父母對(duì)學(xué)校的積極態(tài)度與中學(xué)生班級(jí)同伴地位：心理素質(zhì)和學(xué)業(yè)成績(jī)的鏈?zhǔn)街薪樽饔?/h1>
2019-11-13 05:38劉家瓊黃佳佳
心理研究 2019年5期
劉家瓊 黃佳佳 龍 女 張 文 程 剛
（貴州師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，貴陽 550025）
1 引言
從20世紀(jì)80年代以來特別是進(jìn)入21世紀(jì)以后，世界各國在進(jìn)行教育改革時(shí)都十分重視家校合作這一現(xiàn)實(shí)問題 （Povey et al．，2016；袁德潤(rùn)，2017）。傳統(tǒng)的家校合作有著明確的分工模式，其中家庭方面主要負(fù)責(zé)提供物質(zhì)基礎(chǔ)，學(xué)校方面主要負(fù)責(zé)實(shí)施絕大部分的教育活動(dòng)。然而近年來，傳統(tǒng)的家校分工模式陸續(xù)被打破和完善，學(xué)者們開始提出讓家庭與學(xué)校都參與到教育工作中以增進(jìn)家校合作關(guān)系，在教育一致性的基礎(chǔ)上形成家校教育合力，并將此作為培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的前提條件 （Povey，et al．，2016；張俊，吳重涵，王梅霧，2018）。其中，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的態(tài)度（attitudes to child’s school）這一涉及到家校關(guān)系和教育期望的因素已經(jīng)成為家校合作的一個(gè)重要指標(biāo) （李廣，姜英杰，馬云鵬，嚴(yán)燕，2014）。實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)校作積極評(píng)價(jià)的父母，往往其子女的身心健康發(fā)展較好 （Thompson，Herman，Stormont，Reinke，＆ Websterstratton，2017）。班級(jí)同伴地位是中學(xué)生全面發(fā)展的一個(gè)重要組成部分，由此可以推測(cè)父母對(duì)學(xué)校的積極態(tài)度可能也會(huì)影響到其班級(jí)同伴地位的形成。
班級(jí)同伴地位指學(xué)生在班級(jí)范圍內(nèi)的社會(huì)地位，該范圍主要包括與其認(rèn)知能力或年紀(jì)相仿的同伴群體中的地位。它反映了班級(jí)中個(gè)體被群體接受的程度，具體涉及學(xué)生在班級(jí)中的同伴關(guān)系狀況、經(jīng)濟(jì)地位、消費(fèi)能力水平、運(yùn)動(dòng)能力地位和外貌等相關(guān)成分（Aderson，John，＆ Kelther，2001）。進(jìn)入青春期以后，青少年的人際關(guān)系不再以父母為中心，而是以同伴為中心 （Cole et al．，2014；LaFontana＆Cillessen，2010），這使得來自同伴的影響顯得尤為重要（Sugimura＆ Rudolph，2012）。大量研究表明，同伴地位會(huì)影響青少年早期的攻擊行為 （張?jiān)七\(yùn)，牛麗麗，任萍，秦幸娜，2018），同伴侵害或同伴拒絕還可能引發(fā)青少年的性冒險(xiǎn)行為（Lansford，Dodge，F(xiàn)ontaine，Bates，＆ Pettit，2014），同伴拒絕還會(huì)增加青少年的被排斥感，是青少年抑郁的風(fēng)險(xiǎn)因素之一 （Platt，Kadosh，＆ Lau，2013；曹叢，王美萍，曹衍淼，紀(jì)林芹，張文新，2017；曹衍淼，林小楠，紀(jì)林芹，張粵萍，張文新，2017）。由此可見，班級(jí)同伴地位是影響青少年身心發(fā)展的重要因素。
為了探討父母對(duì)學(xué)校的積極態(tài)度如何影響中學(xué)生班級(jí)同伴地位，以更好地促進(jìn)中學(xué)生班級(jí)同伴地位的形成，父母對(duì)學(xué)校的積極態(tài)度會(huì)影響中學(xué)生班級(jí)同伴地位，在此過程中會(huì)有哪些因素發(fā)揮中介作用，這是本研究擬重點(diǎn)探尋的方面。通過對(duì)以往研究進(jìn)行梳理，本研究發(fā)現(xiàn)父母對(duì)學(xué)校的積極態(tài)度對(duì)中學(xué)生心理素質(zhì)的形成具有不可忽視的作用。首先，基于生態(tài)學(xué)的解釋框架和科爾曼“社會(huì)資本”的概念，愛普斯坦等人提出了重疊影響閾理論（overlapping spheres of influence），該理論認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展會(huì)受到來自家庭、學(xué)校與社區(qū)這三者關(guān)系的重疊影響（Epstein＆ Sheldon，2009），他們之間的影響力會(huì)不斷累積，如果家校之間建立良好合作的伙伴關(guān)系將會(huì)極大地促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展 （楊啟光，2006）；其次，從現(xiàn)有研究來看，持有“讀書無望”觀點(diǎn)的學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校及老師會(huì)持有較多的消極情緒，進(jìn)而妨礙學(xué)生的學(xué)業(yè)適應(yīng)（謝愛磊，2017），而學(xué)業(yè)適應(yīng)是心理素質(zhì)的一個(gè)重要組成部分 （楊念，2011）。由此可見，父母對(duì)學(xué)校的積極態(tài)度與學(xué)生的心理素質(zhì)發(fā)展之間具有密切的聯(lián)系。同時(shí)，已有研究指出，中學(xué)生心理素質(zhì)與班級(jí)同伴地位呈顯著正相關(guān)，中學(xué)生心理素質(zhì)對(duì)班級(jí)同伴地位具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用（程剛，周亦佳，夏英，陳旭，張大均，2018；劉廣增，張大均，潘彥谷，陳萬芬，馬原嘯，2016）。因此，可以推測(cè)中學(xué)生心理素質(zhì)可能在父母對(duì)學(xué)校的積極態(tài)度與班級(jí)同伴地位間起中介作用。
那么，心理素質(zhì)是如何影響中學(xué)生班級(jí)同伴地位呢？通過對(duì)以往文獻(xiàn)的整理，本研究引入學(xué)業(yè)成績(jī)作為中介變量對(duì)此進(jìn)行探討。一方面，已有實(shí)證研究表明，流動(dòng)兒童心理素質(zhì)和學(xué)業(yè)成績(jī)呈顯著正相關(guān)，流動(dòng)兒童心理素質(zhì)對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)有顯著的正向預(yù)測(cè)作用 （莫文靜，張大均，潘彥谷，劉廣增，2018）；小學(xué)生心理素質(zhì)與學(xué)業(yè)成績(jī)呈顯著正相關(guān)，小學(xué)生心理素質(zhì)能有效正向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成績(jī)（武麗麗，張大均，程剛，王鑫強(qiáng)，2018）；中學(xué)生心理素質(zhì)與學(xué)業(yè)自我概念呈顯著正相關(guān)，中學(xué)生心理素質(zhì)對(duì)學(xué)業(yè)自我概念有顯著的正向預(yù)測(cè)作用（陸星月等，2018）。