關(guān)紅艷

（江漢藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，湖北潛江 433100）

所謂文化意識(shí)即對(duì)群體認(rèn)識(shí)的認(rèn)識(shí)，是一個(gè)比較抽象化的概念。隨著教育的發(fā)展和全球化的推進(jìn)，英語(yǔ)教育已經(jīng)滲透到了教育領(lǐng)域的各個(gè)學(xué)齡段，高校英語(yǔ)教育是必修科目之一。傳統(tǒng)的高校英語(yǔ)教育過(guò)多地重視知識(shí)和能力的積累與提升，忽視了英語(yǔ)背后的文化底蘊(yùn)，不利于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。筆者結(jié)合當(dāng)前文化意識(shí)的培養(yǎng)在高校英語(yǔ)教育中的現(xiàn)狀進(jìn)行重要性的分析，為文化意識(shí)的培養(yǎng)指明方向。

1 文化意識(shí)的培養(yǎng)在高校英語(yǔ)教育中的現(xiàn)狀

語(yǔ)言是一種文化，國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)教育缺乏基本的文化氛圍與學(xué)習(xí)環(huán)境，易出現(xiàn)啞巴英語(yǔ)等現(xiàn)象。一直以來(lái)，高校的英語(yǔ)教育工作注重技能的培訓(xùn)而忽視人文精神的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的高校英語(yǔ)教育將技能的培養(yǎng)作為重要的考核標(biāo)準(zhǔn)，大部分以傳統(tǒng)的書(shū)面考試作為衡量學(xué)生成績(jī)優(yōu)劣的依據(jù)，將語(yǔ)言的學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單化，忽視了語(yǔ)言背后的文化內(nèi)涵。這種現(xiàn)狀的出現(xiàn)主要有以下幾方面的原因：第一，從教師的角度分析，當(dāng)前高校英語(yǔ)教師大多接受的是傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，本身對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言背后的文化缺乏更為深入的了解與認(rèn)知，教師將學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握作為教育教學(xué)的最終目的，對(duì)于文化教育呈現(xiàn)出消極的態(tài)度。第二，從學(xué)生角度分析，大部分學(xué)生將英語(yǔ)僅僅作為必修科目之一，完成要求的學(xué)分或者取得好的成績(jī)是最重要的，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)是適應(yīng)社會(huì)和學(xué)校的要求的，應(yīng)對(duì)四六級(jí)考試和期末考試等，忽視英語(yǔ)這一語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科對(duì)于自身素質(zhì)提升的作用。第三，從社會(huì)環(huán)境的角度分析，隨著社會(huì)的發(fā)展和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步推進(jìn)，教育的功利性日益凸顯，實(shí)用性的專(zhuān)業(yè)教育比人文教育更受社會(huì)的認(rèn)可與歡迎，這也使得高校的英語(yǔ)教學(xué)模式更多的停留在傳統(tǒng)模式中。總之，當(dāng)前文化意識(shí)的培養(yǎng)在高校英語(yǔ)教育中并不理想，應(yīng)引起重視。

2 高校英語(yǔ)教育中文化意識(shí)培養(yǎng)的重要性分析

鑒于當(dāng)前文化意識(shí)的培養(yǎng)在高校英語(yǔ)教育的實(shí)際情況，筆者認(rèn)為應(yīng)提高認(rèn)識(shí)，全面思考文化意識(shí)在高校英語(yǔ)教育中的重要性，樹(shù)立正確的文化意識(shí)觀念，在文化多元化的今天，通過(guò)多元的文化教育，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)民族文化的重要性的同時(shí)提升綜合素養(yǎng)。

2.1 有利于適應(yīng)社會(huì)發(fā)展

全球一體化發(fā)展已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)，在這樣的背景下，中國(guó)與國(guó)際的溝通日益增多，社會(huì)對(duì)高質(zhì)量人才的需求也日益增加。英語(yǔ)作為全球化的語(yǔ)言，是一項(xiàng)基本的社會(huì)技能。英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)復(fù)合型人才的必要途徑和內(nèi)容，文化意識(shí)、世界觀、情商等都是評(píng)判新時(shí)期人才的標(biāo)準(zhǔn)。文化是塑造人才的環(huán)境，具有一定的人文素養(yǎng)是樹(shù)立正確人生觀、價(jià)值觀的重要內(nèi)容之一。英語(yǔ)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程，從單詞、句子、語(yǔ)法再到英語(yǔ)語(yǔ)言的文化是一個(gè)逐步遞進(jìn)的過(guò)程，僅僅掌握基本的英語(yǔ)技能，在與其他國(guó)家交流溝通時(shí)難免出現(xiàn)“誤會(huì)”等，不利于溝通的有效性。只有英語(yǔ)的學(xué)習(xí)與英語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)充分配合，才能夠更好地開(kāi)展與國(guó)外的合作對(duì)話，減少溝通障礙。這也是社會(huì)發(fā)展對(duì)新時(shí)期人才的要求?？傊?，文化意識(shí)的培養(yǎng)在高素質(zhì)人才的培養(yǎng)中占據(jù)著重要的位置，應(yīng)通過(guò)英語(yǔ)教育中文化意識(shí)的培養(yǎng)提升人才的質(zhì)量，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

