鄭開瓊 南充市高坪第一小學(xué)

在小學(xué)階段的教學(xué)中,興趣是一切的前提.通過不斷的教學(xué)實踐,在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中,剛剛開始閱讀和作文時,學(xué)生都更愿意學(xué)習(xí)相對容易的閱讀,可以說談作文則色變.通過大量閱讀的學(xué)習(xí),對詞匯量以及優(yōu)秀句子的積累,能夠逐漸形成寫作思維,也會逐漸消除對寫作的恐懼感.將閱讀和寫作的教學(xué)相融合,是教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中的首要任務(wù),也是提升學(xué)生閱讀能力和寫作能力的有效途徑之一.

一、豐富課堂內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生對閱讀的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)閱讀的入門階段,學(xué)生都普遍愛聽趣味性比較強(qiáng)的故事,所以教師在教學(xué)過程可以引入像《伊索寓言》,《格林童話》這類的故事書,引導(dǎo)學(xué)生充分的發(fā)揮自己的想象,為原故事寫續(xù)集或者仿照故事情節(jié)寫一篇新的故事,不斷地訓(xùn)練學(xué)生的寫作思維和仿寫能力.而針對小學(xué)階段年齡稍大一些的學(xué)生,教師可以在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生讀一些文學(xué)名著,比如選四大名著中比較經(jīng)典的片段,引導(dǎo)學(xué)生去品味文章中作者對人物性格的刻畫、對景色以及環(huán)境的描述,并感悟時代的發(fā)展,體會人物的情感走向,從而使學(xué)生的情感更加豐富,在寫作時能夠更加準(zhǔn)確的運(yùn)用帶有情感色彩的佳句,進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作能力.

在小學(xué)語文教學(xué)閱讀與寫作教學(xué)的融合過程中,要更為注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.寫作和閱讀,與書寫、拼音等基礎(chǔ)知識相比,都具有一定的難度,教師也可以在教學(xué)過程中多組織與閱讀相關(guān)的活動.比如,組織閱讀比賽,全班分小組對同一篇進(jìn)行閱讀,在規(guī)定的時間內(nèi),小組間可以進(jìn)行充分的討論,每個人發(fā)表自己的觀點(diǎn),最后每個小組選出一個代表,把小組的觀點(diǎn)進(jìn)行整理并展示給大家,不同的小組之間進(jìn)行比賽制度,選出最優(yōu),最后任課教師進(jìn)行點(diǎn)評,并且在課后每個同學(xué)圍繞本小組的觀點(diǎn)寫一篇讀后感,再次進(jìn)行評優(yōu).通過這些訓(xùn)練,不但可以提高學(xué)生的閱讀與寫作能力,也可以培養(yǎng)學(xué)生的集體意識、競爭意識、合作意識等等,從而使學(xué)生的綜合能力得到提高.

二、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣,訓(xùn)練學(xué)生的閱讀思維

在小學(xué)階段,是一切習(xí)慣形成的良好時期,同樣的,也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的不二之選.好的習(xí)慣可以為閱讀能力的提高帶來事半功倍的效果,那么就要求教師在進(jìn)行授課時,要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣.在學(xué)習(xí)一篇閱讀文章時,首先要估算一下通篇讀下來可能會需要多長時間,并對整篇文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分層,了解文章大概意思之后,對每個自然段進(jìn)行中心思想的概括總結(jié),提煉出每個段落的意思,進(jìn)而更為深入的把握文章的內(nèi)涵.同時,教師還要培養(yǎng)學(xué)生積累好詞、好句的習(xí)慣,在閱讀課程的教學(xué)中時,要求學(xué)生準(zhǔn)備好比筆記本,摘錄一些需要記憶的詞句,并在背誦的基礎(chǔ)上,運(yùn)用這些句子進(jìn)行寫作.

除此之外,每閱讀一篇文章,除了文章課后自帶的問題之外,讓學(xué)生再提出一個新的問題,并且在文章中找到問題的答案,或者與其他同學(xué)互提問題,進(jìn)行討論,并解答,充分的鍛煉學(xué)生的閱讀思維,鍛煉學(xué)生的深入思考能力.

三、學(xué)生的寫作技巧與閱讀方法進(jìn)行融合

在激發(fā)學(xué)生對閱讀與寫作學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上,要對學(xué)生進(jìn)行寫作技巧和閱讀方法的訓(xùn)練,并且同時進(jìn)行、相互滲透,促進(jìn)對知識吸收掌握.在寫作教學(xué)中,開始階段要訓(xùn)練學(xué)生的仿寫能力,教師首先帶領(lǐng)學(xué)生對范文進(jìn)行賞析,找出有亮點(diǎn)的句子,尤其是運(yùn)用修辭手法的句子,還有刻畫人物性格、對故事發(fā)展進(jìn)行轉(zhuǎn)折的典型語句等等,并在仿寫的過程中,把這些閱讀中用到的技巧都糅合在寫作中.比如,在寫作教學(xué)的過程中,在寫《我的媽媽》這篇作文時,任課教師可以在備課時,選好幾篇優(yōu)秀文章,在課堂上依次進(jìn)行賞析,抓住作者描寫人物的特點(diǎn)的寫作手法,并讓學(xué)生運(yùn)用這些寫作手法,寫自己的媽媽.通過不斷的訓(xùn)練,學(xué)生的模仿能力、觀察能力以及寫作能力都會不同程度的提升,在此基礎(chǔ)上,訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力,形成自己的寫作風(fēng)格.

結(jié)束語:

綜上所述,小學(xué)語文教學(xué)過程中,寫作與閱讀相輔相成,缺一不可,只有把這兩個模塊相互融合在一起進(jìn)行學(xué)習(xí),才能最大程度的提高學(xué)生語文的綜合能力.在落實這一教學(xué)目標(biāo)的過程中,對教師的教學(xué)水平提出了考驗,在備課環(huán)節(jié)搜集大量的閱讀資料,選取適合學(xué)生年齡理解能力的優(yōu)質(zhì)文章,拓寬學(xué)生的閱讀面,同時積累寫作素材、寫作技巧,在提高學(xué)生閱讀能力的同時提高學(xué)生的寫作能力.