肖希明 石慶功

（1.武漢大學信息管理學院 湖北武漢 430072）

1 引言

雖然中國古代就有藏書機構， 也產生了關于藏書、目錄等方面的知識，但近代意義上的圖書館和圖書館學則是20 世紀初“西學東漸”的產物。 而作為系統(tǒng)傳授圖書館學知識的中國第一個圖書館學教育機構——文華圖專， 更是直接由美國學者韋棣華和沈祖榮、 胡慶生等一批最早在美國接受圖書館學教育的中國學人仿照美國紐約公共圖書館學校的模式創(chuàng)辦的，是典型的“舶來品”。然而，任何外來的文化，尤其是制度文化、精神文化，要落地生根，都必須有一個本土化的過程。 對此，沈祖榮是有先見之明的。 早在1916 年，沈祖榮就提倡圖書館學本土化，認為圖書館學教育的本土化是推動中國圖書館學專業(yè)教育發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)和必然選擇。 1929 年，沈祖榮擔任文華圖專校長后要求學校的學制、課程設置、教學內容及教材等方面必須“中西兼?zhèn)洹?，立足于中國本土實際，繼承中國傳統(tǒng)圖書館知識內容。因此，文華圖專的辦學， 實際上也是在不斷進行本土化探索的。1925 年， 梁啟超在中華圖書館協(xié)會成立會演說中提出要“建設中國的圖書館學”，堪稱為中國的圖書館學研究和圖書館學教育留下了一個“世紀課題”。

新中國成立后相當長的一段時間， 圖書館學學術界和教育界沒有對“圖書館學教育本土化”進行過自覺的理論研究， 但實際上一直卻進行著圖書館學教育本土化的實踐探索。同時，圖書館界長久以來所提倡構建的“中國特色圖書館事業(yè)”中應然包含圖書館學教育的本土化和中國特色圖書館學教育內容。有鑒于此，本文采用歷史研究法和文獻調查法，主要從新中國圖書館學教育制度、教育模式、課程設置三方面梳理新中國70 年圖書館學教育本土化的探索過程與現(xiàn)狀，探討圖書館學教育本土化的發(fā)展規(guī)律，希望能為我國圖書館學教育改革和構建中國特色圖書館學知識體系提供某些借鑒。

2 圖書館學教育制度的本土化探索

圖書館學教育制度是國家為管理圖書館學教育事業(yè)而建立的一套規(guī)則， 是國家治理制度體系的組成部分。很顯然，新生的人民共和國必然要建立自己全新的政治、經濟、文化和教育制度，因而圖書館學教育制度既不可能沿襲舊的制度， 也不可能照搬國外的制度， 而必須在全新的社會環(huán)境中開始圖書館學教育制度的本土化探索。

2.1 圖書館學教育由國家集中統(tǒng)一領導的制度

新中國政治上實行民主集中制， 經濟上以公有制為主體，科學、教育、文化事業(yè)由國家實行集中統(tǒng)一領導，是國家治理制度的基本特征，也是我國重要的制度優(yōu)勢。 圖書館學教育制度也必然在這一制度框架內制定和實施。 國家對圖書館學教育事業(yè)實行集中統(tǒng)一領導，最早的舉措是1951 年，人民政府接管文華圖專，學校由私立轉為公立，學生由全國大專院校統(tǒng)一招生考試錄取。 1953 年在國家對高等學校進行的院系調整中， 文華圖專并入武漢大學成為圖書館學專修科。 1956 年，經高等教育部批準，北京大學和武漢大學的圖書館學專修科改為4 年制本科，兩校成立了圖書館學系。 進入60 年代以后，兩校貫徹黨中央《教育部直屬高等學校暫行工作條例》（“高教60 條”），調整圖書館學專業(yè)課程體系，加強教學質量檢查，完善教學管理制度等。

