王濤

（江漢大學音樂學院，湖北武漢 430056）

1 鋼琴教學中即興伴奏的綜合能力

鋼琴即興伴奏教學其實是在考驗一個表演者的綜合能力，尤其是對臨時應變能力和實踐經驗的要求較高。在學習的過程中，對比鋼琴基礎課而言，這種即興伴奏的學習難度大得多，一般都是在毫無準備的情況之下，聽到一段樂曲就得立馬跟著伴奏，不但要求反應快，還得和原來的樂曲完美的融合。由此可見，鋼琴伴奏揉雜了多門相關的學科，包括：鍵盤和聲、編曲、樂理知識、視唱練耳等，這就要求學習者的綜合能力達到一定的水平，在鋼琴上的基礎更要扎實。只有學習者能夠熟練的操作鋼琴，加上綜合能力過硬，才能很好的學習即興伴奏，能做到聽見樂曲出來的同時，手下立即彈出契合的伴奏。

現(xiàn)階段的高校教學，對于音樂教育比較側重于專業(yè)性的教學，這就很可能會出現(xiàn)另一難題，雖然學生的專業(yè)技術很嫻熟，但是綜合能力卻一般，甚至是不過關。但是我們知道，音樂是相通的，所以高校的教學目標不該忽略學生綜合能力的培養(yǎng)，否則就會影響學生在今后演奏中的整體水平，使學生在音樂的重組和協(xié)調能力較低。鋼琴即興伴奏課程的開設就有利于學生知識的整合，能夠有效提高學生的各種音樂方面的技能，并且在很大程度上開發(fā)了學生的想象力和創(chuàng)新力。

2 高校即興伴奏教學存在的缺失

2.1 鋼琴彈奏教學和即興伴奏教學無法銜接

第一，鋼琴的即興伴奏課程的安排在小學和中學音樂教師能力培養(yǎng)方案中處于重中之重的地位，因而，鋼琴的即興伴奏也是提高教師教學效率的重要環(huán)節(jié)。第二，在目前的教學中，學校對鋼琴伴奏方面的教學與鋼琴基礎課的安排之間的聯(lián)系相分離，鋼琴伴奏課程主要講解配彈方面的技能，但是，基礎課程僅僅重視對技能方面的解釋。第三，鋼琴即興伴奏課程的效果之所以不理想的原因是大多數(shù)鋼琴伴奏課程是在學生即將步入社會的一年內才開始開辦的，這樣使學生學習鋼琴不僅不能完全投入，而且學習的時間少。

2.2 鋼琴即興伴奏教學的關注度不夠

在即興伴奏課的介紹過程中，學生的反應能力過于被人們所重視，還有很多人會將學生的反應能力當作即興伴奏，因此學生在寫伴奏譜方面的能力往往會被忽視。沒有把學生的靈感、能力和經驗融為一體，使學生對鋼琴的理解產生誤解，特別是即興伴奏方面，這些是當代效率比較高的老師所面臨的最主要問題。因此，對學生來說，最重要的問題是對鋼琴彈奏方面的技術較高，但是缺少在即興創(chuàng)作方面的靈感。

2.3 學生的綜合能力無法有效提高

高等學校教師在鋼琴即興伴奏課程的教學中經常談到鋼琴即興伴奏課程的創(chuàng)寫與演示的劃分是不相關聯(lián)的，彼此處于分離狀態(tài)的，也可以說鋼琴在基礎方面的課程和在即興伴奏方面的課程以及鋼琴在專業(yè)方面的課程之間的聯(lián)系較少。在教學模式上呈單一形式，僅僅注重學生一個方面的發(fā)展，從而匱乏對學生素質方面的提高和發(fā)展，進而難以進行較高狀態(tài)以及較高水平的鋼琴即興伴奏演示。此外，對基本的音樂知識、作曲方面的能力、鋼琴演奏的熟練程度、技能是否純潔等全是對興伴奏演奏的效果產生影響的最主要的原因，這些也會對教學質量方面的好壞產生一定的影響。另外，高等學校學生在綜合方面的能力較低是因為高等學校在對鋼琴即興伴奏教學課程方面安排的時間太短，在實際的操作方面沒有落到實處，在培養(yǎng)方案的設計處于表層。此外，高等學校的老師在創(chuàng)造性思維方面培養(yǎng)方面意識較弱，甚至很少涉及，僅僅完成自身的教學目標即可，進而導致學生在創(chuàng)新方面的潛能沒有得到很好的挖掘。

3 即興伴奏教學發(fā)展的制約因素

3.1 課程設置不合理

高等學校在鋼琴即興伴奏方面課程的安排往往是為了完成教學目標，沒有進行更加的深入研究，仍然停留在把鋼琴教學體系看作“主體”?，F(xiàn)階段，該課程以聲樂、鋼琴為主要教學目標，即興伴奏作為輔助鋼琴能力發(fā)展為目標。無論以后是從事學前音樂教師還是中高等學校的老師，亦或者在社會上音樂基礎方面的教授，都是當代學生必須掌握好的基本技能。最主要的是當代很多學生很喜歡音樂，但是往往會因為各種因素，導致學生對這類課有一種恐懼感，使他們無法更好的掌握學習這門課程的技巧。

