劉光娟 浦北縣小江街道沙場小學

閱讀是小學語文教學的重要環(huán)節(jié)，當前的小學語文教育強調(diào)學生的聽說讀寫，而閱讀興趣的激發(fā)又與學生語文潛力的挖掘、寫作水平的提升有著密切關系。當前，群文閱讀教學模式得到越來越多語文教育者的重視，將其應用在小學語文閱讀教學課堂上，有著非常重要的作用。

1.群文閱讀的定義及理論依據(jù)

1.1 群文閱讀的定義

群文，顧名思義，指的是將很多文章聚合一起進行教學。群文閱讀要求教師在語文閱讀教學課堂上圍繞多個主題或問題，篩選并結(jié)合多篇有共同點或共鳴的文章，讓學生跟隨教師展開閱讀分析，對比研究，更深入地掌握文本內(nèi)涵。長期的實踐已證實，群文閱讀就是打破常規(guī)，摒棄傳統(tǒng)閱讀教育觀對一群文章的深化拓展性閱讀。群文閱讀教學要達到預期的閱讀效果，教師必須不斷突破創(chuàng)新，讓學生真正掌握如何去閱讀的技巧，享受對比式閱讀的樂趣，才能提高閱讀水平。另外，教師還要在群文閱讀教學開展的過程中實現(xiàn)以少概多、一文帶單元的目的，發(fā)揮群文閱讀的應用價值，更好更快地達成閱讀教學的目標。

1.2 群文閱讀的理論依據(jù)

1.2.1 系統(tǒng)理論

系統(tǒng)理論強調(diào)學生在研究學習過程中分析問題，既要看到整體，也要看到部分。語文是一門基礎而復雜的學科，包含的知識點較多，知識體系非常龐大，開展群文閱讀教學時教師要求學生首先要從整體上去把握知識結(jié)構，理清知識脈絡，再根據(jù)各個知識點分析之間的聯(lián)系，最后聯(lián)合成為合理的整體性的知識體系，達到相互促進和學習的作用。

1.2.2 讀者反應理論

在小學語文群文閱讀中，學生是閱讀的主體，要在教師的引導下展開多篇文章的閱讀。閱讀過程中，學生閱讀結(jié)合思考，教師則發(fā)揮引導性作用，這一作用下教師并非對多篇文本進行詳細解析，而是要求學生閱讀完所有文本后準確表達所讀所想，分享交流，構建文本，最終達成某種程度上的共識，真正實現(xiàn)促進閱讀能力發(fā)展的教學目的。

1.2.3 學習共同體理論

學習共同體指的是通過學習者與幫助者共同構成一個整體，在這個團體中，學習者之間進行互相溝通交流，分享資源資料，共同完成任務，形成一個相互幫助，互相促進的學習關系圈子。學習共同體理論建立在以知識為本體的課堂教學模式下，堅持以學生為中心。

綜上可知，小學語文的群文閱讀教學，不是簡單將幾篇文章放在一起進行閱讀學習，而是要求教師盡量去改變文本材料組織形式，轉(zhuǎn)變一種固有的學習方式。學生是群文閱讀學習的主人，才與教師組織者和引導者身份共同構建閱讀知識的過程中，注重學習共同體發(fā)揮的作用，積極構建一種特定的學習交流圈，促進相互的溝通與討論，最后形成具體性、創(chuàng)造性的學習勞動成果。

2.小學語文群文閱讀教學實踐研究

2.1 單元整組群文閱讀

當前的小學語文教材中，很多單元都是由人文主題共同組成，其中穿插很多知識技能，那么在群文的組合中就要充分依托教材，將成文進行重新的編組，再整合文本。小學語文教材中增設了選讀內(nèi)容以提高學生的閱讀量，同時也培養(yǎng)學生獨立閱讀的習慣和能力，在研究這些文本中筆者發(fā)現(xiàn)，文本之間和文本單元中存在緊密的聯(lián)系。比如在一些單元中集合有列寧、高爾基、宋慶齡和李四光的名人小故事，表現(xiàn)的是名人不同的良好品質(zhì)。而在對應的選讀課文中就有《不懂就要問》、《做風車的故事》等內(nèi)容，完全可以將其配合形成單元內(nèi)外的結(jié)合式學習。比如教師可以從名人小故事出發(fā)，引導學生聽故事，懂內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)不同的優(yōu)良品質(zhì)，將《奇怪的大石頭》、《不懂就要問》、《我不能失信》等文章進行組合，學生通過名人的故事發(fā)現(xiàn)名人身上優(yōu)秀的品質(zhì)，再通讀相關的優(yōu)秀品質(zhì)所展現(xiàn)的魅力，共同進行學習。

2.2 一帶多的群文閱讀

一帶多，即一篇帶多篇，這種閱讀教學方式需要建立在教材文本本身的閱讀教學難度大，小學生閱讀理解能力受限的基礎上。比如很多經(jīng)典名著，由于與小學生所在年代較遠，學生也缺乏一定生活經(jīng)驗與人生閱歷而適用。在進行第一課時的學習時，教師可以由傳統(tǒng)閱讀教學引出精讀課，先幫助學生排除新課中字與詞學習存在的障礙，旨在讓學生品讀相同風格的文字語言。進入第二課時后規(guī)劃群文閱讀學習的策略，鼓勵學生表達閱讀想法。如均選自《水滸傳》的《武松打虎》和《品不同體裁的同一故事——武松打虎》，針對閱讀古代小說有困難的學生可轉(zhuǎn)移到半文半白小說的閱讀去，而第一課時文字詞語的學習又能幫助學生進一步理解。在應用一帶多的群文閱讀中，學生閱讀學習的難度明顯降低，在多篇比較中學生更好地理解文本內(nèi)涵。

2.3 課外組文的群文閱讀

與上述兩種方法相比，課外組文的群文閱讀難度更大，教師不但要確保選文的篇幅適合學生的水平，兩者之間互文性較強，而且要發(fā)揮關聯(lián)性的學習作用，提升整合的水平。另外還要考慮課外組文作者不同的情況，這決定了創(chuàng)作風格、語言文字、表達習慣的不同，教師需要將相對散亂的信息總結(jié)為系統(tǒng)化的語文知識，讓學生以探索式的方式一一對比、推論、聯(lián)結(jié)與統(tǒng)籌，全面提高自身的閱讀能力和語文的綜合實力。

3.結(jié)束語

群文閱讀是對語文傳統(tǒng)閱讀教學方法的補充和發(fā)展，也是現(xiàn)代化小學語文教學的新命題，群文閱讀的教與學更講究學生自主、合作與探究的全過程。教師需要引導和鼓勵學生自主去探究所選閱讀文本中文字的奧秘，拓寬閱讀空間，在質(zhì)疑中解決問題，提高閱讀效率，掌握閱讀技巧，也提高語文能力，最終全面激發(fā)學生的閱讀興趣，提升閱讀中獨立思考與分析的能力，促進語文綜合能力的發(fā)展與進步。