另一方面，現(xiàn)有研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)困難會(huì)影響學(xué)業(yè)期望，進(jìn)而影響同伴的喜歡和受歡迎程度 （Vander，Hendrickx，Boor－Klip，＆ Mainhard，2018）；在對(duì) 1244名小學(xué)生的社會(huì)學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行交叉滯后分析后發(fā)現(xiàn)，一年級(jí)期間具有行為問題或?qū)W習(xí)困難的學(xué)生，在進(jìn)入二年級(jí)后會(huì)較少獲得來自同齡人的社會(huì)接受（Krull，Wilbert，＆ Hennemann，2018）；對(duì) 787 名小學(xué)四年級(jí)至初二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行一年的追蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)第一次測(cè)試的學(xué)業(yè)成績(jī)與第二次測(cè)試的同伴接納呈顯著正相關(guān)，與第二次測(cè)試的同伴欺侮呈顯著負(fù)相關(guān)（周穎，劉俊升，2014）；對(duì)上海地區(qū)小學(xué)四年級(jí)至初一年級(jí)共 660名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查的結(jié)果顯示，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)與社交回避、害羞退縮等均呈顯著負(fù)相關(guān)（丁雪辰，鄧欣媚，桑標(biāo)，李丹，2018）。因此，本研究推測(cè)學(xué)業(yè)成績(jī)可能在中學(xué)生心理素質(zhì)與班級(jí)同伴地位間存在中介作用。
現(xiàn)有研究表明，父母對(duì)科學(xué)的積極態(tài)度與孩子的科學(xué)成績(jī)密切相關(guān)（Perera，2014），父母期望、父母與教師的溝通能影響孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)（Porumbu＆ Necsoi，2013），父母積極配合學(xué)校工作會(huì)影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī) （Bruce－Nhantumbo，Vallejo，＆Nhantumbo，2018），父母平時(shí)對(duì)子女的老師進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，則孩子的數(shù)學(xué)成績(jī)也相對(duì)較好 （蔣曉芳，2017）。此外，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)與社交回避、害羞退縮等均呈顯著負(fù)相關(guān)（丁雪辰等，2018）。據(jù)此可以推測(cè)，學(xué)業(yè)成績(jī)可能在中學(xué)生父母對(duì)學(xué)校的積極態(tài)度與其班級(jí)同伴地位間存在中介作用，同時(shí)心理素質(zhì)和學(xué)業(yè)成績(jī)可能在中學(xué)生父母對(duì)學(xué)校的積極態(tài)度與其班級(jí)同伴地位間存在鏈?zhǔn)街薪樽饔谩?/p>
基于以上分析，本研究擬以中學(xué)生父母對(duì)學(xué)校的積極態(tài)度為自變量，心理素質(zhì)和學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)橹薪樽兞?，班?jí)同伴地位為因變量，探討中學(xué)生父母對(duì)學(xué)校的積極態(tài)度影響其班級(jí)同伴地位的作用機(jī)制。本研究的具體假設(shè)為：
H1：中學(xué)生父母對(duì)學(xué)校的積極態(tài)度、心理素質(zhì)、學(xué)業(yè)成績(jī)和班級(jí)同伴地位這四個(gè)變量間均兩兩呈顯著正相關(guān)；
H2：心理素質(zhì)和學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)诟改笇?duì)學(xué)校的積極態(tài)度與中學(xué)生班級(jí)同伴地位間起鏈?zhǔn)街薪樽饔谩?/p>
2 研究方法
2．1 研究對(duì)象
本研究采用方便抽樣方法，從7個(gè)省、市和自治區(qū)（云南、貴州、四川、廣西、重慶、河南和內(nèi)蒙古）抽取8所中學(xué)（初一至高三）共30個(gè)班級(jí)的中學(xué)生成為研究對(duì)象。經(jīng)校方、學(xué)生監(jiān)護(hù)人及學(xué)生簽署知情同意書后，采用實(shí)名調(diào)查方式發(fā)放問卷。調(diào)查包括三個(gè)部分：第一部分按班由學(xué)生集體填寫中學(xué)生心理素質(zhì)問卷（簡(jiǎn)化版）和班級(jí)同伴提名問卷后當(dāng)場(chǎng)收回；第二部分由學(xué)生帶給監(jiān)護(hù)人填寫父母對(duì)學(xué)校的積極態(tài)度問卷后統(tǒng)一收回；第三部分由校方以班級(jí)為單位將學(xué)生期末成績(jī)統(tǒng)一整理后發(fā)回。
共1500名中學(xué)生作為被試參與問卷調(diào)查，回收問卷 1400份（回收率 93．333%），剔除無效問卷，得到有效問卷1340份（有效率95．714%）。其中，男生713 人（53．209%），女生 627 人（46．791%）；初一 173人（12．910%），初二 125 人（9．328%），初三 134 人（10．000%），高一 376 人 （28．060%），高二 309 人（23．060%），高三 223 人 （16．642%）； 城市 554 人（41．343%），農(nóng)村 786 人（58．657%）；少數(shù)民族 235人（17．537%），漢族 1105 人（82．463%）。被試年齡范圍在 11～20 歲（M＝15．731，SD＝1．692）之間。
2．2 研究工具
2．2．1 父母對(duì)學(xué)校的積極態(tài)度問卷
采用國際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目 （2012）中的父母對(duì)學(xué)校的積極態(tài)度問卷，測(cè)量父母對(duì)子女就讀學(xué)校及學(xué)校教師的看法與態(tài)度。問卷由7個(gè)題目組成，樣題：“我對(duì)學(xué)校的紀(jì)律氛圍感到滿意?！辈捎肔ikert 4點(diǎn)計(jì)分，1表示“非常贊同”，4表示“非常不贊同”。所有題目均進(jìn)行反向計(jì)分后匯總，總分越高，表示家長(zhǎng)對(duì)孩子就讀的學(xué)校及學(xué)校教師態(tài)度越積極。本研究中Cronbach’s α 系數(shù)為 0．855。
2．2．2 中學(xué)生心理素質(zhì)問卷（簡(jiǎn)化版）
采用胡天強(qiáng)等人（2017）編制的中學(xué)生心理素質(zhì)問卷（簡(jiǎn)化版）對(duì)心理素質(zhì)進(jìn)行測(cè)量。問卷由24個(gè)題項(xiàng)組成，包含認(rèn)知特性、個(gè)性品質(zhì)和適應(yīng)能力三個(gè)維度，每個(gè)維度包括8道題，樣題：“我與同學(xué)相處融洽?！辈捎肔ikert 5點(diǎn)計(jì)分，1表示“非常不符合”，5表示“非常符合”?？偡衷礁?，表明心理素質(zhì)越好。本次測(cè)量中心理素質(zhì)及各維度的Cronbach’s α系數(shù)為 0．917、0．842、0．814、0．794。
2．2．3 學(xué)業(yè)成績(jī)