1977 年，全國高考招生制度恢復，北京大學和武漢大學的圖書館學專業(yè)恢復高考招生錄取。 1981 年正式實施《中華人民共和國學位條例》，國務院設立學位委員會，負責領導全國學位授予工作。 同年，北京大學和武漢大學同時獲得圖書館學碩士學位授予權。 1990 年， 國務院學位委員會學科評議組設立了“圖書館學情報學”學科評議分組，審議圖書館學情報學的碩士點和博士點的設置問題。 到21 世紀初，我國圖書館學情報學已形成?？?本科-碩士-博士的教育體制， 健全了學士-碩士-博士授予權的學位制度。 1987-2012 年，教育部四次調整修訂《普通高等學校本科專業(yè)目錄》，最后確定了圖書館學專業(yè)歸屬于“管理學”門類的“圖書情報與檔案管理類”專業(yè)。 國務院學位委員會則從1983-2011 年四次調整《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄》， 將本科專業(yè)與研究生學位授予學科專業(yè)目錄統(tǒng)一歸至“管理學”學科門類下的“圖書情報與檔案管理”一級學科，使圖書館學專業(yè)的學科歸屬逐步穩(wěn)定并規(guī)范化。 為了加強對圖書館學教育的指導， 教育部組建了高等學校圖書館學教學指導委員會，在課程設置和教材建設、教學改革和教育質量監(jiān)控等方面為圖書館學教育機構提供指導。幾十年來，各級教育管理部門召開過不計其數(shù)的有關會議， 對圖書館學教育大到宏觀戰(zhàn)略規(guī)劃， 具體到圖書館學專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定和修訂、課程體系規(guī)劃、教學內容的改革等等，都進行過討論研究，并制定實施計劃。

這一切都表明，新中國成立70 年來圖書館學教育始終是在國家的集中統(tǒng)一領導之下開展的。 這與歐美國家主要由圖書館行業(yè)組織， 如美國圖書館協(xié)會（ALA）、英國圖書信息專業(yè)協(xié)會（CILIP）、澳大利亞圖書館與信息協(xié)會（ALIA）等負責制定圖書館學專業(yè)教育質量標準、進行教育項目認證、監(jiān)管專業(yè)教育質量和專業(yè)人員資格準入等有很大不同。中國的圖書館學教育制度，依據(jù)中國國情，彰顯中國特色，充分體現(xiàn)了社會主義集中力量辦大事的優(yōu)勢， 對領導和推動圖書館學教育的發(fā)展發(fā)揮著關鍵性的作用。

2.2 圖書館學的成人教育制度

新中國成立之初， 國家即著手恢復和發(fā)展已十分衰敗的圖書館事業(yè)，各類型圖書館迅速發(fā)展，公共圖書館從1949 年的55 所發(fā)展到1965 年的573 所，高校圖書館從1949 年的132 所增加到1965 年的434 所。 圖書館事業(yè)迅速發(fā)展，對專業(yè)圖書館員的需求十分迫切。而當時的中國百廢待興，國家要集中力量發(fā)展經濟。 現(xiàn)實的國情決定了國家不可能大力發(fā)展普通高等教育中的圖書館學教育。因此，中國要解決急需的圖書館專業(yè)人才培養(yǎng)問題， 只能走適合國情的道路——普通高等教育與成人教育兩條腿走路。 50 年代初，國家出臺《關于開展職工業(yè)余教育的指示》《各級職工業(yè)余教育委員會條例》 等一系列關于業(yè)余教育的文件。 1956 年初， 國務院科學規(guī)劃委員會組織制定了《圖書館學、目錄學科學研究12 年遠景規(guī)劃》（草案）。 同年5 月，高等教育部發(fā)出《關于在若干綜合大學舉辦函授教育的通知》。 在此背景下， 我國圖書館學成人教育于20 世紀50 年代初至1966 年迅速發(fā)展。據(jù)不完全統(tǒng)計，僅1949-1959 年全國舉辦的短訓班、 業(yè)余圖書館夜大學和中專培訓約30 萬人次。 1956 年-1965 年十年間，武漢大學和北京大學在全國函授教育招生人數(shù)1253 人，幾乎是同時期圖書館學普通高等教育招生人數(shù)的兩倍。

