（蘇州大學(xué)附屬中學(xué)，江蘇蘇州 215000）

1 教學(xué)目標(biāo)

（1）基于煉字、意象分析，對(duì)詩歌內(nèi)涵展開合理想象（多角度解讀）；（2）了解本詩中所運(yùn)用的比興、對(duì)寫、虛實(shí)結(jié)合等表現(xiàn)手法。

2 教學(xué)重點(diǎn)

學(xué)會(huì)通過煉字、意象分析、合理想象等方式對(duì)詩歌進(jìn)行個(gè)性化解讀。

3 教學(xué)難點(diǎn)

如何對(duì)詩歌內(nèi)涵展開合理想象。

4 教學(xué)過程

4.1 導(dǎo)入詩歌——走近《古詩十九首》

師：說到“詩”，大家首先會(huì)想到什么？

生：唐詩、《詩經(jīng)》。（大部分同學(xué)這樣回答）

師：《詩經(jīng)》和唐詩確實(shí)是中國古典文學(xué)史上的璀璨明珠，但在東漢時(shí)期，也出現(xiàn)了很多優(yōu)秀的五言詩。南朝梁太子蕭統(tǒng)選錄了其中的十九首，將其編入《文選》之中，這就是后世廣為人知的《古詩十九首》?！豆旁娛攀住吩谥袊糯膶W(xué)史上享有很高的地位。南朝文學(xué)評(píng)論家鐘嶸評(píng)價(jià)《古詩十九首》：“文溫以麗，意悲而遠(yuǎn)，驚心動(dòng)魄，可謂幾乎一字千金。”那么我們今天就學(xué)習(xí)其中的一篇代表名作《涉江采芙蓉》，一起來體會(huì)古詩的魅力。

PPT出示：《古詩十九首》是東漢末年文人五言詩的選輯，由南朝梁太子蕭統(tǒng)選錄、匯編入《文選》。這十九首詩作者、標(biāo)題均不詳，故習(xí)慣上以句首為標(biāo)題。鐘嶸稱其：“文溫以麗，意悲而遠(yuǎn)，驚心動(dòng)魄，可謂幾乎一字千金?！?/p>

4.2 初讀詩歌——初探詩中情意

師：先聽老師朗讀，注意字音以及老師朗讀時(shí)的節(jié)奏和語調(diào)。（老師范讀）

師：現(xiàn)在請(qǐng)大家有感情地齊讀一遍，讀的時(shí)候注意體會(huì)詩中的情感詞。（學(xué)生齊讀）

師：你們從詩中讀出了怎樣的情感？請(qǐng)用1-2個(gè)詞語概括。

生1：思念（“所思在遠(yuǎn)道”）

生2：憂傷（“憂傷以終老”）

4.3 品讀詩歌——品味千金一字

師：現(xiàn)在請(qǐng)大家自由朗讀詩歌，要讀出“思念”與“憂傷”之情。（學(xué)生自由朗讀）

師：除了“思”和“憂傷”，還有哪些詞能體現(xiàn)出這種思念與憂傷的情感？

生3：“還顧望舊鄉(xiāng)”的“顧”和“望”字，說明詩人本來還在繼續(xù)往前走，現(xiàn)在停下腳步回頭看自己的故鄉(xiāng)，這體現(xiàn)了對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情。

師：你說出了“顧”的含義，它體現(xiàn)出了詩人對(duì)家鄉(xiāng)的戀戀不舍。那么“望”字要怎么理解呢？我們不妨先來看這三句詩——

“下邽田地平如掌，何處登高望梓州。”——白居易《九日寄行簡(jiǎn)》

“故園東望路漫漫，雙袖龍鐘淚不干。”——岑參《逢入京使》

“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家。”——王勃《十五夜月寄杜郎中》

師：詩人在思鄉(xiāng)時(shí)很喜歡用“望”字，這說明“望”有怎樣的深刻含義呢？

生3：“望”不僅僅是用眼睛眺望，更是詩人心中的盼望與期望。

師：這個(gè)解讀很好。請(qǐng)你有感情地朗讀這一句。（生有感情朗讀）

生4：“漫浩浩”形容無邊無際的樣子，說明詩人離家太遠(yuǎn)，早已看不清回家的路了。所以會(huì)自然會(huì)產(chǎn)生憂傷之情。

生5：“同心”與“離居”是一組對(duì)比，“同心”使得“離居”更讓人覺得憂傷。

師：是的，而且這種“離居”的狀態(tài)并不是短暫的，而是直到“終老”，這種憂傷多么令人絕望??！——這些都是動(dòng)詞或形容詞。這首詩中還有一些名詞意象也值得大家細(xì)細(xì)品味，比如——