本研究收集了被試在2016～2017學(xué)年上學(xué)期期末的語文、數(shù)學(xué)和英語三科成績(jī)總分作為學(xué)業(yè)成績(jī)指標(biāo)。由于被試來自不同的省份，而各省使用的考卷并不完全統(tǒng)一，所以不應(yīng)直接使用所有被試的成績(jī)總分進(jìn)行比較分析。本研究參照以往相關(guān)研究的做法（杜剛，呂厚超，2017），將同一學(xué)校同一年級(jí)所有班級(jí)的語文、數(shù)學(xué)和英語各科成績(jī)分別進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)分轉(zhuǎn)換，再將每個(gè)被試已轉(zhuǎn)換為標(biāo)準(zhǔn)分的三科成績(jī)匯總，即得到本研究的學(xué)業(yè)成績(jī)。
2．2．4 班級(jí)同伴地位測(cè)量
本研究參照程剛等人（2018）的測(cè)量方法，將班級(jí)同伴地位可視化為數(shù)量等級(jí)。具體測(cè)試步驟是：按班給每一位同學(xué)分發(fā)一張印有全班同學(xué)名字的花名冊(cè)，接著讓其在每位同學(xué)的名字后面進(jìn)行10級(jí)評(píng)分，例如：李四比班里的60%同學(xué)地位高或影響力強(qiáng)，就在相應(yīng)的數(shù)字 6 上畫“○”，如 0－1－2－3－4－5－⑥－7－8－9。計(jì)分方式為：班級(jí)同伴地位＝全班同學(xué)對(duì)某個(gè)被試的評(píng)分之和／評(píng)分總?cè)藬?shù)，得分越高表明被試的班級(jí)同伴地位越高。
2．3 數(shù)據(jù)處理與分析
采用SPSS22．0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入及各變量描述統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析等統(tǒng)計(jì)分析；使用Mplus 7．0進(jìn)行結(jié)構(gòu)方程模型分析來進(jìn)行中介效應(yīng)分析，并進(jìn)一步采用多組分析檢驗(yàn)?zāi)Ｐ偷目缧詣e穩(wěn)定性。由于中介效應(yīng)估計(jì)值通常不是正態(tài)分布，因此采用偏差校正bootstrap方法檢驗(yàn)中介效應(yīng)的顯著性。本研究在Mplus 7．0中設(shè)定抽取5000個(gè)bootstrap樣本，如果bootstrap95%的置信區(qū)間不包含0，則說明參數(shù)估計(jì)值顯著；反之，則說明參數(shù)估計(jì)值不顯著（Hayes＆Preacher，2014；溫忠麟，劉紅云，侯杰泰，2012）。
2．4 共同方法偏差控制與檢驗(yàn)
共同方法偏差指未使用程序控制和統(tǒng)計(jì)控制的方法，導(dǎo)致研究結(jié)果產(chǎn)生數(shù)據(jù)誤差（熊紅星，張璟，葉寶娟，鄭雪，孫配貞，2012）。本研究中的父母對(duì)學(xué)校的積極態(tài)度問卷由學(xué)生監(jiān)護(hù)人填寫，心理素質(zhì)（簡(jiǎn)化版）由學(xué)生自評(píng)，學(xué)業(yè)成績(jī)由學(xué)生的學(xué)校提供，班級(jí)同伴提名問卷由學(xué)生的同學(xué)進(jìn)行填寫。由于本研究的數(shù)據(jù)來源不同，各個(gè)變量不存在嚴(yán)重的共同方法偏差，故不再進(jìn)行統(tǒng)計(jì)控制。
3 結(jié)果
3．1 各變量的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差和相關(guān)矩陣
表1列出了中學(xué)生父母對(duì)學(xué)校的積極態(tài)度、心理素質(zhì)、學(xué)業(yè)成績(jī)和班級(jí)同伴地位的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差和皮爾遜積差相關(guān)距陣。分析表明，除了中學(xué)生父母對(duì)學(xué)校的積極態(tài)度與班級(jí)同伴地位間的關(guān)系不顯著外，其它變量間均兩兩呈顯著正相關(guān) （r＝0．105～0．345，ps＜0．01）。
3．2 心理素質(zhì)與學(xué)業(yè)成績(jī)的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)檢驗(yàn)
為了有效控制測(cè)量誤差，本研究采用結(jié)構(gòu)方程建模的方法進(jìn)行鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)檢驗(yàn)。其中，父母對(duì)學(xué)校的積極態(tài)度和心理素質(zhì)為潛變量，父母對(duì)學(xué)校的積極態(tài)度的指標(biāo)為對(duì)應(yīng)的7個(gè)題目，心理素質(zhì)的指標(biāo)為認(rèn)知特性、個(gè)性品質(zhì)和適應(yīng)能力3個(gè)維度；學(xué)業(yè)成績(jī)和班級(jí)同伴地位為顯變量。
結(jié)果表明模型擬合良好：χ2／df＝4．812，RMSEA＝0．053，CFI＝0．968，TLI＝0．958，SRMR＝0．027。如圖 1所示，除了父母對(duì)學(xué)校的積極態(tài)度對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)和班級(jí)同伴地位的直接效應(yīng)不顯著外（ps＞0．05），其他路徑系數(shù)均達(dá)到了統(tǒng)計(jì)上顯著性水平（ps＜0．05）。在此基礎(chǔ)上對(duì)該模型做了性別群組檢驗(yàn)：Wald Chisquare＝0．172，結(jié)果表明該模型具有跨性別的穩(wěn)定性。
表1 各變量的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差和相關(guān)矩陣
最后，使用偏差校正的非參數(shù)百分位Bootstrap程序考察和檢驗(yàn)心理素質(zhì)和學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)诟改笇?duì)學(xué)校的積極態(tài)度與班級(jí)同伴地位間的中介效應(yīng)及其顯著性。如表2所示，父母對(duì)學(xué)校的積極態(tài)度對(duì)中學(xué)生班級(jí)同伴地位的路徑系數(shù)的95%置信區(qū)間包含0，學(xué)業(yè)成績(jī)的獨(dú)特中介效應(yīng)的95%置信區(qū)間包含0，心理素質(zhì)的獨(dú)特中介效應(yīng)以及鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)的95%置信區(qū)間均不包含0。因此，父母對(duì)學(xué)校的積極態(tài)度對(duì)中學(xué)生班級(jí)同伴地位的直接效應(yīng)不顯著，學(xué)業(yè)成績(jī)的中介效應(yīng)不顯著，而心理素質(zhì)的中介效應(yīng)、心理素質(zhì)與學(xué)業(yè)成績(jī)的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)都顯著 （占總中介效應(yīng)的比例分別為 49．206%和 20．635%）。
表2 效應(yīng)分解及偏差矯正Bootstrap的95%置信區(qū)間
4 討論
4．1 父母對(duì)學(xué)校的積極態(tài)度影響中學(xué)生班級(jí)同伴地位的中介作用機(jī)制
