蘇建雁 靈山縣新圩中學(xué)

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是現(xiàn)代化教學(xué)課堂上非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)開(kāi)展的前提，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)前利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的方式引入數(shù)學(xué)知識(shí)，才能改善當(dāng)前初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，學(xué)習(xí)效率偏低的局面，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能更好地推動(dòng)后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

1.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

數(shù)學(xué)是初中教育體系的重要組成內(nèi)容，近年來(lái)，我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。不少初中生由于初中學(xué)科驟然增多，分身乏力，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣逐漸降低。再加上數(shù)學(xué)由小學(xué)過(guò)渡到初中后邏輯性進(jìn)一步增強(qiáng)，學(xué)習(xí)難度增大，學(xué)生缺乏主動(dòng)思考的意識(shí)，逐漸喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。通過(guò)開(kāi)展問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，提高對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的感知能力，促進(jìn)學(xué)生更積極主動(dòng)思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，才是其應(yīng)用的的重點(diǎn)。在實(shí)際的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，不少教師經(jīng)過(guò)多年的探索，摸索出能夠緊密結(jié)合初中數(shù)學(xué)知識(shí)，又有創(chuàng)新形式的問(wèn)題導(dǎo)入方法，燃起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和激情，在進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)入的過(guò)程中，學(xué)生跟上教師的思維與節(jié)奏，思考問(wèn)題，探索知識(shí)，與知識(shí)進(jìn)行對(duì)話，在解題中互相合作，提高感知能力的同時(shí)也提升自我學(xué)習(xí)動(dòng)力和實(shí)力。

2.初中數(shù)學(xué)應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)實(shí)踐研究

2.1 預(yù)設(shè)思考問(wèn)題，做好課前準(zhǔn)備

導(dǎo)學(xué)的載體是具體的數(shù)學(xué)問(wèn)題，教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)置必須保證其與學(xué)習(xí)的內(nèi)容相關(guān)，又能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，這要求教師必須提前做好充分的準(zhǔn)備，提高問(wèn)題設(shè)置的質(zhì)量，才能發(fā)揮導(dǎo)學(xué)的價(jià)值。長(zhǎng)期以來(lái)，很多教師只是在課前叮囑學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，沒(méi)能給出有指向性的問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)入，學(xué)生很容易措施重難點(diǎn)內(nèi)容，導(dǎo)致進(jìn)入正式授課時(shí)準(zhǔn)備不足，無(wú)法跟上教師的思維與節(jié)奏。因此，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用必須保證教師與學(xué)生雙方的課前充分準(zhǔn)備，教師結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生預(yù)設(shè)問(wèn)題，學(xué)生同時(shí)也要做好相應(yīng)的預(yù)習(xí)工作，才能在學(xué)習(xí)過(guò)程中做到心中有數(shù)，逐漸養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

比如在教授“平行線判定”的相關(guān)內(nèi)容前，教師就可以通過(guò)連續(xù)性層級(jí)導(dǎo)入的方式為學(xué)生預(yù)設(shè)問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)入學(xué)習(xí)：平行線的判定方法有哪些？如何通過(guò)幾何用語(yǔ)來(lái)簡(jiǎn)單推理和表述？等等，要求學(xué)生帶著導(dǎo)入問(wèn)題做好更完善的預(yù)習(xí)工作，在預(yù)習(xí)中就對(duì)平行線三種判定方法有一定的印象，嘗試性通過(guò)這些判定方法進(jìn)行簡(jiǎn)單的推理，形成數(shù)學(xué)思維，對(duì)預(yù)習(xí)過(guò)程存在的問(wèn)題也有較深的印象，并有準(zhǔn)備地帶入課堂去解答。這樣的過(guò)程中學(xué)生從思考和學(xué)習(xí)行為上均做好了充分的課前準(zhǔn)備，也能在教師的引導(dǎo)下更好地把握所要學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)，還能積累問(wèn)題，解決問(wèn)題，不斷思考探索，加深鞏固，必然顯著提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，保證較高的課堂教學(xué)效果。

2.2 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，巧妙提出問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的教師受到應(yīng)試思想的束縛，使其形成一種單向灌輸知識(shí)的習(xí)慣，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和形成思維能力的過(guò)程。而在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不少教師也將重點(diǎn)放在數(shù)學(xué)定理和公式的講解上，要求學(xué)生套用去解答數(shù)學(xué)題目，忽略學(xué)生對(duì)公式和問(wèn)題聯(lián)系的理解，也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生枯燥情緒，不利于挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力。實(shí)際上，初中生正處于對(duì)萬(wàn)事萬(wàn)物好奇心較強(qiáng)的成長(zhǎng)階段，教師對(duì)學(xué)生的誘導(dǎo)性學(xué)習(xí)要盡可能滿(mǎn)足學(xué)生的心理與發(fā)展規(guī)律，可采用問(wèn)題情境的方式吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，充分利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)整合數(shù)字化教學(xué)資源，讓學(xué)生在情境中自主探索，解決問(wèn)題。

2.3 啟發(fā)學(xué)生思維，指引解決問(wèn)題

導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用通常在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的開(kāi)端，問(wèn)題的提出是為幫助學(xué)生掌握思路和方法，學(xué)生在接收問(wèn)題時(shí)通常會(huì)產(chǎn)生很多疑問(wèn)，而這些疑問(wèn)大多為章節(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)，在重難點(diǎn)知識(shí)一時(shí)得不到解決時(shí)，教師必須要充分發(fā)揮自身引導(dǎo)者角色的作用，引導(dǎo)學(xué)生找到正確的思路發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的突破口，啟發(fā)思維，獨(dú)立解決，這有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，對(duì)學(xué)生后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)有極大的作用。

比如在教學(xué)“分式方程”內(nèi)容時(shí)，教師就可以舉例：我國(guó)某地區(qū)發(fā)生地震，周邊工廠接到求救后要求工人連夜加工1500頂帳篷盡快運(yùn)送到災(zāi)區(qū)，在完成300頂帳篷后，工廠管理者決定把效率提高為原來(lái)的1.5倍，并要求比原計(jì)劃提前四天完成，要求學(xué)生求解每天應(yīng)加工的帳篷數(shù)量。這個(gè)問(wèn)題設(shè)置的出發(fā)點(diǎn)是要求學(xué)生利用分式方程解決實(shí)際問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)生活與數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系。在理清邏輯關(guān)系時(shí)不少學(xué)生會(huì)出現(xiàn)混亂的情況，因此教師要及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，必要情況下提示學(xué)生設(shè)原來(lái)每日帳篷生產(chǎn)量為x，那么計(jì)劃的情況為300+1.5x=1500，在此前提下學(xué)生更好地理順了邏輯關(guān)系，從這個(gè)分式方程中逐漸可以推出效率提高后的生產(chǎn)量和預(yù)定天數(shù)，最終正確解答問(wèn)題。這樣導(dǎo)學(xué)的方式是教師重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，思維形成的轉(zhuǎn)變，也是教師尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的體現(xiàn)，由學(xué)生通過(guò)提示導(dǎo)入親自解決問(wèn)題，才能真正確保學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧和方法。

3.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，具有非常重要的意義，在導(dǎo)學(xué)形式下開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生才能盡快發(fā)現(xiàn)重難點(diǎn)和學(xué)習(xí)方向，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并在良好的學(xué)習(xí)氛圍下順著導(dǎo)學(xué)思路高效學(xué)習(xí)，全面提高教學(xué)效果和學(xué)生的綜合能力。