生：芙蓉、蘭澤、芳草。

師：芙蓉是什么花？它象征著什么？

生6：荷花（蓮花）。荷花一般象征著人的高潔品質(zhì)。

師：芙蓉，夫容也。除了象征著高潔的品質(zhì)，它也象征著純潔的愛情。所以我們要根據(jù)具體的語境來判斷詩歌意象的內(nèi)涵。那么蘭澤和芳草象征著什么呢？

生7：象征著美好的事物。

師：很好。中國文人喜歡寄情芳草，借采摘芳草香花送人以表達(dá)美好的感情。這一傳統(tǒng)早在《詩經(jīng)》《楚辭》中就已出現(xiàn)。請(qǐng)大家思考一下，為什么詩人要在前兩句寫這些意象呢？

生8：通過芙蓉、蘭澤和芳草表明情感的真摯美好。

生9：通過采摘芙蓉送人引出后面的思念之情。

師：那么這是一種什么手法呢？子曰：“詩可以興，可以觀，可以群，可以怨……”

生：比興手法。

師小結(jié)：品讀詩歌，首先應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)煉字和把握詩歌主要意象的含義，正如這首詩一般，我們可以從動(dòng)詞、形容詞、名詞意象等字詞中挖掘出大量的關(guān)鍵信息。這樣更有利于我們感悟詩中的情感。詩中幾乎每個(gè)字都承載著深深的情意，是以鐘嶸評(píng)價(jià)稱“幾乎一字千金”。現(xiàn)在我們有感情地齊讀一遍，注意細(xì)細(xì)品味詩中的一字一句。

4.4 再讀詩歌——展開合理想象

師：從字面來看，這首詩我們已經(jīng)細(xì)細(xì)品析了一遍，那么老師想問大家，這首詩的內(nèi)容是否完全清晰明了了？同學(xué)們還有哪些疑問呢？

生提問：這首詩是男的寫的還是女的寫的？他/她要送給誰？他/她思念的人為什么在遠(yuǎn)方？為什么同心卻要離居，而且至死不能相見？……

師：是呀，我們還有很多問題沒有弄明白。這難道是詩人的敗筆嗎？我們先讀一讀下面這段話——

PPT出示：“富于暗示，而不是明晰得一覽無遺，是一切中國藝術(shù)的理想……拿詩來說，詩人想要傳達(dá)的往往不是詩中直接說了的，而是詩中沒有說的。照中國的傳統(tǒng)，好詩‘言有盡而意無窮’?！?——馮友蘭《中國哲學(xué)簡(jiǎn)史》

師：所以說，詩中沒有說出來的，需要我們展開想象。當(dāng)然，這想象并不是天馬行空，它必須尊重詩歌文本、尊重歷史傳統(tǒng)?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們以四人小組為單位，對(duì)詩歌內(nèi)容進(jìn)行合理擴(kuò)充與想象，并寫在紙上。（小組討論）

師：現(xiàn)在請(qǐng)每個(gè)小組選一個(gè)代表，跟大家分享你們小組的故事。

生10：我認(rèn)為這是從男子的角度來寫的。這個(gè)男子要外出求學(xué)考取功名，途經(jīng)一片長(zhǎng)滿芙蓉和芳草的濕地，他看到芙蓉便想起了家中的妻子，想摘下一朵送給她?？墒钦轮蟛朋@覺自己無人可送，因?yàn)樗碓谇Ю镏?，早已看不到回家的路了。他只能帶著?duì)妻子的思念，繼續(xù)走在求學(xué)的路上……