從數(shù)據(jù)的相關(guān)分析結(jié)果來看，第一，父母對(duì)學(xué)校的積極態(tài)度與心理素質(zhì)呈顯著正相關(guān)，表明其父母對(duì)學(xué)校態(tài)度越積極，往往其心理素質(zhì)越好，這與已有研究提出的家校之間建立良好合作的伙伴關(guān)系將有助于學(xué)生發(fā)展的觀點(diǎn)保持了一致 （楊啟光，2006）；第二，父母對(duì)學(xué)校的積極態(tài)度與學(xué)業(yè)成績(jī)呈顯著正相關(guān)，這意味著父母對(duì)學(xué)校的態(tài)度越積極，則學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)胶?，這與父母平時(shí)對(duì)子女的老師進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，則孩子的數(shù)學(xué)成績(jī)也相對(duì)較好的結(jié)果一致（蔣曉芳，2017）；第三，心理素質(zhì)與學(xué)業(yè)成績(jī)呈顯著正相關(guān)，即心理素質(zhì)越好的中學(xué)生，學(xué)業(yè)成績(jī)也相對(duì)較好，這與心理素質(zhì)能有效正向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成績(jī)的研究結(jié)果相一致（武麗麗等，2018）；第四，心理素質(zhì)與班級(jí)同伴地位呈顯著正相關(guān)，代表著中學(xué)生心理素質(zhì)越好，則在班上的同伴地位相對(duì)較高，這與前人的研究結(jié)果相一致 （程剛等，2018；劉廣增等，2016）；第五，學(xué)業(yè)成績(jī)與班級(jí)同伴地位呈顯著正相關(guān)，意味著學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)胶玫闹袑W(xué)生，往往擁有越高的班級(jí)同伴地位，該結(jié)果也與以往研究結(jié)果保持了一致（Krull et al．，2018）。
本研究在相關(guān)分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對(duì)心理素質(zhì)和學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)诟改笇?duì)學(xué)校的積極態(tài)度與班級(jí)同伴地位間的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)進(jìn)行了考察。結(jié)果發(fā)現(xiàn)父母對(duì)學(xué)校的積極態(tài)度不會(huì)直接作用于中學(xué)生的班級(jí)同伴地位，但可以通過心理素質(zhì)和學(xué)業(yè)成績(jī)的鏈?zhǔn)街薪樽饔瞄g接地影響中學(xué)生班級(jí)同伴地位的形成。心理素質(zhì)是一種與個(gè)體的適應(yīng)、發(fā)展和創(chuàng)造行為密切關(guān)聯(lián)的心理品質(zhì)，具體分為認(rèn)知特性、個(gè)性品質(zhì)和適應(yīng)能力這三個(gè)方面 （胡天強(qiáng)，張大均，程剛，2017）。首先，本研究結(jié)果表明，父母對(duì)學(xué)校的積極態(tài)度會(huì)直接影響到中學(xué)生的心理素質(zhì)水平，即父母對(duì)學(xué)校及學(xué)校教師的評(píng)價(jià)和態(tài)度越積極，在一定程度上可以促進(jìn)孩子形成良好的認(rèn)知特性、個(gè)性品質(zhì)和適應(yīng)能力。該結(jié)果與以往學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校及老師持有較多的積極情緒，則有助于學(xué)生獲得良好發(fā)展的研究結(jié)果保持了一致 （楊啟光，2006；謝愛磊，2017）。其次，本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)心理素質(zhì)越好的中學(xué)生，往往在學(xué)校的學(xué)業(yè)成績(jī)也越好。這一研究結(jié)果也與現(xiàn)有的研究結(jié)論相吻合（武麗麗等，2018）。再次，本研究結(jié)果還表明學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)胶玫闹袑W(xué)生，其在班級(jí)里的社會(huì)地位也較高，這與以往學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶?，則越容易獲得來自同伴的喜歡和接納的研究結(jié)果保持了一致 （周穎，劉俊升，2014；Vander et al．，2018）。最后，基于本研究結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，心理素質(zhì)和學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)诟改笇?duì)學(xué)校的積極態(tài)度與班級(jí)同伴地位間存在鏈?zhǔn)街薪樽饔?。這一結(jié)果表明，父母對(duì)學(xué)校的積極態(tài)度通過心理素質(zhì)影響學(xué)業(yè)成績(jī)，進(jìn)而影響中學(xué)生的班級(jí)同伴地位。
4．2 通過“心理素質(zhì)”和“學(xué)業(yè)成績(jī)”提高中學(xué)生班級(jí)同伴地位的教育啟示
本研究驗(yàn)證了心理素質(zhì)和學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)谔岣咧袑W(xué)生班級(jí)同伴地位中的重要作用。在極力提倡家校合作的今天，可以通過提升青少年心理素質(zhì)的水平，進(jìn)而提高其學(xué)業(yè)成績(jī)，以達(dá)到提高孩子的班級(jí)同伴地位的效果。從家校合作的角度來看，需要避免單純地把教育歸結(jié)為家庭或者學(xué)校其中一方，教育孩子不只是家庭或者學(xué)校單方面的責(zé)任，父母與學(xué)校之間應(yīng)建立良好的合作關(guān)系，可以更有效地引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生積極的認(rèn)知品質(zhì)、個(gè)性品質(zhì)和適應(yīng)能力，提升其心理素質(zhì)水平，從而使其獲得學(xué)業(yè)上的有利發(fā)展，最終獲得良好的班級(jí)同伴地位。
4．3 研究創(chuàng)新與不足之處
一方面，本研究發(fā)現(xiàn)心理素質(zhì)和學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)诟改笇?duì)學(xué)校的積極態(tài)度與中學(xué)生班級(jí)同伴地位間起顯著的鏈?zhǔn)街薪樽饔?，這一結(jié)果在一定程度上豐富了重疊影響閾理論的相關(guān)研究。另一方面，本研究結(jié)果對(duì)于學(xué)生家長(zhǎng)而言具有一定的啟發(fā)價(jià)值，即家長(zhǎng)應(yīng)該對(duì)學(xué)校及教師持有一個(gè)積極的態(tài)度。
雖然本研究取得了上述發(fā)現(xiàn)，但仍然存在一些不足之處，有待在往后的研究中進(jìn)行完善和補(bǔ)充。首先，本研究主要考察的是中西部地區(qū)的樣本，這導(dǎo)致結(jié)論的適用范圍還有待考察，因此在今后的研究中，我們還應(yīng)將東部樣本納入取樣范圍。其次，調(diào)查方式較為單一，主要采用問卷法，問卷法的社會(huì)贊許效應(yīng)在一定程度上可能會(huì)影響研究結(jié)果的準(zhǔn)確性，因此還需進(jìn)一步采用觀察法等進(jìn)行完善。最后，本研究提出的心理素質(zhì)和學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)谥袑W(xué)生父母對(duì)學(xué)校的積極態(tài)度與班級(jí)同伴地位間的這一鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ褪腔跈M向數(shù)據(jù)建立的，這還不足以充分證明研究變量間的因果關(guān)系，因此在以后的研究中，我們還需結(jié)合縱向或?qū)嶒?yàn)研究，來對(duì)本研究模型進(jìn)一步進(jìn)行驗(yàn)證與探討。
