許梅宏

晉江市英墩中學(xué)

閱讀是能伴隨一個人一生的一種生活方式。在學(xué)生階段，閱讀是學(xué)習(xí)好語文科目的關(guān)鍵手段，培養(yǎng)出好的閱讀習(xí)慣，對于學(xué)生的人生都會有很大的助益。在中學(xué)階段，閱讀是在初中語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，優(yōu)秀的閱讀能力是學(xué)生語文綜合素質(zhì)的最直接表現(xiàn)。所以，初中教師要在語文的教學(xué)中重視閱讀的教學(xué)，這樣才有利于提高初中階段學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中積極探索初中語文個性化閱讀教學(xué)的有效方法，創(chuàng)新個性化閱讀的教學(xué)策略，致力于提升學(xué)生語文綜合素質(zhì)的教學(xué)。

1.初中語文在個性化閱讀教學(xué)方面的缺陷

在當(dāng)前的初中語文教學(xué)中，大多數(shù)人都還不夠重視語文的個性化閱讀教學(xué)，在開展個性化閱讀的教學(xué)方面還不是很充分，存在一些問題，沒有注重學(xué)生個體之間的差異性，也沒有尊重學(xué)生的主體地位。首先，大多數(shù)初中學(xué)校的語文閱讀教育，都是按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行教學(xué)的，也就是傳統(tǒng)的“一刀切”式的教學(xué)方式，這一教學(xué)方式在目前的初中閱讀教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，這對于學(xué)生更加深入的體會閱讀、理解閱讀知識有很大的阻礙。具體來說，從學(xué)生的這一方面看，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長環(huán)境，或者是家庭等等的原因，會導(dǎo)致初中學(xué)生的語文基礎(chǔ)水平差別比較大，面對學(xué)生參差不齊的基礎(chǔ)水平，如果還使用統(tǒng)一的教學(xué)方法，那么對于同一知識的學(xué)習(xí)，不同學(xué)生會有不同的學(xué)習(xí)效果，對于學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展有很大的影響。

其次，教師教學(xué)通常會進(jìn)入的一個誤區(qū)是，運(yùn)用反復(fù)的對于課文的講解來代替學(xué)生自己的閱讀理解，因?yàn)楹ε聦W(xué)生不能真正的理解文章，就對于文章反復(fù)講解，這樣的講解破壞了學(xué)生自我閱讀學(xué)習(xí)的機(jī)會。閱讀是我們獲取知識的主要途徑，如果教師在閱讀教學(xué)中用自己的講解代替學(xué)生的閱讀，個性化閱讀就根本沒有了用武之地，會導(dǎo)致學(xué)生失去閱讀的興趣。而且，在初中語文的閱讀教學(xué)中，教師也不會給予學(xué)生明確的閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生漫無目的的閱讀不僅浪費(fèi)時(shí)間，對于學(xué)生語文的學(xué)習(xí)用處也很小，教師應(yīng)該結(jié)合課文內(nèi)容給出學(xué)生個性化閱讀方向的目標(biāo)，這樣才會對于學(xué)生的閱讀能力有切實(shí)的指導(dǎo)增長作用。

2.初中語文個性化閱讀教學(xué)

（1）根據(jù)學(xué)生的整體情況來擬定合適的教學(xué)計(jì)劃

在新的教育形式下，完成素質(zhì)教育的目標(biāo)，教師不能再用以前的舊的教學(xué)計(jì)劃，單一的從教師的層面來制定教學(xué)計(jì)劃，而是要轉(zhuǎn)換思路，從學(xué)生的角度，從提高學(xué)生語文綜合能力的方向，來探索教學(xué)的新方法。比如，在名著推薦的教學(xué)過程中，在對于學(xué)生進(jìn)行《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》引導(dǎo)閱讀的時(shí)候，可以讓學(xué)生根據(jù)理解程度和能力水平制定閱讀計(jì)劃，教師通過學(xué)生的閱讀計(jì)劃，選用不同的篇章對于學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀的訓(xùn)練，這樣對于不同學(xué)生的閱讀水平提高有明顯的作用。教師應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)過程中對于學(xué)生有充分的了解，對于不同學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)都有明確的掌握，這樣才能為不同基礎(chǔ)的學(xué)生，選擇出更加適合的文章，突出初中語文個性化閱讀教學(xué)的優(yōu)勢。

