邵向瓊

（浙江省溫州市洞頭區(qū)靈昆一小，浙江溫州 325026）

0 引言

對小學(xué)低年級學(xué)生來講，大多數(shù)都具備較強(qiáng)的好奇心，善于提問，思維能力豐富，卻因語言表達(dá)能力欠缺，常常出現(xiàn)難以清晰表達(dá)心理想法的現(xiàn)象。語文是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，寫作教學(xué)是其中的重要組成部分，通過開展寫作教學(xué)，能夠在小學(xué)低年級階段提升學(xué)生閱讀水平，奠定語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，還有助于鍛煉提高表達(dá)能力，能夠運(yùn)用漢語這門語言工具。但是當(dāng)前的小學(xué)低年級語文寫作教學(xué)存在諸多問題，對此需要認(rèn)真分析和解決。

1 小學(xué)低年級語文寫作教學(xué)的基本目標(biāo)

1.1 夯實(shí)學(xué)生的識(shí)字寫字基礎(chǔ)

對于小學(xué)低年級階段的語文教學(xué)來說，識(shí)字、寫字教學(xué)是一個(gè)關(guān)鍵和基礎(chǔ)，但當(dāng)前很多小學(xué)生的字詞掌握能力較差，面對許多常見的字和詞還不能完全掌握，這對于語文學(xué)習(xí)來說是非常不利的。字詞是組成作文的基礎(chǔ)，是寫作教學(xué)開展的基礎(chǔ)，因此通過寫作教學(xué)的開展，要幫助學(xué)生夯實(shí)字詞認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，增加詞匯量，這對于閱讀、寫作等方面的學(xué)習(xí)都是非常重要的。

1.2 引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范化運(yùn)用詞語

創(chuàng)作出一篇作文，主要就是對詞語和句子的運(yùn)用，小學(xué)生要能夠?qū)υ~語的意思正確了解，也要認(rèn)識(shí)到不同語境下詞語所表達(dá)的含義。但是當(dāng)前很多小學(xué)低年級學(xué)生在詞語的理解和運(yùn)用方面還停留在表面，在學(xué)習(xí)中存在著一定的問題，所以教師可以通過優(yōu)化寫作教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范化運(yùn)用詞語，能夠準(zhǔn)確用詞，從而為語文學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

1.3 提高學(xué)生語句運(yùn)用的邏輯性

在語文寫作的過程中，需要學(xué)生將不同的句子組合起來，連句成段、連段成篇，但是句與句之間的聯(lián)系應(yīng)該是具有邏輯性的，會(huì)按照一定的層次順序或者時(shí)間順序進(jìn)行設(shè)計(jì)。小學(xué)低年級學(xué)生的思維發(fā)育不成熟，邏輯思維能力較差，所以在寫作教學(xué)的過程中，教師要關(guān)注提高學(xué)生語句運(yùn)用的邏輯性，這樣才能保證語句通順、文章連貫，也有助于提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

2 優(yōu)化小學(xué)低年級語文寫作教學(xué)的策略

2.1 尊重兒童本真，激發(fā)寫作興趣

小學(xué)低年級的兒童心靈自由，想象力豐富，加上從小受母語的熏陶感染，他們的語言是鮮活生動(dòng)的。事實(shí)上，兒童在用文字書寫以前，就已經(jīng)能用“說”進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)了，那么為什么他們邁入小學(xué)進(jìn)行寫話練習(xí)又那么艱難，甚至產(chǎn)生了強(qiáng)烈的反感呢？主要就是教師要求他們所寫作的內(nèi)容不能引起學(xué)生的寫作興趣，根本不能讓他們動(dòng)心，只是讓他們規(guī)定好的、師長喜歡看的內(nèi)容，嚴(yán)格限定了范圍，而沒有考慮到他們的興趣愛好，沒有放手讓他們寫出自己的真生活、真情感、真樂趣，這樣學(xué)生不可能會(huì)喜歡上寫作文，甚至?xí)a(chǎn)生反感情緒。小學(xué)低年級學(xué)生感興趣的事物都是有趣的、好玩的，他們會(huì)喜歡吃好吃的，喜愛小動(dòng)物，有著自己的實(shí)際生活經(jīng)歷，心里裝著各種小秘密和個(gè)性情感，這些實(shí)際上都是寫作題材。小學(xué)語文教師在寫作教學(xué)中應(yīng)該革新教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體，尊重兒童本真，要讓他們自由地圍繞喜愛的主題進(jìn)行寫話訓(xùn)練，這樣才能激發(fā)他們思考和表達(dá)的欲望，只有堅(jiān)持“讓童口說童心、童筆寫童言”，這樣才能讓他們充滿興趣的參與寫作，并且會(huì)流淌出個(gè)性十足、靈動(dòng)趣味的文字。