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劉家瓊 黃佳佳 龍 女 張 文 程 剛
（貴州師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，貴陽 550025）
1 引言
從20世紀(jì)80年代以來特別是進(jìn)入21世紀(jì)以后，世界各國在進(jìn)行教育改革時(shí)都十分重視家校合作這一現(xiàn)實(shí)問題 （Povey et al．，2016；袁德潤(rùn)，2017）。傳統(tǒng)的家校合作有著明確的分工模式，其中家庭方面主要負(fù)責(zé)提供物質(zhì)基礎(chǔ)，學(xué)校方面主要負(fù)責(zé)實(shí)施絕大部分的教育活動(dòng)。然而近年來，傳統(tǒng)的家校分工模式陸續(xù)被打破和完善，學(xué)者們開始提出讓家庭與學(xué)校都參與到教育工作中以增進(jìn)家校合作關(guān)系，在教育一致性的基礎(chǔ)上形成家校教育合力，并將此作為培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的前提條件 （Povey，et al．，2016；張俊，吳重涵，王梅霧，2018）。其中，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的態(tài)度（attitudes to child’s school）這一涉及到家校關(guān)系和教育期望的因素已經(jīng)成為家校合作的一個(gè)重要指標(biāo) （李廣，姜英杰，馬云鵬，嚴(yán)燕，2014）。實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)校作積極評(píng)價(jià)的父母，往往其子女的身心健康發(fā)展較好 （Thompson，Herman，Stormont，Reinke，＆ Websterstratton，2017）。班級(jí)同伴地位是中學(xué)生全面發(fā)展的一個(gè)重要組成部分，由此可以推測(cè)父母對(duì)學(xué)校的積極態(tài)度可能也會(huì)影響到其班級(jí)同伴地位的形成。
班級(jí)同伴地位指學(xué)生在班級(jí)范圍內(nèi)的社會(huì)地位，該范圍主要包括與其認(rèn)知能力或年紀(jì)相仿的同伴群體中的地位。它反映了班級(jí)中個(gè)體被群體接受的程度，具體涉及學(xué)生在班級(jí)中的同伴關(guān)系狀況、經(jīng)濟(jì)地位、消費(fèi)能力水平、運(yùn)動(dòng)能力地位和外貌等相關(guān)成分（Aderson，John，＆ Kelther，2001）。進(jìn)入青春期以后，青少年的人際關(guān)系不再以父母為中心，而是以同伴為中心 （Cole et al．，2014；LaFontana＆Cillessen，2010），這使得來自同伴的影響顯得尤為重要（Sugimura＆ Rudolph，2012）。大量研究表明，同伴地位會(huì)影響青少年早期的攻擊行為 （張?jiān)七\(yùn)，牛麗麗，任萍，秦幸娜，2018），同伴侵害或同伴拒絕還可能引發(fā)青少年的性冒險(xiǎn)行為（Lansford，Dodge，F(xiàn)ontaine，Bates，＆ Pettit，2014），同伴拒絕還會(huì)增加青少年的被排斥感，是青少年抑郁的風(fēng)險(xiǎn)因素之一 （Platt，Kadosh，＆ Lau，2013；曹叢，王美萍，曹衍淼，紀(jì)林芹，張文新，2017；曹衍淼，林小楠，紀(jì)林芹，張粵萍，張文新，2017）。由此可見，班級(jí)同伴地位是影響青少年身心發(fā)展的重要因素。
為了探討父母對(duì)學(xué)校的積極態(tài)度如何影響中學(xué)生班級(jí)同伴地位，以更好地促進(jìn)中學(xué)生班級(jí)同伴地位的形成，父母對(duì)學(xué)校的積極態(tài)度會(huì)影響中學(xué)生班級(jí)同伴地位，在此過程中會(huì)有哪些因素發(fā)揮中介作用，這是本研究擬重點(diǎn)探尋的方面。通過對(duì)以往研究進(jìn)行梳理，本研究發(fā)現(xiàn)父母對(duì)學(xué)校的積極態(tài)度對(duì)中學(xué)生心理素質(zhì)的形成具有不可忽視的作用。首先，基于生態(tài)學(xué)的解釋框架和科爾曼“社會(huì)資本”的概念，愛普斯坦等人提出了重疊影響閾理論（overlapping spheres of influence），該理論認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展會(huì)受到來自家庭、學(xué)校與社區(qū)這三者關(guān)系的重疊影響（Epstein＆ Sheldon，2009），他們之間的影響力會(huì)不斷累積，如果家校之間建立良好合作的伙伴關(guān)系將會(huì)極大地促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展 （楊啟光，2006）；其次，從現(xiàn)有研究來看，持有“讀書無望”觀點(diǎn)的學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校及老師會(huì)持有較多的消極情緒，進(jìn)而妨礙學(xué)生的學(xué)業(yè)適應(yīng)（謝愛磊，2017），而學(xué)業(yè)適應(yīng)是心理素質(zhì)的一個(gè)重要組成部分 （楊念，2011）。由此可見，父母對(duì)學(xué)校的積極態(tài)度與學(xué)生的心理素質(zhì)發(fā)展之間具有密切的聯(lián)系。同時(shí)，已有研究指出，中學(xué)生心理素質(zhì)與班級(jí)同伴地位呈顯著正相關(guān)，中學(xué)生心理素質(zhì)對(duì)班級(jí)同伴地位具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用（程剛，周亦佳，夏英，陳旭，張大均，2018；劉廣增，張大均，潘彥谷，陳萬芬，馬原嘯，2016）。因此，可以推測(cè)中學(xué)生心理素質(zhì)可能在父母對(duì)學(xué)校的積極態(tài)度與班級(jí)同伴地位間起中介作用。
那么，心理素質(zhì)是如何影響中學(xué)生班級(jí)同伴地位呢？通過對(duì)以往文獻(xiàn)的整理，本研究引入學(xué)業(yè)成績(jī)作為中介變量對(duì)此進(jìn)行探討。一方面，已有實(shí)證研究表明，流動(dòng)兒童心理素質(zhì)和學(xué)業(yè)成績(jī)呈顯著正相關(guān)，流動(dòng)兒童心理素質(zhì)對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)有顯著的正向預(yù)測(cè)作用 （莫文靜，張大均，潘彥谷，劉廣增，2018）；小學(xué)生心理素質(zhì)與學(xué)業(yè)成績(jī)呈顯著正相關(guān)，小學(xué)生心理素質(zhì)能有效正向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成績(jī)（武麗麗，張大均，程剛，王鑫強(qiáng)，2018）；中學(xué)生心理素質(zhì)與學(xué)業(yè)自我概念呈顯著正相關(guān)，中學(xué)生心理素質(zhì)對(duì)學(xué)業(yè)自我概念有顯著的正向預(yù)測(cè)作用（陸星月等，2018）。