改革開放之初，圖書館學教育面臨的問題與50年代頗為相似，不同的是，我國圖書館事業(yè)的發(fā)展更為迅猛， 對圖書館專業(yè)人才的需求更為迫切。 雖然70 年代末和80 年代初普通高等教育的圖書館學專業(yè)辦學點迅速增加、辦學規(guī)模擴大，但仍然難以滿足圖書館對專業(yè)人才的需求。 特別是這一時期新進入圖書館的工作人員， 基本上沒有接受過圖書館學專業(yè)教育，專業(yè)知識水平和技能亟待提高。 于是，圖書館學成人教育迎來新中國第二個快速發(fā)展時期。1978 年8 月，教育部印發(fā)《關于加強高等學校圖書資料工作的意見》，明確指出要加強圖書資料青年工作人員的文化學習和業(yè)務訓練。 1980 年，中共中央通過《圖書館工作匯報提綱》，指出要對“圖書館現(xiàn)有工作人員進行業(yè)余培訓或短期訓練”。 1982 年，教育部轉發(fā)全國高校圖工委制定的《關于舉辦高等學校圖書館專業(yè)干部進修班的暫行規(guī)定》， 對招生對象、業(yè)余教育的意義、培養(yǎng)目標等問題進行明確。在一系列政策推動下，圖書館學成人教育在80 年代蓬勃發(fā)展。 1985 年中央廣播電視大學開辦圖書館學專業(yè)，面向全國招生規(guī)模達20000 余人，如此大規(guī)模的圖書館學廣播電視教育在世界范圍內也是絕無先例的。1988 年11 月，國家教委頒發(fā)了《關于授予成人高等教育本科畢業(yè)生學士學位暫行規(guī)定的通知》，武漢大學圖書情報學院和北京大學圖書館學情報學系獲得函授本科畢業(yè)生的學士學位授予權， 成人高等教育開始多種類型、多種規(guī)格專門人才的培養(yǎng)。據(jù)不完全統(tǒng)計，1980-1990 年，圖書館學函授教育招生人數(shù)超過6000 人，辦學形式也由單一層次轉變?yōu)槎鄬哟巍?90 年代末以來，圖書館向數(shù)字化、網(wǎng)絡化方向發(fā)展，對圖書館學高層次人才的需求不斷增加，傳統(tǒng)的圖書館學成人教育形式已難以適合社會對人才的需求。 國家適時調整政策，引導、鼓勵有條件的圖書館學教育機構開辦各種形式的研究生層次成人教育， 如在職申請學位研究生課程進修班、 高校教師（圖書館員）在職攻讀碩士研究生班、軟件工程數(shù)字圖書館方向研究生班等， 圖書館學成人教育進入了一個新的階段。

中國的圖書館學成人教育制度， 是一項頗具有本土特征的圖書館學教育制度。 它與歐美國家的圖書館學教育制度有很大的不同。 如美國高等教育發(fā)達，教育機構眾多，高等教育普及率高，加上純粹的學分制和靈活的就業(yè)制度等因素， 使美國的圖書館學教育無需采用圖書館學成人教育制度。 而中國作為發(fā)展中國家，根據(jù)社會發(fā)展不同階段的現(xiàn)實國情，通過圖書館學成人教育作為普通高等教育的補充，有效地解決了各階段圖書館事業(yè)發(fā)展所面臨的專業(yè)人才需求問題。

2.3 圖書情報碩士專業(yè)學位制度

1978 年，我國開始了圖書館學碩士研究生教育。1981 年正式建立了學位制度。 早期的碩士研究生教育，主要受50-60 年代蘇聯(lián)圖書館學教育的影響，比較重視理論教育。 而當時圖書館學碩士研究生教育是圖書館學教育的最高層次，招生人數(shù)少，可謂鳳毛麟角。 因而碩士研究生教育被定位于高端學術型人才的培養(yǎng)。如1981 年武漢大學將圖書館學碩士研究生目標定位為： 掌握本學科堅實的基礎理論和系統(tǒng)的專門知識；具備從事科學研究工作的能力。 直至1999 年， 國務院學位委員會和教育部研究生工作辦公室編制的《授予博士碩士學位和培養(yǎng)研究生的學科專業(yè)簡介》 中對圖書館學研究生培養(yǎng)目標仍表述為：能獨立進行創(chuàng)新性的科學研究、能勝任高等學校的教學和研究工作或大中型文獻情報機構的中高層管理工作。 由此可見，90 年代前，圖書館學研究生培養(yǎng)目標多定位于“研究”與“教學”，重點是培養(yǎng)具有科學研究能力的學術型人才。