2.2 加強(qiáng)字詞句訓(xùn)練，奠定寫作的基礎(chǔ)

在小學(xué)低年級寫作教學(xué)過程中，字詞句的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)和前提，教師在教學(xué)中可以為學(xué)生們提供一些字詞，引導(dǎo)他們對這些字詞加工整合，連詞成句，鍛煉和提高遣詞造句的能力。例如，可以為學(xué)生提供“勤勞、地板、干凈、幫助”這幾個(gè)詞語，要求學(xué)生任意選擇2個(gè)詞語造句，學(xué)生在弄清楚這幾個(gè)詞語的意思以后，會(huì)造出各種各樣的句子，如“小明很勤勞，也很愛干凈?！薄皨寢屆刻旒依锏牡匕宀恋姆浅８蓛?。”“小花是一個(gè)既勤勞又熱愛幫助他人的人?！边@樣學(xué)生就能充分發(fā)揮自己的想象力，不斷鞏固對字詞的掌握，提升寫作能力。另外，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中還很善于模仿，教師在教學(xué)的過程中還可以為學(xué)生提供一段話，要求他們進(jìn)行仿句練習(xí)，比如給學(xué)生一句“春天來了，柳樹都綠了，小草都發(fā)芽了?！睂W(xué)生在思考后還可以寫出其他季節(jié)的特征，如“秋天來了，樹葉都落了，果實(shí)都成熟了。”實(shí)踐教學(xué)證明這也是非常有效的?？傊瑢懽魑木褪墙⒃趯ψ衷~句基礎(chǔ)上的，教師要引導(dǎo)小學(xué)低年級學(xué)生加強(qiáng)對字詞句的掌握，提升學(xué)生的語文知識(shí)運(yùn)用能力，從而為寫作教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.3 畫畫、寫寫相結(jié)合，發(fā)展學(xué)生的形象思維

心理學(xué)研究表明，小學(xué)低年級的兒童以具體形象思維為主；人腦對于圖片等形象信息的記憶能力是語言文字的1000倍。借助學(xué)生所喜愛的繪畫，對發(fā)展學(xué)生的形象思維，提高其想象能力有很大的幫助。因此，低年段的習(xí)作訓(xùn)練可以將畫畫、寫寫相結(jié)合，幫助學(xué)生完成寫話練習(xí)。（1）模仿畫，續(xù)故事。繪本、動(dòng)畫、教材中出現(xiàn)的人物形象以及發(fā)生在這些人物身上的故事，學(xué)生們都很喜愛。我?guī)W(xué)生一起讀有趣的繪本《逃家小兔》的故事，之后讓大家模仿故事里的情節(jié)畫一畫調(diào)皮的小兔還會(huì)變成什么，會(huì)躲在哪里，也來編一段相關(guān)故事。盡管低年段小學(xué)生的畫和故事都顯稚氣，但是其中不乏令人印象深刻的作品。（2）想象畫，編故事。小學(xué)低年級學(xué)生的想象力是十分豐富的，小學(xué)語文教師要抓住低段學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，讓他們先畫再寫，也不失為激發(fā)興趣的好方法。比如，畫一畫你和爸爸媽媽一起郊游、過生日的情景，介紹一下你們是怎么做的，自己的感受怎么樣，并把它寫下來。圖畫配文字，學(xué)生們畫得輕松愉快，寫得生動(dòng)有趣。