另一方面，現(xiàn)有研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)困難會(huì)影響學(xué)業(yè)期望，進(jìn)而影響同伴的喜歡和受歡迎程度 （Vander，Hendrickx，Boor－Klip，＆ Mainhard，2018）；在對(duì) 1244名小學(xué)生的社會(huì)學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行交叉滯后分析后發(fā)現(xiàn)，一年級(jí)期間具有行為問題或?qū)W習(xí)困難的學(xué)生，在進(jìn)入二年級(jí)后會(huì)較少獲得來自同齡人的社會(huì)接受（Krull，Wilbert，＆ Hennemann，2018）；對(duì) 787 名小學(xué)四年級(jí)至初二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行一年的追蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)第一次測(cè)試的學(xué)業(yè)成績(jī)與第二次測(cè)試的同伴接納呈顯著正相關(guān)，與第二次測(cè)試的同伴欺侮呈顯著負(fù)相關(guān)（周穎，劉俊升，2014）；對(duì)上海地區(qū)小學(xué)四年級(jí)至初一年級(jí)共 660名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查的結(jié)果顯示，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)與社交回避、害羞退縮等均呈顯著負(fù)相關(guān)（丁雪辰，鄧欣媚，桑標(biāo)，李丹，2018）。因此，本研究推測(cè)學(xué)業(yè)成績(jī)可能在中學(xué)生心理素質(zhì)與班級(jí)同伴地位間存在中介作用。
現(xiàn)有研究表明，父母對(duì)科學(xué)的積極態(tài)度與孩子的科學(xué)成績(jī)密切相關(guān)（Perera，2014），父母期望、父母與教師的溝通能影響孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)（Porumbu＆ Necsoi，2013），父母積極配合學(xué)校工作會(huì)影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī) （Bruce－Nhantumbo，Vallejo，＆Nhantumbo，2018），父母平時(shí)對(duì)子女的老師進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，則孩子的數(shù)學(xué)成績(jī)也相對(duì)較好 （蔣曉芳，2017）。此外，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)與社交回避、害羞退縮等均呈顯著負(fù)相關(guān)（丁雪辰等，2018）。據(jù)此可以推測(cè)，學(xué)業(yè)成績(jī)可能在中學(xué)生父母對(duì)學(xué)校的積極態(tài)度與其班級(jí)同伴地位間存在中介作用，同時(shí)心理素質(zhì)和學(xué)業(yè)成績(jī)可能在中學(xué)生父母對(duì)學(xué)校的積極態(tài)度與其班級(jí)同伴地位間存在鏈?zhǔn)街薪樽饔谩?/p>
基于以上分析，本研究擬以中學(xué)生父母對(duì)學(xué)校的積極態(tài)度為自變量，心理素質(zhì)和學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)橹薪樽兞?，班?jí)同伴地位為因變量，探討中學(xué)生父母對(duì)學(xué)校的積極態(tài)度影響其班級(jí)同伴地位的作用機(jī)制。本研究的具體假設(shè)為：
H1：中學(xué)生父母對(duì)學(xué)校的積極態(tài)度、心理素質(zhì)、學(xué)業(yè)成績(jī)和班級(jí)同伴地位這四個(gè)變量間均兩兩呈顯著正相關(guān)；
H2：心理素質(zhì)和學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)诟改笇?duì)學(xué)校的積極態(tài)度與中學(xué)生班級(jí)同伴地位間起鏈?zhǔn)街薪樽饔谩?/p>
2 研究方法
2．1 研究對(duì)象
本研究采用方便抽樣方法，從7個(gè)省、市和自治區(qū)（云南、貴州、四川、廣西、重慶、河南和內(nèi)蒙古）抽取8所中學(xué)（初一至高三）共30個(gè)班級(jí)的中學(xué)生成為研究對(duì)象。經(jīng)校方、學(xué)生監(jiān)護(hù)人及學(xué)生簽署知情同意書后，采用實(shí)名調(diào)查方式發(fā)放問卷。調(diào)查包括三個(gè)部分：第一部分按班由學(xué)生集體填寫中學(xué)生心理素質(zhì)問卷（簡(jiǎn)化版）和班級(jí)同伴提名問卷后當(dāng)場(chǎng)收回；第二部分由學(xué)生帶給監(jiān)護(hù)人填寫父母對(duì)學(xué)校的積極態(tài)度問卷后統(tǒng)一收回；第三部分由校方以班級(jí)為單位將學(xué)生期末成績(jī)統(tǒng)一整理后發(fā)回。
共1500名中學(xué)生作為被試參與問卷調(diào)查，回收問卷 1400份（回收率 93．333%），剔除無效問卷，得到有效問卷1340份（有效率95．714%）。其中，男生713 人（53．209%），女生 627 人（46．791%）；初一 173人（12．910%），初二 125 人（9．328%），初三 134 人（10．000%），高一 376 人 （28．060%），高二 309 人（23．060%），高三 223 人 （16．642%）； 城市 554 人（41．343%），農(nóng)村 786 人（58．657%）；少數(shù)民族 235人（17．537%），漢族 1105 人（82．463%）。被試年齡范圍在 11～20 歲（M＝15．731，SD＝1．692）之間。
2．2 研究工具
2．2．1 父母對(duì)學(xué)校的積極態(tài)度問卷
采用國際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目 （2012）中的父母對(duì)學(xué)校的積極態(tài)度問卷，測(cè)量父母對(duì)子女就讀學(xué)校及學(xué)校教師的看法與態(tài)度。問卷由7個(gè)題目組成，樣題：“我對(duì)學(xué)校的紀(jì)律氛圍感到滿意?！辈捎肔ikert 4點(diǎn)計(jì)分，1表示“非常贊同”，4表示“非常不贊同”。所有題目均進(jìn)行反向計(jì)分后匯總，總分越高，表示家長(zhǎng)對(duì)孩子就讀的學(xué)校及學(xué)校教師態(tài)度越積極。本研究中Cronbach’s α 系數(shù)為 0．855。
2．2．2 中學(xué)生心理素質(zhì)問卷（簡(jiǎn)化版）
采用胡天強(qiáng)等人（2017）編制的中學(xué)生心理素質(zhì)問卷（簡(jiǎn)化版）對(duì)心理素質(zhì)進(jìn)行測(cè)量。問卷由24個(gè)題項(xiàng)組成，包含認(rèn)知特性、個(gè)性品質(zhì)和適應(yīng)能力三個(gè)維度，每個(gè)維度包括8道題，樣題：“我與同學(xué)相處融洽?！辈捎肔ikert 5點(diǎn)計(jì)分，1表示“非常不符合”，5表示“非常符合”?？偡衷礁?，表明心理素質(zhì)越好。本次測(cè)量中心理素質(zhì)及各維度的Cronbach’s α系數(shù)為 0．917、0．842、0．814、0．794。
2．2．3 學(xué)業(yè)成績(jī)
本研究收集了被試在2016～2017學(xué)年上學(xué)期期末的語文、數(shù)學(xué)和英語三科成績(jī)總分作為學(xué)業(yè)成績(jī)指標(biāo)。由于被試來自不同的省份，而各省使用的考卷并不完全統(tǒng)一，所以不應(yīng)直接使用所有被試的成績(jī)總分進(jìn)行比較分析。本研究參照以往相關(guān)研究的做法（杜剛，呂厚超，2017），將同一學(xué)校同一年級(jí)所有班級(jí)的語文、數(shù)學(xué)和英語各科成績(jī)分別進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)分轉(zhuǎn)換，再將每個(gè)被試已轉(zhuǎn)換為標(biāo)準(zhǔn)分的三科成績(jī)匯總，即得到本研究的學(xué)業(yè)成績(jī)。