3.2 教學形式有缺陷

作為一名老師，在教學內容的掌握和方法的預設方面也存在一定的難度。因為環(huán)境的影響，各個學生的基礎不同，導致教學目標不夠很好的適應每一位學生，如果目標的設置較高，學習能力比較差的學生很難跟的上課程，目標設置太低，會導致很多學生的潛能難以被挖掘。學生個體發(fā)展的不一對于教材的選擇也是非常困難的。另外，在教學方法方面的選擇也要進行深思熟慮，盡量關注到每一位學生，運用現(xiàn)有的資源，針對學生自身存在差異性的特點和在鋼琴技術能力的發(fā)展空間，制定適合他們的教學方案，做到關注每一位學生。但是，在課堂形式上，教師只能根據(jù)大部分學生的一般特點來選擇有利于整體發(fā)展的教學方法進行教學，對教學質量的提高產生了一定的影響。

3.3 學生本身的基礎問題

鋼琴即興伴奏具有綜合性，這就要求學生對理論知識有一定程度的把握。但是大多數(shù)高校的音樂教學中，教師對這方面的備課并不重點突出，一方面因為這種知識教學起來比較繁冗枯燥，很難勾起學生的激情，另一方面，老師也不重視理論教學，很多時候都是照著課本教學，很難讓學生切實體會到音樂的靈魂所在。

4 高校即興伴奏教學策略研究

4.1 創(chuàng)新教學內容

提高學生在即興伴奏中的能力既是鋼即興伴奏在教學中的主要目的，也是藝術創(chuàng)作的一種方式，這就要求我們必須要有一定的專業(yè)知識和在實踐中的經驗為根本才能完成。第一，伴奏者需要充分理解歌曲的旋律線條，以確定伴奏中選擇用合適的和聲紋理。第二，想要實現(xiàn)即興伴奏，第一點就要求能夠毫無差錯地演奏整段歌曲，同時還需要達到調式轉換的必須存在的基本。現(xiàn)階段中，采用五線樂譜教學的比較普遍，也是培養(yǎng)學生的即興伴奏能力時，大多數(shù)高等學校在鋼琴即興伴奏教學中往往優(yōu)先采取的方式?？墒牵热糁贿M行旋律匹配和聲音紋理內容的傳授，而不涉及傳輸處理，就不能滿足在現(xiàn)實中的要求。

于是，雖然在教學中使用五線譜教學起來都比較容易，但不能滿足學生移調能力練習的要求，致使學生在實際的即興伴奏中很難靈活掌握歌曲的樂律，同時也無法很好牢記音律。學生在進移調訓練時，只能根據(jù)調性關系進行調整來實現(xiàn)旋律的移調幾乎是不可能的。從而，在即興鋼琴伴奏教學中，采用五線譜進行是有一定的缺陷的。這也是為什么很多學生鋼琴演奏的水平精湛，然而沒有辦法滿足即興伴奏的基本原因。在教學工作中，筆者發(fā)現(xiàn)用簡易的記譜法中首調效果更好。在簡譜首調里面，采用多個音符直接表示不同的大調和小調。所以，高校在開展鋼琴即興伴奏教學時，可以啟用簡譜首調來作為移調教學的最佳方法，以幫助實際教學的效果得到提升。

4.2 創(chuàng)新教學手段

簡譜應用首調能夠幫助伴奏者降低在移調方面的難度，不過如果只是一味的企圖用簡譜首調做好伴奏是不可能的，所有伴奏者一定要有自由轉化五線譜和簡譜首調的能力，這樣才能實現(xiàn)轉換后簡譜首調開始彈奏的移調。掌握一定的簡譜演奏能力是每個音樂學子的必備技能，這樣才能保證他們畢業(yè)后能夠很好的為群眾藝術生活服務。值得注意的是，現(xiàn)階段的鋼琴即興伴奏相關資料顯示，僅僅采用鋼琴首調來實現(xiàn)鋼琴伴奏比較容易實現(xiàn)移調，以至于即興伴奏的表演能夠順利完成。

4.3 創(chuàng)新練習技巧

采用簡譜實現(xiàn)讀譜與演奏，能夠有效的幫助降低移調和伴奏的難度，不過伴奏者能不能熟練的運用來實現(xiàn)移調和彈奏，這還要看個人的能力，比如是否有過專門的訓練。和聲一直是鋼琴彈奏的基礎技能，在鋼琴的即興伴奏領域，和聲同樣重要。不管是獨唱還是大合唱的伴奏，都一定會用和聲來對整段樂曲做一個適合的支撐，使音樂更加富有表現(xiàn)力。所以，即興伴奏的和聲教學是相當重要的，也是教師備課時必不可少的內容，因為一個伴奏者對于和聲的掌握程度，會對其整段演奏起到決定性的影響。在平常的訓練和教學中，教師可以從下面三個方向著手，來幫助學生提高和聲編寫的水平。

其一，教學時要重點講解，拔高學生在和聲領域的知識水平，加強他們對和聲色彩的理解和運用。其二，讓簡譜成為學生演奏和認譜的主要工具，這樣有利于幫助學生熟悉和聲的連接，尤其是五線譜定調向簡譜首調轉換的自由切換能力。其三，讓學生嘗試練習不同的曲目，有利于即興伴奏中和聲織體的練習，不同風格的樂曲也會削減學生長時間練習的枯燥感，提高學習興趣。