進入21 世紀以后，科學技術迅速發(fā)展，社會信息化進程明顯加快， 圖書情報工作和其他信息行業(yè)對具有一定基礎理論的高層次應用型人才需求迅速增長。 為適應新信息環(huán)境下圖書情報事業(yè)發(fā)展對圖書情報專門人才的迫切需求，應對圖書情報一體化，完善圖書情報人才培養(yǎng)體系， 國家借鑒歐美圖書館學碩士教育注重實踐技能培養(yǎng)的經驗， 創(chuàng)新圖書情報人才培養(yǎng)制度， 決定設置圖書情報碩士專業(yè)學位制度， 將圖書館學碩士教育明確分為圖書館學學術型碩士和圖書情報碩士專業(yè)學位兩類。 圖書情報碩士專業(yè)學位以“培養(yǎng)具備良好的政治思想素質和職業(yè)道德素養(yǎng)，掌握扎實的圖書情報專業(yè)知識和技能，具有較高的外語水平和較強的跨文化交際能力，具有綜合運用管理、經濟、法律、計算機等知識解決圖書情報工作實際問題能力， 適應社會信息化和國民經濟建設需要的高層次、應用型、復合型圖書情報專門人才”為目標，在課程設置、教學方法、招生考試、畢業(yè)要求等各個方面都以實踐為導向，鮮明地體現(xiàn)出面向實踐技能的特點。從2011 年圖書情報碩士專業(yè)學位開始招生以來， 其學位授權點和招生人數(shù)逐年上升，截至2018 年，全國獲得圖書情報碩士專業(yè)學位授權的教學點30 個， 累計招收MLIS 研究生4053 人， 圖書情報碩士專業(yè)學位每年招生人數(shù)已經全面超越圖書館學科學碩士研究生招生人數(shù)。

中國的圖書情報碩士專業(yè)學位制度雖然借鑒了借鑒歐美圖書館學碩士教育的經驗，但是卻有自身的特色。 事實上，在歐美LIS 學界， MLIS 教育并沒有區(qū)分出兩種不同類型圖書館學碩士學位。 我們將其區(qū)分為兩類顯然更符合我國的國情。 一方面我們的圖書情報學理論研究還有待加強， 需要一部分研究生致力于學術研究，多出高水平的理論研究成果；另一方面， 我們更需要培養(yǎng)出大批的復合型應用型高層次人才，去充實圖書情報行業(yè)和各類信息行業(yè)人才隊伍，以推動我國圖書情報、事業(yè)向更高的水平邁進。

3 圖書館學教育模式的本土化探索

新中國70 年來，圖書館學教育一直在探索具有本土化特色的人才培養(yǎng)模式， 其中比較有代表性的是以下兩種。

3.1 從專才教育向通才教育的轉型

建國之初，中國的高等教育模式仿效蘇聯(lián)，1952年開始進行大規(guī)模的院系調整，以培養(yǎng)專才為目標，大量設置“技術學?！焙蛯？茖W校。 圖書館學教育也快速形成了專才教育模式。 1956 年， 北京大學確定培養(yǎng)“從事各系統(tǒng)大中型圖書館工作和圖書館學教育與研究的人才”的圖書館學教育目標，以適應圖書館的各項業(yè)務技術工作為參照來設置相應的課程和進行教學活動，課程設置與圖書館的業(yè)務工作一一對應。武漢大學圖書館學開設的專業(yè)課程主要有圖書館分類與編目、圖書館實習、讀者工作、圖書館藏書采購、藏書組織、群眾工作、圖書館經營法等。 圖書館學專才教育在短時間內為中國圖書館事業(yè)發(fā)展培養(yǎng)了一批專業(yè)人才，適應了當時國家發(fā)展需要。

然而，專才教育的專業(yè)劃分過細、知識面不寬、就業(yè)口徑狹窄等弊端也是顯而易見的。 其實，早在文華圖專時期，沈祖榮就已意識到這種弊端，因此，他是主張并實踐通才教育的。如文華圖專的招生，專收大學二年級肄業(yè)以上的學生， 入學后再接受兩年專門圖書館學訓練， 使學生除了具備圖書館學專業(yè)知識以外，還具備其他學科知識背景。 課程設置旨在“培養(yǎng)全能的圖書館通才”，“謀求圖書館新舊中外各方面的融通， 實用人才與研究人才雙方的供給”。 文華圖專還創(chuàng)辦“群育討論會”，邀請中外學者專家和社會知名人士進行演講和互動討論， 擴大學生的知識面。由此可見，通才教育也是中國圖書館學教育的傳統(tǒng)，是中國圖書館學教育本土化的產物。