2．2．4 班級(jí)同伴地位測(cè)量
本研究參照程剛等人（2018）的測(cè)量方法，將班級(jí)同伴地位可視化為數(shù)量等級(jí)。具體測(cè)試步驟是：按班給每一位同學(xué)分發(fā)一張印有全班同學(xué)名字的花名冊(cè)，接著讓其在每位同學(xué)的名字后面進(jìn)行10級(jí)評(píng)分，例如：李四比班里的60%同學(xué)地位高或影響力強(qiáng)，就在相應(yīng)的數(shù)字 6 上畫“○”，如 0－1－2－3－4－5－⑥－7－8－9。計(jì)分方式為：班級(jí)同伴地位＝全班同學(xué)對(duì)某個(gè)被試的評(píng)分之和／評(píng)分總?cè)藬?shù)，得分越高表明被試的班級(jí)同伴地位越高。
2．3 數(shù)據(jù)處理與分析
采用SPSS22．0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入及各變量描述統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析等統(tǒng)計(jì)分析；使用Mplus 7．0進(jìn)行結(jié)構(gòu)方程模型分析來進(jìn)行中介效應(yīng)分析，并進(jìn)一步采用多組分析檢驗(yàn)?zāi)Ｐ偷目缧詣e穩(wěn)定性。由于中介效應(yīng)估計(jì)值通常不是正態(tài)分布，因此采用偏差校正bootstrap方法檢驗(yàn)中介效應(yīng)的顯著性。本研究在Mplus 7．0中設(shè)定抽取5000個(gè)bootstrap樣本，如果bootstrap95%的置信區(qū)間不包含0，則說明參數(shù)估計(jì)值顯著；反之，則說明參數(shù)估計(jì)值不顯著（Hayes＆Preacher，2014；溫忠麟，劉紅云，侯杰泰，2012）。
2．4 共同方法偏差控制與檢驗(yàn)
共同方法偏差指未使用程序控制和統(tǒng)計(jì)控制的方法，導(dǎo)致研究結(jié)果產(chǎn)生數(shù)據(jù)誤差（熊紅星，張璟，葉寶娟，鄭雪，孫配貞，2012）。本研究中的父母對(duì)學(xué)校的積極態(tài)度問卷由學(xué)生監(jiān)護(hù)人填寫，心理素質(zhì)（簡(jiǎn)化版）由學(xué)生自評(píng)，學(xué)業(yè)成績(jī)由學(xué)生的學(xué)校提供，班級(jí)同伴提名問卷由學(xué)生的同學(xué)進(jìn)行填寫。由于本研究的數(shù)據(jù)來源不同，各個(gè)變量不存在嚴(yán)重的共同方法偏差，故不再進(jìn)行統(tǒng)計(jì)控制。
3 結(jié)果
3．1 各變量的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差和相關(guān)矩陣
表1列出了中學(xué)生父母對(duì)學(xué)校的積極態(tài)度、心理素質(zhì)、學(xué)業(yè)成績(jī)和班級(jí)同伴地位的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差和皮爾遜積差相關(guān)距陣。分析表明，除了中學(xué)生父母對(duì)學(xué)校的積極態(tài)度與班級(jí)同伴地位間的關(guān)系不顯著外，其它變量間均兩兩呈顯著正相關(guān) （r＝0．105～0．345，ps＜0．01）。
3．2 心理素質(zhì)與學(xué)業(yè)成績(jī)的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)檢驗(yàn)
為了有效控制測(cè)量誤差，本研究采用結(jié)構(gòu)方程建模的方法進(jìn)行鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)檢驗(yàn)。其中，父母對(duì)學(xué)校的積極態(tài)度和心理素質(zhì)為潛變量，父母對(duì)學(xué)校的積極態(tài)度的指標(biāo)為對(duì)應(yīng)的7個(gè)題目，心理素質(zhì)的指標(biāo)為認(rèn)知特性、個(gè)性品質(zhì)和適應(yīng)能力3個(gè)維度；學(xué)業(yè)成績(jī)和班級(jí)同伴地位為顯變量。
結(jié)果表明模型擬合良好：χ2／df＝4．812，RMSEA＝0．053，CFI＝0．968，TLI＝0．958，SRMR＝0．027。如圖 1所示，除了父母對(duì)學(xué)校的積極態(tài)度對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)和班級(jí)同伴地位的直接效應(yīng)不顯著外（ps＞0．05），其他路徑系數(shù)均達(dá)到了統(tǒng)計(jì)上顯著性水平（ps＜0．05）。在此基礎(chǔ)上對(duì)該模型做了性別群組檢驗(yàn)：Wald Chisquare＝0．172，結(jié)果表明該模型具有跨性別的穩(wěn)定性。
表1 各變量的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差和相關(guān)矩陣
最后，使用偏差校正的非參數(shù)百分位Bootstrap程序考察和檢驗(yàn)心理素質(zhì)和學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)诟改笇?duì)學(xué)校的積極態(tài)度與班級(jí)同伴地位間的中介效應(yīng)及其顯著性。如表2所示，父母對(duì)學(xué)校的積極態(tài)度對(duì)中學(xué)生班級(jí)同伴地位的路徑系數(shù)的95%置信區(qū)間包含0，學(xué)業(yè)成績(jī)的獨(dú)特中介效應(yīng)的95%置信區(qū)間包含0，心理素質(zhì)的獨(dú)特中介效應(yīng)以及鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)的95%置信區(qū)間均不包含0。因此，父母對(duì)學(xué)校的積極態(tài)度對(duì)中學(xué)生班級(jí)同伴地位的直接效應(yīng)不顯著，學(xué)業(yè)成績(jī)的中介效應(yīng)不顯著，而心理素質(zhì)的中介效應(yīng)、心理素質(zhì)與學(xué)業(yè)成績(jī)的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)都顯著 （占總中介效應(yīng)的比例分別為 49．206%和 20．635%）。
表2 效應(yīng)分解及偏差矯正Bootstrap的95%置信區(qū)間
4 討論
4．1 父母對(duì)學(xué)校的積極態(tài)度影響中學(xué)生班級(jí)同伴地位的中介作用機(jī)制