師：他是從男子的角度來進(jìn)行解讀的，我們也可以稱之為“游子”。東漢時(shí)期社會(huì)動(dòng)蕩，很多熱衷于功名和學(xué)問的中下層知識(shí)分子都會(huì)選擇背井離鄉(xiāng)，奔波在仕宦和求學(xué)的旅途中?？墒乾F(xiàn)實(shí)殘酷，他們很難真正施展自己的才能抱負(fù)，所以只能一直漂泊在上下求索的人生道路上。這也能解釋“憂傷以終老”的深刻含義。

生11：我認(rèn)為這是一個(gè)女子在思念他的丈夫。女子渡過江面去采摘芙蓉——這正是她與丈夫離別的地方。他的丈夫外出求取功名，不幸遭遇戰(zhàn)亂，客死他鄉(xiāng)。女子知道，丈夫即使身在異鄉(xiāng)，也時(shí)時(shí)刻刻在思念著自己。只是戰(zhàn)火無情，讓相愛之人再也無法相守。

師：她是從思婦的角度來進(jìn)行解讀的，但五六句（“還顧望舊鄉(xiāng)，長(zhǎng)路漫浩浩”）明顯是從游子的角度來寫的，那么她將其解讀為是女子想象丈夫在思念著自己。這就涉及到一個(gè)重要的表現(xiàn)手法——對(duì)寫法。如王維名句“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”，借想象兄弟登高場(chǎng)景來表達(dá)自己的思鄉(xiāng)、思親之情，這就是典型的對(duì)寫手法。

PPT出示：對(duì)寫手法即主客移位，指抒情主人公想表達(dá)自己的思想情感，但并不是直抒胸臆，而是想象對(duì)方此時(shí)的景象，借此抒發(fā)自己的思念之情。

4.5 課堂小結(jié)——如何解讀詩歌

師：大家的解讀都十分精彩，看似一首簡(jiǎn)單的詩，卻能讀出這么豐富的內(nèi)涵來，這就是詩歌的獨(dú)特魅力。今天我們主要學(xué)習(xí)了解讀詩歌的方法，誰能總結(jié)一下呢？

生12：可以煉字，找關(guān)鍵的動(dòng)詞、形容詞以及名詞意象。

生13：還可以借助想象。

師總結(jié)：大家說得都對(duì)。解讀一首詩，可以從字、詞、意象入手，發(fā)掘詩歌的語言內(nèi)涵及其表現(xiàn)手法；同時(shí)，也要在尊重文本、尊重中國文學(xué)文化傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上對(duì)詩歌展開合理的想象。這樣，我們才能真正地走進(jìn)詩歌的世界。

5 執(zhí)教感言

《涉江采芙蓉》語言簡(jiǎn)單質(zhì)樸，但內(nèi)涵意蘊(yùn)豐富，為學(xué)生的個(gè)性化解讀提供了較為廣闊的思考空間。對(duì)詩歌作合理的個(gè)性化解讀是詩歌教學(xué)的重要目標(biāo)之一，但對(duì)于高一學(xué)生來說，“解讀”一詞過于抽象，所以我們必須要先在他們和詩歌解讀之間搭建一座橋梁。在這一首詩的教學(xué)中，筆者搭建的“橋梁”就是煉字、意象賞析與合理想象。

總體而言，這堂課的完成度比較高，課堂教學(xué)也達(dá)到預(yù)期效果，但仍有一些不盡如人意之處，有待調(diào)整與改進(jìn)：第一、課堂上詩歌朗讀所占比重較小，且教師對(duì)詩歌朗讀的要求不夠明確；第二、筆者刻意將煉字（包括意象賞析）與想象區(qū)別開，但在實(shí)際教學(xué)中，無論是煉字還是意象的賞析，都會(huì)涉及想象，所以在今后的詩歌教學(xué)中可以考慮將二者結(jié)合起來，比如在講“芙蓉”這一意象時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一場(chǎng)景展開想象。第三、課堂上留給學(xué)生思考與表達(dá)的時(shí)間不夠充分，可以讓學(xué)生自己總結(jié)煉字的方法，課堂上分享故事的時(shí)間有限，可以留作課后作業(yè)，讓學(xué)生訴諸筆頭，表達(dá)個(gè)人所思所感。