（2）幫助學(xué)生積累個性化閱讀素材

因?yàn)槌踔须A段的學(xué)生，還是處于一個積累的階段，所以在這一時(shí)期的學(xué)習(xí)應(yīng)該以積累為主。而語文這一科目的學(xué)習(xí)，注重的也是積累，對于閱讀知識的學(xué)習(xí)是一個長期的過程，教師在開展個性化閱讀教學(xué)的時(shí)候，要想實(shí)現(xiàn)多元教學(xué)元素的合理融入，需要幫助學(xué)生積累個性化教育素材，提高學(xué)生對語文閱讀的理解和認(rèn)知能力。因?yàn)楹芏辔恼露紒碜杂谏?，學(xué)生要多注意平時(shí)的生活，個性化閱讀就是要在教師的合理引導(dǎo)下，搭建起學(xué)生在生活和閱讀間的橋梁，最終達(dá)成教育目標(biāo)。例如，對于《送東陽馬生序》的學(xué)習(xí)，這種離別的時(shí)刻，在生活之中，學(xué)生也會經(jīng)歷，所以不同的學(xué)生可能有不同的感覺，教師在這種情況下就可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際進(jìn)行個性化的閱讀，類比生活中的場景，體味出真正的文章情感，達(dá)到提升閱讀水平的目標(biāo)。

（3）層次鮮明的開展個性化閱讀教學(xué)

在初中語文的閱讀教學(xué)過程中，教師要根據(jù)新的教學(xué)要求，為課堂教學(xué)發(fā)展開創(chuàng)出合適的教學(xué)內(nèi)容。對于個性化的閱讀教學(xué)要有條理性，要有分層教學(xué)的觀念。對于學(xué)習(xí)力強(qiáng)的學(xué)生，可以適當(dāng)?shù)亩嗖贾靡恍﹤€性化閱讀的任務(wù)，內(nèi)容上也可以多一些深度；而對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師在引導(dǎo)他們對于個性化閱讀學(xué)習(xí)的過程中，可以有意識的降低閱讀難度，多給他們講解閱讀基礎(chǔ)知識，幫助學(xué)生牢固語文閱讀的基礎(chǔ)。此外可以在個性化閱讀的教學(xué)中，按照由易入難、由淺入深的教學(xué)方式，也可收到事半功倍的教學(xué)效果。

（4）自主批注，促進(jìn)學(xué)生的個性化閱讀見解

在初中語文的閱讀個性化教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對于個性化閱讀的學(xué)習(xí)，不能只是單一的“讀”，也應(yīng)該隨時(shí)把自己的閱讀感想，對于文章的理解，書寫出來，可以對于文章和文章的某些語句增加批注。這樣，在讀完一篇文章后，回頭再看，可以對文章的結(jié)構(gòu)，對于文章的感情，都有明顯的認(rèn)識，個性化閱讀的能力得到加強(qiáng)。比如，對于《從百草園到三味書屋》的學(xué)習(xí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，可以讓學(xué)生在閱讀文章時(shí)，把自己的感受在文章的旁邊進(jìn)行注解，這樣不僅對于文章的理解有幫助，而且也是在幫助學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。有學(xué)生這樣批注道：“我的童年也是在一個充滿綠色的世界度過的。”這樣對于學(xué)生理解文章的情感，非常有幫助。

（5）多元閱讀，深化學(xué)生的個性化閱讀感悟

不同的生活經(jīng)歷和家庭成長環(huán)境，造就了不同學(xué)生對于同一文章的不同閱讀感受，學(xué)生的經(jīng)歷各不相同，教師要對于這一點(diǎn)有清晰的把握。在個性化閱讀的初中語文教學(xué)視角下，教師要教育學(xué)生發(fā)散思維，不給學(xué)生設(shè)置思維的邊界，深化學(xué)生的個性化閱讀感悟，讓學(xué)生對作品有更加透徹的認(rèn)知。作為教師，應(yīng)該為學(xué)生的個性化思維提供廣闊的空間。

3.結(jié)語

總的來說，初中學(xué)生的語文個性化閱讀教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，教師應(yīng)該積極的進(jìn)行教學(xué)探索，為學(xué)生的個性化閱讀發(fā)展，找到合適的引導(dǎo)方法，為他們閱讀能力的提高打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生在閱讀中感受語文的魅力，感知文章的真正情感。