進入20 世紀80 年代以后， 有兩大變化使得圖書館學專才教育難以為繼。 一是現(xiàn)代信息技術的廣泛運用，深刻地改變了圖書館的工作內容與方式，使圖書館絕大部分的專業(yè)技術崗位都不是僅憑圖書館學的“專業(yè)知識”就能勝任的，如從事古籍整理工作需要具有古籍數(shù)字化方面的知識、 從事圖書館信息服務，必須熟練地掌握網(wǎng)絡檢索知識；二是學生的就業(yè)領域突破了圖書館行業(yè)， 圖書館學專業(yè)畢業(yè)生到不同的信息行業(yè)就業(yè)已成為常態(tài)， 他們必須為在更為寬廣的信息領域就業(yè)做好知識準備。 這兩大變化無疑為“專才教育”劃上了句號。 因此，80 年代以來，我國的圖書館學教育重新開始了由專才教育向通才教育的轉型。 如80 年代初，北京大學及其分校探索實施“先學外專業(yè)課，后學本專業(yè)課”的教育模式，本科生在前2-2.5 學年學習其他專業(yè)的課程內容，后一年半左右再集中學習圖書館學專業(yè)課。 這可以認為是對文華圖專教育模式的一種繼承。 1998 年和2012 年，教育部兩次修訂的《本科專業(yè)目錄》，都將圖書館學本科培養(yǎng)目標調整為“在圖書情報機構和各類企業(yè)事業(yè)單位的信息部門從事信息服務及管理工作的應用型、復合型圖書館專門人才”。 在課程設置上，90 年代以后，各圖情教育機構的課程體系普遍體現(xiàn)了圖書館學情報學融合、信息技術課程增加、大量增設相關學科選修課等特點。 中國圖書館學教育一方面繼承了通才教育的傳統(tǒng)， 同時又吸收借鑒當今國外圖書情報學教育的先進理念， 探索具有中國特色的本土化之路。

3.2 創(chuàng)新本科“大類招生，專業(yè)分流”教育模式

從世界各國的高校發(fā)展來看，美國的耶魯大學、斯坦福大學、 密歇根大學等世界名校都實行本科按大類招生的培養(yǎng)模式。進入信息化社會以后，美國圖書情報專業(yè)教育更加倡導多元價值、多元文化、多學科融合的教育模式。 21 世紀以來，本科教育“大類招生，專業(yè)分流”模式逐漸為我國多所大學所推行。中山大學信息管理系率先實施這一模式， 信息管理類統(tǒng)一招生，在低年級實施通識教育，高年級實施寬口徑的圖書館學專業(yè)教育。 在借鑒國外經驗同時，中國圖書情報教育界對“大類招生，專業(yè)分流”教育模式也進行了本土化創(chuàng)新。 如南京大學信息管理學院結合學生學習興趣、 市場就業(yè)需求以及國家創(chuàng)業(yè)政策導向等實際國情在“大類招生，專業(yè)分流”這一大前提下開創(chuàng)“三三制”教育模式，即按照大平臺、寬口徑的開放式教育模式，實行“三階段培養(yǎng)”（大類培養(yǎng)階段、專業(yè)培養(yǎng)階段、多元培養(yǎng)階段）和“三種選擇發(fā)展途徑”（專業(yè)學術類、 交叉復合類、 就業(yè)創(chuàng)業(yè)類），并進一步增加課程創(chuàng)新性和培養(yǎng)靈活性，是富有中國特色的圖書情報學人才培養(yǎng)模式。