2.4 開展讀寫結(jié)合教學(xué)，以讀促寫

對于小學(xué)低年級寫作教學(xué)的開展，教師可以將其融入到平時(shí)的課文閱讀教學(xué)中去，開展讀寫結(jié)合教學(xué)模式，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的同時(shí)，積累課文中的字詞句等素材，學(xué)習(xí)作者的寫作方法，根據(jù)作者情感結(jié)合自身實(shí)際寫作文，或者進(jìn)行續(xù)寫、仿寫、改寫訓(xùn)練。閱讀是知識(shí)的吸收，寫作是知識(shí)的傾吐，閱讀對于寫作來說是極為重要的，可以實(shí)現(xiàn)以讀促寫的良好效果。閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中是最為廣泛開展的教學(xué)模塊，例如在小學(xué)語文課文《坐井觀天》以后，這是一篇中國寓言故事，學(xué)生在閱讀的時(shí)候也是感覺趣味十足，對井里的青蛙感覺很可笑，笑它目光短淺，這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，當(dāng)青蛙跳出井里，真正看到大地和天空后，會(huì)有怎樣的表情和改變，從而為這則寓言故事進(jìn)行續(xù)寫，這樣學(xué)生就會(huì)很有興趣的寫作，對于課文的認(rèn)識(shí)也會(huì)產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識(shí)，有助于閱讀及寫作能力的提升。再比如在學(xué)習(xí)《司馬光》課文以后，也可以讓學(xué)生嘗試記敘一次自己與伙伴們玩耍的經(jīng)歷，寫一寫都玩了什么游戲，發(fā)生了什么樣的特別故事，當(dāng)時(shí)的心情如何，這樣也抓住機(jī)會(huì)對學(xué)生開展語言表達(dá)和寫作訓(xùn)練，從而獲得良好的教學(xué)效果。

2.5 用心評講作文，給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)

在小學(xué)低年級階段，寫作教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)就是激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和積極性，要讓他們把寫作當(dāng)作一種樂趣，一種表達(dá)的需要。小學(xué)生對于老師對自己的評價(jià)都很在乎，所以為了保持學(xué)生對于寫作的興趣，小學(xué)語文教師還要注重用心評講作文，并且應(yīng)該堅(jiān)持“鼓勵(lì)、鼓勵(lì)、再鼓勵(lì)”的理念，千萬不要打擊學(xué)生們寫作的熱情和信心，因?yàn)樗麄兊膬?nèi)心實(shí)際上是很脆弱的。例如在一次看圖寫話練習(xí)的時(shí)候，只要孩子能夠敢于下筆寫，樂于表達(dá)自己的見解，我都會(huì)給予鼓勵(lì)，要讓他們品嘗到寫作的樂趣，然后勉勵(lì)他們繼續(xù)努力練習(xí)，堅(jiān)持下去，一定會(huì)寫的越來越棒！在評講他們所寫的小作文時(shí)，要善于挖掘亮點(diǎn)，比如題目起的好、詞語豐富、句子邏輯性強(qiáng)等，這些表揚(yáng)都可以增強(qiáng)他們繼續(xù)寫作的自信心。

3 結(jié)語

總之，寫作能力的提高要靠平時(shí)的日積月累，從聽、看、說、寫、改、讀、評等方面入手。激勵(lì)學(xué)生想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，放飛他們，滿足學(xué)生想象的愿望、創(chuàng)造的愿望，才能逐步地激發(fā)“想寫”的意識(shí)、“樂寫”的興趣，培養(yǎng)“善寫”的能力。對于小學(xué)低年級語文寫作教學(xué)來說，教師要始終關(guān)注學(xué)生的主體地位，從字詞句基礎(chǔ)入手，不斷完善訓(xùn)練指導(dǎo)模式，這樣才能逐漸提升學(xué)生的寫作能力。