2.2 有利于更好地健全人格

教育教學(xué)并不是簡(jiǎn)單地為了提高學(xué)生的技能，更是為了培養(yǎng)具備健全人格、高素質(zhì)、高情商的社會(huì)發(fā)展所需要的人才。傳統(tǒng)教育理念指導(dǎo)下的高校英語(yǔ)教學(xué)采用單一化的教學(xué)模式，側(cè)重于語(yǔ)法的學(xué)習(xí)與文字的理解，這樣的教育方式使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)的知識(shí)面狹窄，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，思想深度不夠，分析問(wèn)題的能力欠缺等。當(dāng)前中國(guó)各個(gè)階段的教育逐漸強(qiáng)調(diào)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)與熏陶，是為了實(shí)現(xiàn)情感與能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。英語(yǔ)教學(xué)中的文化主要包括風(fēng)土人情、文學(xué)藝術(shù)、宗教信仰等，這些文化意識(shí)的培養(yǎng)有利于學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，有利于開(kāi)闊學(xué)生眼界、增長(zhǎng)學(xué)生才干、豐富學(xué)生情感等，進(jìn)而陶冶學(xué)生情操，健全學(xué)生人格，推動(dòng)學(xué)生全面健康可持續(xù)發(fā)展?？傊⒄Z(yǔ)教育中文化意識(shí)的培養(yǎng)與語(yǔ)言技能的培養(yǎng)是一體化的，不可分割的，是學(xué)生成長(zhǎng)中的必要內(nèi)容之一。

2.3 有利于提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言文化，受社會(huì)大環(huán)境的影響，英語(yǔ)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)自小學(xué)甚至幼兒園階段已經(jīng)開(kāi)始了，高等教育階段的英語(yǔ)教育更加注重綜合性與實(shí)踐性，主要體現(xiàn)在語(yǔ)言的人文性方面。提語(yǔ)言學(xué)習(xí)的綜合能力不僅要求會(huì)聽(tīng)、會(huì)說(shuō)、會(huì)翻譯，更應(yīng)該體現(xiàn)在語(yǔ)言使用的恰當(dāng)、準(zhǔn)確方面。語(yǔ)言和文化是不可分割的，文化滲透于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的方方面面，例如對(duì)單詞和句子的理解，可以放入一定的文化語(yǔ)境中，促進(jìn)理解性的記憶。當(dāng)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與歷史事件、傳統(tǒng)習(xí)俗、宗教信仰、人文地理等充分結(jié)合時(shí)，學(xué)生對(duì)其的理解更為全面和客觀。但是當(dāng)學(xué)生忽視文本背后的文化因素時(shí)，只抓住句子的表層意思，會(huì)出現(xiàn)“望文生義”的弊端，不能真正理解其內(nèi)涵?？傊褡逦幕瘜?duì)語(yǔ)言的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響，脫離文化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)就像無(wú)根之水，極易出現(xiàn)偏差，缺乏繼續(xù)發(fā)展的活力。

3 高校英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)培養(yǎng)的途徑

高校英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)從多方面著手：第一，教師提高自身素養(yǎng)。高校英語(yǔ)教師雖然在權(quán)威性等方面略顯遜色，但是仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和引路人。教師的一言一行和自身素質(zhì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著極其重要的影響，這就啟示教師應(yīng)樹(shù)立人文主義的教育理念，首先加強(qiáng)自身的文化學(xué)習(xí)，從英語(yǔ)國(guó)家的歷史發(fā)展、人文地理等方面入手，在條件允許的情況下走進(jìn)這些國(guó)家，真正感受文化的氛圍。其次，應(yīng)將這種思想落實(shí)到課堂教學(xué)中，在進(jìn)行知識(shí)講授的同時(shí)融入文化背景的教學(xué)，使學(xué)生在潛移默化中感受文化的魅力。第二，深度挖掘教材。高等學(xué)校的英語(yǔ)教材突出其綜合性與人文性，很多文本是以西方文化為背景的，教師應(yīng)深度挖掘文化背后與社會(huì)主義核心價(jià)值觀相符合的內(nèi)涵，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德、三觀等方面的教育，幫助學(xué)生養(yǎng)成積極向上的人格，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展變化。第三，精心設(shè)計(jì)教學(xué)。受課時(shí)等因素的影響，高校英語(yǔ)更多的以教師單向傳授為主，學(xué)生難以感受到文本的文化氣息。這就啟示教師應(yīng)在備課等方面下功夫，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)技術(shù)，采用影片、視頻、競(jìng)賽等形式，多樣化開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，課內(nèi)與課外相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合，豐富教學(xué)手段，更新教學(xué)模式，給予學(xué)生更多的感官體驗(yàn)，幫助學(xué)生感受異國(guó)文化風(fēng)情。總之，文化意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)落實(shí)到高校英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以教師自身的素養(yǎng)為基礎(chǔ)，以多樣化的教學(xué)手段為輔助，以學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4 結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)的進(jìn)步和時(shí)代的發(fā)展，對(duì)人才的要求越來(lái)越高，英語(yǔ)作為中西方交流的主要媒介，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的必要途徑。高校英語(yǔ)教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要使命，作為一線教師，在提升學(xué)生技能的同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的教育，取其精華、去其糟粕，塑造適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的高素質(zhì)人才。