陳旻

摘 要：色彩搭配設(shè)計(jì)在室內(nèi)設(shè)計(jì)中是難點(diǎn)內(nèi)容，現(xiàn)有教學(xué)中存在諸多問題。PBL教學(xué)模式以預(yù)先設(shè)置的問題或情景為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，并通過問題的提出和解決來實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)和意義的建構(gòu)。核心要素是：（1）問題創(chuàng)設(shè);（2）教師提供智力支持;（3）創(chuàng)設(shè)情境;（4）項(xiàng)目實(shí)施;（5）過程化、綜合化評(píng)價(jià)。PBL 教學(xué)模式提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通能力得到充分培養(yǎng)，師生關(guān)系更加民主、平等，學(xué)生同理心和共情能力得到很大提升。

關(guān)鍵詞：色彩搭配設(shè)計(jì)教學(xué);色彩形象坐體系;PBL 教學(xué)模式;情景化;互動(dòng)性

PBL教學(xué)法由美國教育學(xué)、心理學(xué)家杰羅姆﹒布魯納在1950年首先提出的，自1990年P(guān)BL更廣泛地被各領(lǐng)域各行業(yè)應(yīng)用并被引進(jìn)至中國，今天在我國已作為一種教學(xué)方法得到廣泛應(yīng)用。下面以陳設(shè)設(shè)計(jì)課程中的一章《色彩形象坐標(biāo)體系&室內(nèi)空間色彩搭配設(shè)計(jì)》教學(xué)為例來闡述。

（1）問題創(chuàng)設(shè)。這個(gè)環(huán)節(jié)是problem bases learning—基于問題的學(xué)習(xí)模式。PBL教學(xué)模式始于創(chuàng)設(shè)問題情境，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題，本節(jié)課設(shè)定的問題是：我喜歡的色彩是哪些？這些色彩具有什么樣的性格特征？我認(rèn)為能代表別人的顏色有哪些？這些顏色具有什么樣的性格特征？為了讓學(xué)生自主探究這些問題設(shè)計(jì)了三個(gè)色彩測試，第一個(gè)測試：從130個(gè)顏色中選擇10個(gè)最喜歡的顏色和5個(gè)討厭的顏色，把色卡剪下來貼到相應(yīng)的表格中。第二個(gè)測試：從180個(gè)形容詞中選擇10個(gè)喜歡的，再從10個(gè)喜歡的詞中挑選3個(gè)最喜歡的詞寫到相應(yīng)的表格中。第三個(gè)測試：用色彩比喻身邊的人，將你選擇的比喻色交給對(duì)方，然后將你從周圍人處收集來的色卡貼到相應(yīng)表格中。這個(gè)環(huán)節(jié)不需要同學(xué)之間有太多交流，就憑直覺和平時(shí)對(duì)他的了解選顏色即可。對(duì)于個(gè)人喜好色的選擇教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)顏色不分好壞，只有適合或不適合，遵從內(nèi)心選擇便是最好的選擇。這三個(gè)測試題做完并不會(huì)馬上公布測試結(jié)果，而是留一個(gè)懸念留在后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)中。這樣做的目的，一是激發(fā)學(xué)生的好奇心;二是如果提前公布答案有可能同學(xué)會(huì)去修改或隱藏真實(shí)的選擇，以至于影響后續(xù)的色彩搭配設(shè)計(jì)。

（2）教師提供智力支持。給學(xué)生提供解決問題過程中所需的知識(shí)、技能、策略方面的支持。色彩搭配設(shè)計(jì)屬于設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)需要有相應(yīng)的色彩應(yīng)用理論作為支撐，色彩應(yīng)用理論是包含在相應(yīng)的色彩體系中，世界范圍內(nèi)色彩體系有很多，例如美國的孟塞爾色彩體系、瑞典的NCS色彩體系、日本的PCCS色彩體系。讓學(xué)生學(xué)習(xí)和甄別所有的體系顯然是不現(xiàn)實(shí)的，因此在相關(guān)應(yīng)用理論概念解析上是需要教師做好相關(guān)知識(shí)講解。

色彩形象坐標(biāo)體系是日本色彩研究所小林重順創(chuàng)立的，這部分理論雖然看起來只是一個(gè)簡單的坐標(biāo)圖，但里面蘊(yùn)含非常豐富的色彩基礎(chǔ)理論知識(shí)，是空間色彩搭配非常好用的工具。這個(gè)工具的性能、特點(diǎn)、怎么用需要老師系統(tǒng)的講解。因此這個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)依然采用傳統(tǒng)講授的方法，主要講授的內(nèi)容包括：①應(yīng)用體系的來源、內(nèi)涵、特點(diǎn)、作用;②五色配色形象坐標(biāo)體系的構(gòu)成;③語言配色形象坐標(biāo)的構(gòu)成;④決定配色形象的主要因素;⑤室內(nèi)空間配色實(shí)操案例講解。以上內(nèi)容需要教師很清晰的傳達(dá)給學(xué)生，當(dāng)學(xué)生接收到這些應(yīng)用理論后在頭腦中基本形成這個(gè)體系的基本框架。