4 課程設置和教育內容的本土化探索

課程設置和教育內容本土化是圖書館學教育本土化的核心內容。新中國70 年來，圖書館學教育在課程設置和教學內容方面進行了不懈的本土化探索。

4.1 中西合璧的課程體系

中國圖書館學教育一直重視對中國傳統(tǒng)文化的傳承弘揚。 文華圖專初期雖然仿效美國的圖書館學課程體系， 但也一直在進行本土化探索。 如到1929年， 文華圖專的課程設置就呈現(xiàn)出鮮明的中西合璧特點， 主要課程包括了中國目錄學、 中文參考書舉要、西文參考書舉要、中文書籍選讀、西文書籍選讀、西文書籍編目學、 中文書籍編目學、 西文書籍分類法、中文書籍分類法、現(xiàn)代史料、圖書館經濟學等。新中國成立后， 圖書館學課程體系中關于中國傳統(tǒng)圖書館學知識內容的合理成分一直被繼承。70 年來，文獻學、 目錄學等課程一直存在于圖書館學本科教育和研究生的課程體系之中。 版本、校勘、目錄、注釋、輯佚、辨?zhèn)?、編纂、典藏等成為極具中國傳統(tǒng)文化特色的圖書館學課程內容構成。改革開放以后，圖書館學本科教育實施核心課程體系建設，目錄學、中國書史與圖書館史、 文獻學概論等課程一直被作為核心（主干）課程進行設置。 《目錄學概論》不僅曾獲評教育部優(yōu)秀教材一等獎， 該課程也多次入選國家精品課和精品資源共享課。 這一切都顯示中國圖書館學教育在現(xiàn)代化、 國際化的過程中依然重視自己的傳統(tǒng)文化，重視傳統(tǒng)圖書館學知識的傳承，更體現(xiàn)了中國圖書館學教育的文化自信。

4.2 教學內容的中國特色

在圖書館學專業(yè)教學中如何根據(jù)中國國情，引進、吸收、改造和創(chuàng)新來自西方的圖書館學理論與方法，設計適合中國文化環(huán)境的圖書館學教學內容，是圖書館學教育本土化的一個重要課題。

4.2.1 圖書館學基礎理論的研究與教學

圖書館學基礎理論包含了圖書館學元理論，如圖書館學研究對象、學科性質、體系結構等問題、圖書館事業(yè)建設問題，以及圖書館核心價值、圖書館權利、圖書館精神等圖書館哲學問題。這些理論大多源自西方， 但這些理論如果不能結合中國的國情和文化環(huán)境，對現(xiàn)實中的“問題”做出科學合理的解釋或提出新的理論， 那么這些理論就是沒有意義的。 為此， 中國學者在圖書館學基礎理論的研究和教學中是付出過努力的。如關于圖書館學研究對象，國外有多種學說。20 世紀60 年代，黃宗忠運用毛澤東在《矛盾論》中闡述的關于科學對象區(qū)分的思想，提出了圖書館學研究對象是“收藏與利用”這對圖書館特有的矛盾，從而為解決圖書館許多實際問題提供了思路。又如，90 年代以后， 西方的圖書館哲學被引入中國。國內學者在西方理想主義圖書館哲學中融入中國關于圖書館核心價值、圖書館職業(yè)精神，以及閱讀推廣方面的理論；將西方自由主義圖書館哲學關于“人的權利”的思想與我們保障公民的基本文化權益、保障信息公平的政策聯(lián)系起來； 將西方實用主義的圖書館哲學運用于圖書館績效評估的研究等?？梢哉f，對圖書館學基礎理論的本土化探索， 使來自西方的理論找到了植根于中國的沃土， 并且在這片豐腴的土地上結出了碩果。 這些成果都在圖書館學基礎理論的課程教學中得到了體現(xiàn)。

4.2.2 文獻分類的研究與教學

中國近代用于類分“西學新書”的方法都來自西方，20 世紀20-30 年代出現(xiàn)的都是“仿杜（威）”“改杜”“補杜”的文獻分類法。 西方的文獻分類法，體現(xiàn)的是西方學者對知識體系的認識， 融入的是他們的世界觀、方法論和價值取向。 新中國的文獻分類法，必然要“另起爐灶”、重新編制。 1973 年，國家相關部門開始組織編撰《中國圖書館圖書分類法》（簡稱《中圖法》）?！吨袌D法》以馬列主義、毛澤東思想為指導思想，以辯證唯物主義和歷史唯物主義為編制依據(jù)，從科學概念和思想政治內容出發(fā)確立類目序列。 編撰者以毛澤東對知識分類理論闡釋作為《中圖法》分類的理論依據(jù)，將知識門類分為“哲學”“社會科學”“自然科學”三大部類。馬列主義、毛澤東思想是一切思想理論基礎，作為一個基本部類，列于首位。 由于社會科學和自然科學這兩個科學部類的內容很多，為滿足圖書分類需要和便于廣大讀者查找圖書資料，將社會科學部類展開為9 大類，自然科學部類展開為10 大類。哲學是關于自然科學和社會科學的概括和總結，因此把它放在“社會科學”和“自然科學”的序列之前，作第二部類。 最終確定為5 個基本部類和22 個大類的分類體系結構。 可見，《中圖法》從理論依據(jù)、指導思想、編制原則、類目設置及其次序等，所體現(xiàn)的是中國主流意識形態(tài)指導下的世界觀和方法論，以及由此影響的對知識體系的認識。這使得《中圖法》既吸收借鑒了西方文獻分類法的成果，又富有中國特色。

