語是一門語言學(xué)科，學(xué)習(xí)英語的最終目標(biāo)的是在日常生活中進行交流。事實證明，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，學(xué)生提問的概率并不理想。

從學(xué)生的角度看，只有極少部分學(xué)生能主動提問，隨著年齡的增長，能夠積極主動提問題的學(xué)生人次也會相應(yīng)遞減。有以下幾種表現(xiàn)：第一種是不設(shè)問，相當(dāng)多的學(xué)生沒有問題意識，課堂上處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，他們習(xí)慣于止步在能聽懂教師的授課內(nèi)容，學(xué)習(xí)過程中接收知識。二是不敢問，學(xué)生由于懼怕教師或同伴，也不愿意在課堂上提問。三是不會問，有些學(xué)生因為認知水平有限而發(fā)現(xiàn)不了問題，故難以向老師提問；如在單詞教學(xué)——學(xué)生總是要在老師的單詞呈現(xiàn)中學(xué)習(xí)單詞，而沒有選擇單詞學(xué)習(xí)先后的權(quán)利；在句型教學(xué)——教師要學(xué)生一次次的跟讀學(xué)習(xí)；閱讀教學(xué)——學(xué)生總是只回答老師課前預(yù)設(shè)的問題；即使課堂之外的交流當(dāng)中——往往都是老師主動和學(xué)生進行英語交流。然而，主導(dǎo)溝通的一方往往是積極思考并主動提問的角色，學(xué)生卻沒能充當(dāng)這個角色。

從教師方面看，主要是教師對學(xué)生提出問題不夠重視，教師在課堂上忽略或者并沒有給學(xué)生提出問題的時間和機會，學(xué)生未能學(xué)到提問的方式和途徑。從學(xué)生方面來看，主要是學(xué)生的提問的興趣已經(jīng)漸漸淡去，在傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響下，學(xué)生思考問題的方式已經(jīng)很單向，習(xí)慣性的從教師給出的問題方向思考而做出回應(yīng)。

2 影響學(xué)生提問的主要因素

2.1 學(xué)生方面的因素

（1）性格原因：個別學(xué)生內(nèi)向，不擅于言語，不擅于溝通，影響了語言表達。

（2）心理原因：隨著孩子年齡的增長，思想負擔(dān)增加和并會對同伴看待方面會多慮，就無法像低年齡段時能單純怕提問。

（3）興趣原因：英語作為一門語言學(xué)習(xí)，會相對比較枯燥乏味，更重要的是英語作為一門考試評判標(biāo)準之一，從而讓學(xué)生對英語并不感興趣。

（4）主觀原因：很多學(xué)生對英語有恐懼，抵制的情緒是認為學(xué)習(xí)英語很困難，單詞量太大和單詞難記而不肯下功夫去學(xué)習(xí)，處于一種惡性循環(huán)之中。

2.2 教師方面的因素

（1）教師的教育理念過于陳舊，并沒有注重培養(yǎng)學(xué)生對課堂提問的認識，從而無法激發(fā)學(xué)生提問的欲望。

（2）以教師為主體的傳統(tǒng)觀念統(tǒng)治課堂已久，學(xué)生因此未能得到足夠的時間思考問題并提問。

（3）教師未能正確對待學(xué)生的提問，沒能及時反饋學(xué)生的提問，容易造成學(xué)生的失落感而讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生消退。

3 培養(yǎng)學(xué)生提問能力的策略

3.1 培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的愿望

眾所知周，興趣是最好的老師。興趣是學(xué)好語言的關(guān)鍵，小學(xué)英語教學(xué)的首要關(guān)鍵就是“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣”。正如一位教育家說的那樣：“學(xué)生對教師的課堂不感興趣是教學(xué)中最兇惡、最可怕的敵人?！笨梢娕d趣在課堂教學(xué)中至關(guān)重要。首先，放下教師的權(quán)威，關(guān)心學(xué)生，貼近學(xué)生以建立師生平等關(guān)系，讓學(xué)生尊師近師愛師繼而也會對英語感興趣，實現(xiàn)“親其師而信其道”。其次，教師嘗試采用靈活多樣的教學(xué)方法，如情境教學(xué)法，角色扮演法，游戲競賽法等，勾起學(xué)生的對新知的好奇，喚起學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生體會英語的樂趣和實用性。第三，給學(xué)生盡可能多的機會展示，讓他們獲得成功的體驗，從而提高學(xué)生的自信心和激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，在求知欲的驅(qū)動下學(xué)生會自然而然地向老師提問。

3.2 建立民主師生關(guān)系的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生積極提問

在小學(xué)英語教學(xué)中，師生關(guān)系也可以是朋友朋友關(guān)系，教師向?qū)W生展示他們友好和諧的一面，鼓勵學(xué)生敢于提問。教師的個人教學(xué)風(fēng)格影響著課堂氣氛，詼諧、風(fēng)趣的講課風(fēng)格，利于營造輕松的課堂氛圍，消除學(xué)生對提問題的恐懼。