（3）創(chuàng)設(shè)情境，提出設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，成立研究小組。這個(gè)環(huán)節(jié)是project bases learning基于項(xiàng)目的教學(xué)模式，采用情景化的教學(xué)方法。學(xué)生對(duì)于色彩形象坐標(biāo)體系這個(gè)應(yīng)用理論雖然有清晰的認(rèn)知，但真正掌握還需要大量的練習(xí)，室內(nèi)空間色彩搭配是室內(nèi)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容，要考慮的環(huán)節(jié)非常多其中很重要的一環(huán)就是業(yè)主對(duì)色彩的喜好和對(duì)設(shè)計(jì)風(fēng)格的偏愛。業(yè)主對(duì)于方案的喜歡與否是方案成敗的關(guān)鍵。因此在實(shí)踐環(huán)節(jié)同學(xué)之間模擬真實(shí)的甲乙方，兩兩同學(xué)隨機(jī)配對(duì)互為“業(yè)主”和“設(shè)計(jì)師”。給定的設(shè)計(jì)項(xiàng)目是《單身公寓室內(nèi)軟裝及色彩搭配設(shè)計(jì)》，教師限定項(xiàng)目設(shè)計(jì)任務(wù)和面積。“業(yè)主”提出功能要求、硬裝設(shè)計(jì)要求、軟裝風(fēng)格要求、色彩搭配意向等。明確設(shè)計(jì)任務(wù)后甲乙雙方開始第一次溝通交流，了解對(duì)方的設(shè)計(jì)需求，并依據(jù)課上色彩測試的結(jié)果做進(jìn)一步的交流，確認(rèn)后進(jìn)行方案策劃。除了學(xué)生兩兩配對(duì)形成小組外，還有六人小組，成員在一起收集資料、討論問題、評(píng)價(jià)方案，讓知識(shí)在小組合作中建構(gòu)起來。

（4）項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)施過程充分激發(fā)協(xié)作性和互動(dòng)性，不斷反思和深化方案，直至完善和確定設(shè)計(jì)方案。項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)施過程按照老師講授的方法按程序步驟做，首先把業(yè)主選的喜好色進(jìn)行分組，在色彩坐標(biāo)系里找到相應(yīng)的位置，其次依據(jù)三個(gè)最喜歡的詞語在坐標(biāo)系里找到所在的位置，詞語和色彩都重合的就是業(yè)主最喜歡的色彩搭配，因?yàn)樯首鴺?biāo)系里的色彩是五色搭配可以把色彩所傳達(dá)的氛圍、意境、風(fēng)格表達(dá)的很充分，風(fēng)格與色彩基本就可以定位了，但這只是設(shè)計(jì)師客觀的找到其中一種設(shè)計(jì)定位，“業(yè)主”還有幾組色彩搭配組合也需要設(shè)計(jì)一并考慮到，因此方案有可能是A方案、B方案、C方案、A+B方案、B+C方案、A+C方案，這六套方案是備選方案，在第二輪會(huì)面時(shí)由“業(yè)主”從中選擇最喜歡的一套方案作為深化方案。剛開始學(xué)生經(jīng)驗(yàn)不足所以提供六套設(shè)計(jì)意向方案成功率會(huì)更高一些。每一套方案需要分析出色相種類、色調(diào)所在色調(diào)圖的位置、形象坐標(biāo)圖所在位置、色彩搭配名稱、參考意向圖、平面布置圖等。策劃方案出來后進(jìn)行第二次見面交流，交流時(shí)間地點(diǎn)學(xué)生可以自由安排，進(jìn)度快就可以提前約談盡早確定意向接下來做深化設(shè)計(jì)。第二次甲乙雙方見面需要對(duì)“業(yè)主”的生活方式、性格特征等有全方位的了解，“業(yè)主”要也對(duì)設(shè)計(jì)方案提出自己的要求和見解，最終從六套方案中選定一套中意的方案做進(jìn)一步的深化設(shè)計(jì)。深化設(shè)計(jì)要求在前期定位基礎(chǔ)上做平面規(guī)劃、功能設(shè)置、設(shè)計(jì)硬裝鋪設(shè)和軟裝色彩搭配。設(shè)計(jì)深化完成后是第三次約見“客戶”，這次見面目的是確定深化設(shè)計(jì)效果，“業(yè)主”給出意見，設(shè)計(jì)師給與設(shè)計(jì)回應(yīng)。第三次交流過程比較復(fù)雜，應(yīng)對(duì)的問題也比較多，是方案成敗的關(guān)鍵。方案修改之后，第四次約談是最后確定方案。