從數(shù)據(jù)的相關(guān)分析結(jié)果來看，第一，父母對(duì)學(xué)校的積極態(tài)度與心理素質(zhì)呈顯著正相關(guān)，表明其父母對(duì)學(xué)校態(tài)度越積極，往往其心理素質(zhì)越好，這與已有研究提出的家校之間建立良好合作的伙伴關(guān)系將有助于學(xué)生發(fā)展的觀點(diǎn)保持了一致 （楊啟光，2006）；第二，父母對(duì)學(xué)校的積極態(tài)度與學(xué)業(yè)成績(jī)呈顯著正相關(guān)，這意味著父母對(duì)學(xué)校的態(tài)度越積極，則學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)胶?，這與父母平時(shí)對(duì)子女的老師進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，則孩子的數(shù)學(xué)成績(jī)也相對(duì)較好的結(jié)果一致（蔣曉芳，2017）；第三，心理素質(zhì)與學(xué)業(yè)成績(jī)呈顯著正相關(guān)，即心理素質(zhì)越好的中學(xué)生，學(xué)業(yè)成績(jī)也相對(duì)較好，這與心理素質(zhì)能有效正向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成績(jī)的研究結(jié)果相一致（武麗麗等，2018）；第四，心理素質(zhì)與班級(jí)同伴地位呈顯著正相關(guān)，代表著中學(xué)生心理素質(zhì)越好，則在班上的同伴地位相對(duì)較高，這與前人的研究結(jié)果相一致 （程剛等，2018；劉廣增等，2016）；第五，學(xué)業(yè)成績(jī)與班級(jí)同伴地位呈顯著正相關(guān)，意味著學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)胶玫闹袑W(xué)生，往往擁有越高的班級(jí)同伴地位，該結(jié)果也與以往研究結(jié)果保持了一致（Krull et al．，2018）。
本研究在相關(guān)分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對(duì)心理素質(zhì)和學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)诟改笇?duì)學(xué)校的積極態(tài)度與班級(jí)同伴地位間的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)進(jìn)行了考察。結(jié)果發(fā)現(xiàn)父母對(duì)學(xué)校的積極態(tài)度不會(huì)直接作用于中學(xué)生的班級(jí)同伴地位，但可以通過心理素質(zhì)和學(xué)業(yè)成績(jī)的鏈?zhǔn)街薪樽饔瞄g接地影響中學(xué)生班級(jí)同伴地位的形成。心理素質(zhì)是一種與個(gè)體的適應(yīng)、發(fā)展和創(chuàng)造行為密切關(guān)聯(lián)的心理品質(zhì)，具體分為認(rèn)知特性、個(gè)性品質(zhì)和適應(yīng)能力這三個(gè)方面 （胡天強(qiáng)，張大均，程剛，2017）。首先，本研究結(jié)果表明，父母對(duì)學(xué)校的積極態(tài)度會(huì)直接影響到中學(xué)生的心理素質(zhì)水平，即父母對(duì)學(xué)校及學(xué)校教師的評(píng)價(jià)和態(tài)度越積極，在一定程度上可以促進(jìn)孩子形成良好的認(rèn)知特性、個(gè)性品質(zhì)和適應(yīng)能力。該結(jié)果與以往學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校及老師持有較多的積極情緒，則有助于學(xué)生獲得良好發(fā)展的研究結(jié)果保持了一致 （楊啟光，2006；謝愛磊，2017）。其次，本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)心理素質(zhì)越好的中學(xué)生，往往在學(xué)校的學(xué)業(yè)成績(jī)也越好。這一研究結(jié)果也與現(xiàn)有的研究結(jié)論相吻合（武麗麗等，2018）。再次，本研究結(jié)果還表明學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)胶玫闹袑W(xué)生，其在班級(jí)里的社會(huì)地位也較高，這與以往學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶?，則越容易獲得來自同伴的喜歡和接納的研究結(jié)果保持了一致 （周穎，劉俊升，2014；Vander et al．，2018）。最后，基于本研究結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，心理素質(zhì)和學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)诟改笇?duì)學(xué)校的積極態(tài)度與班級(jí)同伴地位間存在鏈?zhǔn)街薪樽饔?。這一結(jié)果表明，父母對(duì)學(xué)校的積極態(tài)度通過心理素質(zhì)影響學(xué)業(yè)成績(jī)，進(jìn)而影響中學(xué)生的班級(jí)同伴地位。
4．2 通過“心理素質(zhì)”和“學(xué)業(yè)成績(jī)”提高中學(xué)生班級(jí)同伴地位的教育啟示
本研究驗(yàn)證了心理素質(zhì)和學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)谔岣咧袑W(xué)生班級(jí)同伴地位中的重要作用。在極力提倡家校合作的今天，可以通過提升青少年心理素質(zhì)的水平，進(jìn)而提高其學(xué)業(yè)成績(jī)，以達(dá)到提高孩子的班級(jí)同伴地位的效果。從家校合作的角度來看，需要避免單純地把教育歸結(jié)為家庭或者學(xué)校其中一方，教育孩子不只是家庭或者學(xué)校單方面的責(zé)任，父母與學(xué)校之間應(yīng)建立良好的合作關(guān)系，可以更有效地引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生積極的認(rèn)知品質(zhì)、個(gè)性品質(zhì)和適應(yīng)能力，提升其心理素質(zhì)水平，從而使其獲得學(xué)業(yè)上的有利發(fā)展，最終獲得良好的班級(jí)同伴地位。
4．3 研究創(chuàng)新與不足之處
一方面，本研究發(fā)現(xiàn)心理素質(zhì)和學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)诟改笇?duì)學(xué)校的積極態(tài)度與中學(xué)生班級(jí)同伴地位間起顯著的鏈?zhǔn)街薪樽饔?，這一結(jié)果在一定程度上豐富了重疊影響閾理論的相關(guān)研究。另一方面，本研究結(jié)果對(duì)于學(xué)生家長(zhǎng)而言具有一定的啟發(fā)價(jià)值，即家長(zhǎng)應(yīng)該對(duì)學(xué)校及教師持有一個(gè)積極的態(tài)度。
雖然本研究取得了上述發(fā)現(xiàn)，但仍然存在一些不足之處，有待在往后的研究中進(jìn)行完善和補(bǔ)充。首先，本研究主要考察的是中西部地區(qū)的樣本，這導(dǎo)致結(jié)論的適用范圍還有待考察，因此在今后的研究中，我們還應(yīng)將東部樣本納入取樣范圍。其次，調(diào)查方式較為單一，主要采用問卷法，問卷法的社會(huì)贊許效應(yīng)在一定程度上可能會(huì)影響研究結(jié)果的準(zhǔn)確性，因此還需進(jìn)一步采用觀察法等進(jìn)行完善。最后，本研究提出的心理素質(zhì)和學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)谥袑W(xué)生父母對(duì)學(xué)校的積極態(tài)度與班級(jí)同伴地位間的這一鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ褪腔跈M向數(shù)據(jù)建立的，這還不足以充分證明研究變量間的因果關(guān)系，因此在以后的研究中，我們還需結(jié)合縱向或?qū)嶒?yàn)研究，來對(duì)本研究模型進(jìn)一步進(jìn)行驗(yàn)證與探討。
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