4.2.3 情報語言學的研究與教學

分類法、主題法、索引法是中國傳統(tǒng)圖書館學、目錄學的重要領域，但到20 世紀60-70 年代，西方學者在這些領域的研究取得的成果更為引人注目。一大批著名學者， 如英國的布利斯、 美國的加菲爾德、蘭開斯特等，編纂、出版了一大批新的敘詞表、標題表、分類表，并出版了大量相關理論著作。 西方學者擅長微觀研究，能夠從細微處發(fā)現(xiàn)問題，然后進行深入細致的研究，從而將局部研究做得十分透徹。但是這種研究往往只關注到局部的問題， 而缺乏用一種統(tǒng)一的視角、統(tǒng)一的方法將不同的局部聯(lián)系起來，形成有機整體。中國的學術傳統(tǒng)，則注重對相關領域的知識的統(tǒng)合研究，形成學科化的知識體系。張琪玉先生在情報語言學領域的研究就是這種研究的代表。 張琪玉1980 年起在武漢大學開設了《情報檢索語言》的課程，1983 年正式出版了《情報檢索語言》教材。 該教材用“情報檢索語言”統(tǒng)攝了等級體系分類語言、分析—綜合分類語言、標題詞標引語言、單元詞描述語言、敘詞描述語言、關鍵詞描述語言等各種類型的檢索語言， 構建了一個全新的情報檢索語言教學內容體系，實現(xiàn)了教學內容的整合和提升。1985年，張琪玉又創(chuàng)造性地提出了比“情報檢索語言”更具覆蓋性和概括性的學科名稱—“情報語言學”。 有學者評論，《情報語言學》 是“抓住檢索用語言的本質，從一個統(tǒng)一的角度，用統(tǒng)一的方法來研究，使得‘各自為政’的分類法、主題法以及自然語言檢索等研究能夠在高于各自原有層次的、 統(tǒng)一的框架內得到發(fā)展，并相互聯(lián)系、相互借鑒”。 更有學者指出：“雖然內容上跨語言檢索的國家和國際標準在21 世紀初紛紛破土而出， 國外始終沒有像中國這樣系統(tǒng)建立起一個情報語言學學科”。 因此可以說，情報語言學學科的創(chuàng)建是中國圖書館學教育與研究本土化最有代表性的成果。

4.2.4 文獻資源建設的研究與教學

西方國家并沒有“文獻資源建設”的概念，只有“Collection development”（譯為“藏書發(fā)展”或“館藏發(fā)展”）表達文獻采訪與管理。 20 世紀50 年代以后，中國圖書館界也是用“藏書建設”這一概念表達古今文獻采訪管理。 20 世紀80 年代以后，圖書館藏書類型和載體更加復雜，如果將它們統(tǒng)稱藏書，顯得不太貼切，而它們的共同稱謂應該是“文獻”。 同時，由于出版數(shù)量急劇增長， 單個圖書情報機構的館藏文獻已很難滿足社會日益復雜多樣的文獻需求， 因而圖書情報機構之間開展了協(xié)調采購、合作藏書、資源共享等活動，資源建設已突破了“館藏”的范疇。 因此，圖書情報界需要尋求新的概念與新的理論。 于是有學者創(chuàng)造性提出“文獻資源建設”概念，以及關于文獻資源建設的內容體系。 文獻資源建設成為中國圖書館學頗具本土特色的理論成果之一。 有學者評論說“文獻資源建設概念的提出及研究領域的形成，是中國圖書館學家首次用自己的概念創(chuàng)立的研究領域， 并且沒有一個術語如此科學地包容了這一領域的問題，在這個領域，中國站到了世界的前列”。