項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)施過程中體現(xiàn)多種互動(dòng)形式，生生互動(dòng)體現(xiàn)在模擬真實(shí)方案洽談過程中，學(xué)生互為業(yè)主，雙向互動(dòng)。學(xué)生是主體，他們各自主導(dǎo)設(shè)計(jì)方向、把控設(shè)計(jì)節(jié)奏，自己做決策，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，在設(shè)計(jì)溝通中語言表達(dá)能力和設(shè)計(jì)表達(dá)能力都得到很大提升。在互動(dòng)的過程中原本虛擬的設(shè)計(jì)有了真實(shí)的設(shè)計(jì)需求，設(shè)計(jì)目標(biāo)越來越明確，在不斷反思修改方案的過程中設(shè)計(jì)技能越來越嫻熟，以人為本的設(shè)計(jì)理念也可以得到很好的貫徹。學(xué)生之間因?yàn)槎啻蔚臏贤ń涣髀兊迷絹碓绞煜ぃ浜弦苍絹碓侥?，為后續(xù)團(tuán)隊(duì)協(xié)作項(xiàng)目打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。師生互動(dòng)為輔體現(xiàn)在老師是情景設(shè)計(jì)者、過程組織者和協(xié)調(diào)者而非主導(dǎo)者。在生生互動(dòng)為主的教學(xué)中，教師要扮演好三種角色：一是做為專家，教師不是將知識(shí)的結(jié)果直接告訴學(xué)生，而是在遇到的各種實(shí)際性問題時(shí)，教師適時(shí)適當(dāng)?shù)慕o與質(zhì)疑，將專家的思維過程和策略凸顯出來，指導(dǎo)學(xué)習(xí)過程和提供策略支持;二是做一個(gè)陪伴者，在教學(xué)過程中教師站在第三方的角度輔助他們，側(cè)面給與監(jiān)控、示范、質(zhì)疑以及鼓勵(lì)等活動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生按計(jì)劃順利完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目;三是做一個(gè)好的共情者，傾聽他們在設(shè)計(jì)過程中的心聲，適時(shí)予以回應(yīng)，傾情學(xué)生在創(chuàng)作中所作的努力，與學(xué)生共同體會(huì)創(chuàng)作和解決問題全過程的酸甜苦辣，感受他們的痛苦與喜悅。

（5）評(píng)價(jià)過程、化綜合化。在PBL模式教學(xué)中，評(píng)價(jià)一直貫穿于教學(xué)過程的始終。評(píng)價(jià)既有來自于教師的評(píng)價(jià)，也有學(xué)生之間的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不是評(píng)分，而是建議和鑒賞。因?yàn)樵O(shè)計(jì)的問題解決是多元化的，不存在也沒有統(tǒng)一的答案。本次設(shè)計(jì)任務(wù)評(píng)價(jià)主體在學(xué)生，“業(yè)主”以設(shè)計(jì)師的作品滿意不滿意為主要評(píng)價(jià)尺度，滿意度以分?jǐn)?shù)段來劃分這樣方便“業(yè)主”給出一個(gè)合理的評(píng)價(jià)，分?jǐn)?shù)的權(quán)重占50%;教師以專家身份用專業(yè)角度，通過橫向比較對(duì)學(xué)生作品做出評(píng)判，區(qū)分出設(shè)計(jì)方案的優(yōu)劣;以陪伴著角度記錄每個(gè)學(xué)生的努力程度，從學(xué)生縱向能力發(fā)展角度給與積極評(píng)價(jià)，分?jǐn)?shù)的權(quán)重占50%。

綜上所述PBL 教學(xué)模式在《陳設(shè)設(shè)計(jì)》課程中室內(nèi)色彩設(shè)計(jì)搭配教學(xué)中的應(yīng)用，較大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、提高了創(chuàng)新能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通能力等核心素養(yǎng)都得到實(shí)質(zhì)性提高。師生關(guān)系更加民主、平等，教師不再是高高在上的知識(shí)傳道者而是學(xué)生的引領(lǐng)者和陪伴著，同理心和共情能力得到很大提升，使學(xué)生為具有優(yōu)秀專業(yè)素養(yǎng)和健全人格的設(shè)計(jì)師。

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