（1）當(dāng)學(xué)生提出與本課所要解決的內(nèi)容相悖的問題時，教師不應(yīng)立即否決學(xué)生的問題，而應(yīng)是鼓勵學(xué)生邁出第一步。

（2）當(dāng)學(xué)生正在提問中，會偶爾出現(xiàn)緊張的情緒，是因為他們未充分考慮而表達不完善，教師不能打斷學(xué)生的發(fā)言，耐心傾聽并在學(xué)生提問后解答。

（3）當(dāng)學(xué)生提出的問題重復(fù)或有錯誤，教師同樣要耐心聆聽學(xué)生的問題，可重復(fù)再次回答，若是有錯要及時糾正。

3.3 合理安排教學(xué)時間，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問機會

培養(yǎng)學(xué)生提問能力最重要的一點就是要給足學(xué)生足夠的時間。

（1）在設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)節(jié)時，教師應(yīng)安排足夠的時間讓學(xué)生獨立探索，進行語篇閱讀，自學(xué)從而在文本中產(chǎn)生問題而提出問題。

（2）利用小組合作學(xué)習(xí)、小組討論、辯論等多種合作方式，同伴幫助中自主思考，提出問題。

（3）教師可以設(shè)立“問題集”，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)或自學(xué)中產(chǎn)生的問題，并將其放入問題集。教師在課前收集問題并進行分類分析，并組織學(xué)生在課堂上進行討論，讓學(xué)生自行從這三種方式中選擇問題的解決方案：1）自主學(xué)習(xí)；2）小組學(xué)習(xí)；3）請求教師的指導(dǎo)。這樣開放的課堂，既可彌補由于課堂時間的不足而無法將疑問一一解答，并且那一部分內(nèi)向不敢當(dāng)面提出問題的學(xué)生有機會提問，學(xué)生得到提升的同時找回了學(xué)習(xí)英語的自信心。

4 注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—改進問題

樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考和提問，教師在英語教學(xué)過程中，每個教學(xué)環(huán)節(jié)層層的相扣，從單詞學(xué)習(xí)，到句型學(xué)習(xí)，最后到語篇學(xué)習(xí)，簡單問題到復(fù)雜問題的提升，對問題進行分析，提煉。作為課堂教學(xué)中的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，幫助學(xué)生分析和解決問題。

例如在英語課堂閱讀教學(xué)過程中，運用思維導(dǎo)圖4W1H可以有效提高學(xué)生提問能力。在英語閱讀課上，學(xué)生以what，when，where，who，how進行設(shè)問，通過思維導(dǎo)圖分析問題，不僅可以培養(yǎng)他們的觀察力，還可以提高學(xué)生思考和提問能力。圖片教學(xué)也是提高學(xué)生提出問題能力的一種方式。以圖片為餌，設(shè)計開放的問題——在教學(xué)時，采用圖片的形式引導(dǎo)學(xué)生提出與圖片信息相關(guān)的問題。通過group work learning，從圖片中發(fā)現(xiàn)問題后向?qū)Ψ教岢鰡栴}，從而形成生生問答的學(xué)習(xí)氛圍，運用直觀的圖片，學(xué)生提問的頻率會比無圖片提示高，學(xué)生根據(jù)圖片的內(nèi)容進行提問，學(xué)生思考著平時老師提問的方式進行模仿和內(nèi)容以及課堂評價語言。很多時候，學(xué)生會給出一些意想不到地驚喜，也會發(fā)現(xiàn)教師在以往的課堂中會忽略的一些問題。

學(xué)生通過對問題的提煉養(yǎng)成了自學(xué)課文的習(xí)慣，教師在課前給學(xué)生分派任務(wù)，讓學(xué)生小組學(xué)習(xí)的方式，通過小組討論，對所提出的問題進行歸類分析，各組小結(jié)之后并向全班提出。通過小組學(xué)習(xí)，學(xué)生可以獨立發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，有效提高他們的觀察和分析能力；通過小組合作學(xué)習(xí)，有學(xué)習(xí)英語心理障礙的學(xué)生克服了恐懼和害羞心理，能夠很積極投入到學(xué)習(xí)中；通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以分享和掌握更多的英語學(xué)習(xí)方法，提高他們英語學(xué)習(xí)的能力。

“提問”是最古老和最廣泛使用的教學(xué)方法。這是著名的希臘教育家蘇格拉底“產(chǎn)婆術(shù)”的核心理念。在我們的小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師常常采用Ask and Answer 的教學(xué)方法。然而，面對小學(xué)英語教學(xué)，“問題”的意義是什么？它從何而來？又如何產(chǎn)出？英語教師如何引導(dǎo)學(xué)生提問？作為一名英語教師，有必要進行深入的研究，以克服“提問”的單向性，使“提問”成為“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語及靈活運用英語的能力”的有效途徑。注重學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生多角度設(shè)計各種思維問題,培養(yǎng)學(xué)生的橫向思考,逆向思考、總結(jié)歸納等思維能力,使他們不是停留傳統(tǒng)教學(xué)模式的單純的理解和解釋課文意思的階層上，相反，我們利用當(dāng)前的知識和已學(xué)的知識來探索和培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。