5 新中國圖書館學教育本土化探索的思考

5.1 本土化是中國圖書館學教育必須始終堅持的理念

圖書館學教育本土化就是對來自國外圖書情報學乃至其他相關學科的教育理念、教育制度、教育模式等，在積極引進的同時，要加以消化、改造、創(chuàng)新，使之適合中國的國情和文化環(huán)境。 即使是一些被認為先進的經驗或模式，也不能照抄照搬，一味盲從。近年來，在國外LIS 教育界，iSchool 運動可謂風生水起，在中國也有廣泛影響。 應該肯定，iSchool 注重信息、技術與人三者的交互作用，強調運用信息和信息技術為人與社會服務，并在這樣的理念下整合與“信息”相關的學科，這種教育理念與教育模式具有先進性。 然而，國內圖書情報教育界對iSchool 的理念并沒有很好地消化和改造，而是盲目跟從，從而在圖書館學教育中出現(xiàn)了“去圖書館化”的傾向。 越來越多的教育機構將中國傳統(tǒng)的圖書館學、目錄學、文獻學等課程“清”出了圖書館學課程體系，圖書館學教育的中國元素越來越少， 越來越偏離構建中國特色圖書館學教育和知識體系的目標。 70 年圖書館學教育本土化探索表明， 中國圖書館學教育要始終堅持實事求是的精神， 既要積極學習和借鑒國外圖書情報學教育先進的理念和實踐， 又不能盲目照搬照抄國外的模式。 要通過對國外圖書情報學教育經驗的消化、吸收和改造，創(chuàng)建具有中國特色的圖書館學教育制度體系、人才培養(yǎng)體系和教學內容體系。

5.2 要加強圖書館學教育本土化的理論研究

新中國70 年來，圖書館學教育雖然曾經走過一些“照抄照搬”的彎路，但本土化探索可以說一直在進行。然而，幾十年的本土化探索基本上局限于具體的操作層面， 缺乏對圖書館學教育本土化理論的自覺研究。在學界，對圖書館學（包括圖書館學教育）要不要本土化、如何實現(xiàn)本土化、如何處理本土化與國際化的關系等一系列的理論問題， 還存在不同的看法。 今天重溫新中國圖書館學教育本土化歷程與成果， 一個重要任務就是對圖書館教育本土化研究要從不自覺走向自覺， 努力構建具有本土化特色的圖書館學教育的理論體系、知識體系。 首先，圖書館學教育本土化的理論研究要進一步加強對國外圖書館學和圖書館學教育經典著作、 重要論文的翻譯、引進，并進行符合中國國情的話語轉換；其次，立足中國國情， 勇于嘗試將國外圖書館學教育本土化的理論與方法應用于中國圖書館學教育實際， 并善于將中國傳統(tǒng)文化與民族特征融入圖書館學教育本土化理論之中， 進一步推動理論研究與文化、 社會的互動；最后，加強圖書館學教育本土化的理論創(chuàng)新，實現(xiàn)學術自立，在借鑒國外相關理論基礎上，充分發(fā)掘中國傳統(tǒng)圖書館學教育文化、教育思想，推動傳統(tǒng)圖書館學教育理論研究成果的創(chuàng)造性轉化。

5.3 要正確處理好圖書館學教育國際化和本土化的關系

圖書館學教育本土化絕不意味著排斥國外圖書情報學教育乃至其他領域先進的理論和經驗。 在今天這個開放的世界，任何封閉保守，固步自封都是沒有出路的。 因此必須正確處理圖書館學教育本土化與國際化的關系。其實這兩者并不矛盾，可以相輔相成，相互補充。應該看到，時至今日，中國的圖書館學研究和與圖書情報學教育領域， 原創(chuàng)性的理論和方法還不多， 整體上仍然落后于西方， 因此必須以更加開放的姿態(tài)， 引進和吸收國外圖書館學研究和教育一切先進的成果。 正如華裔美國學者杜維明所說，只有先“進入”西方學者已經開拓的園地，了解其優(yōu)點和局限，才能“出來”加以中國化。 同時，對所有來自國外的理論與實踐知識，都必須分析、判斷它們是否適合中國歷史的和現(xiàn)實的國情與文化， 思考如何將其改造、 創(chuàng)新并融入我們自己的知識體系。只有這樣，我們的圖書館學教育才能實現(xiàn)既是國際化的，又是本土化的。