陳思琪

摘要：基于“英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”視角，針對(duì)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中所存在的重復(fù)寫作練習(xí)、缺乏寫前輸入和寫作過(guò)程指導(dǎo)、缺乏有新意的寫作活動(dòng)等問(wèn)題，結(jié)合實(shí)際，闡述在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)注重寫前策略的使用，通過(guò)頭腦風(fēng)暴、思維導(dǎo)圖、列提綱等寫前策略的使用，培養(yǎng)微技能、發(fā)展多元思維、提升文化意識(shí)，從而促進(jìn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀 英語(yǔ)寫作教學(xué) 寫前策略

中圖分類號(hào)：G633? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009—5349（2019）17—0232—02

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）指出：語(yǔ)言技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫五個(gè)方面的技能，其中聽(tīng)、讀、看是理解性技能，說(shuō)和寫是表達(dá)性技能。在這五項(xiàng)技能中，寫對(duì)于許多高中生而言是最難以掌握的技能。為了寫出優(yōu)秀的作文，學(xué)生必須掌握豐富的基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)，掌握措辭的基本技能和用英語(yǔ)邏輯表達(dá)思想的能力?！稑?biāo)準(zhǔn)》提出：“實(shí)踐英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，著力提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)用能力。”這為設(shè)計(jì)和開(kāi)展高中英語(yǔ)寫作教學(xué)提供了一個(gè)新的視角。從目前高中英語(yǔ)寫作教學(xué)所面臨的問(wèn)題出發(fā)，基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的理念，借助具體實(shí)例探索高中英語(yǔ)寫前策略實(shí)施以及其對(duì)寫作教學(xué)的幫助。

一、高中英語(yǔ)寫作存在的教學(xué)問(wèn)題

1.重復(fù)的寫作練習(xí)

教師在布置寫作任務(wù)時(shí)常采用重復(fù)且陳舊的真題，不關(guān)注當(dāng)下熱點(diǎn)，也不關(guān)注學(xué)生能否接受這些寫作任務(wù)，僅為了應(yīng)試而不是提高學(xué)生思維能力和寫作能力而進(jìn)行寫作。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)寫作的焦慮加重，往往為了應(yīng)付教師而去完成寫作任務(wù)，套用一些固定寫作模板，從而忽視寫作內(nèi)容和觀點(diǎn)表達(dá)，寫作任務(wù)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)其該有的寫作效果。

2.缺乏寫前輸入和寫作過(guò)程的指導(dǎo)

當(dāng)被要求寫英語(yǔ)作文時(shí)，有些學(xué)生通常會(huì)感到焦慮，因?yàn)樗麄儾恢廊绾谓M織作文，選擇哪個(gè)詞能最好地傳達(dá)他們的想法。他們害怕被老師評(píng)判，對(duì)英語(yǔ)寫作沒(méi)有信心。另一方面，大多數(shù)學(xué)生經(jīng)常不知道如何開(kāi)始寫作，缺乏寫作指導(dǎo)。他們也很難將寫作與他們想表達(dá)的東西聯(lián)系起來(lái)。這就要求教師重視寫前輸入和寫作環(huán)節(jié)的指導(dǎo)。

3.缺乏有新意的寫作活動(dòng)

以教師為中心的教學(xué)方法很少將寫作活動(dòng)與學(xué)生的實(shí)踐聯(lián)系在一起。教師為了迎合英語(yǔ)寫作考試而進(jìn)行英語(yǔ)寫作教學(xué)，不注重寫作的活動(dòng)設(shè)計(jì)。學(xué)生因此被迫接受寫作任務(wù)，一些學(xué)生甚至厭倦或害怕寫作。要解決這個(gè)問(wèn)題，英語(yǔ)寫作課中應(yīng)該設(shè)計(jì)不同類型的英語(yǔ)寫作教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在寫作前準(zhǔn)備階段獲取豐富的信息或材料。

二、體現(xiàn)“英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”的高中英語(yǔ)寫作寫前策略的使用

近年來(lái)關(guān)于寫作教學(xué)的理念有“過(guò)程法”和“結(jié)果法”。其中“過(guò)程法”符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，也遵循了知識(shí)能力化的認(rèn)知規(guī)律?！斑^(guò)程法”經(jīng)常采用Tribble（1997）的四階段教學(xué)模式，其教學(xué)流程由四個(gè)階段構(gòu)成：寫前準(zhǔn)備階段（prewriting），寫作階段（composing/drafting），修改階段（revising），編輯階段（editing）。其中寫前階段是一種將批判性思維付諸行動(dòng)的方式。寫前策略可以幫助提高觀察和評(píng)估的技能，學(xué)生可以測(cè)試想法，探索一系列主題，通過(guò)快速確定哪些想法值得開(kāi)發(fā)，幫助他們提高寫作質(zhì)量。

因此，基于上文對(duì)高中英語(yǔ)寫作問(wèn)題的總結(jié)，筆者提出高中英語(yǔ)寫作教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思路應(yīng)該以寫前交互活動(dòng)為驅(qū)動(dòng)，從學(xué)情出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)策略，將寫前活動(dòng)作為學(xué)生激發(fā)圖式，建構(gòu)新知，獲取寫作靈感的輸入手段。因此，本文作者選擇外研社版高二《英語(yǔ)》選修8中的“探索宇宙”的寫作任務(wù)作為教學(xué)材料，展示如何激活學(xué)生的內(nèi)容圖式和形式圖式，探究英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀下寫前策略使用在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中的合理性和有效性。

1.頭腦風(fēng)暴

模擬辯論為寫前活動(dòng)一部分，辯論的主題是人類是否應(yīng)該繼續(xù)探索太空。首先，學(xué)生以四人為小組并選擇自己的持方;接著進(jìn)行辯論前討論，通過(guò)集體討論準(zhǔn)備論點(diǎn)和論據(jù);然后辯論雙方交替對(duì)對(duì)方觀點(diǎn)進(jìn)行論證，直到一方無(wú)法回應(yīng)，最后給出回應(yīng)的小組即是勝利者。模擬辯論使用了寫前策略之一的頭腦風(fēng)暴策略。教師可以先指導(dǎo)學(xué)生參加辯論，獲得必要的詞匯和信息。當(dāng)學(xué)生在小組討論時(shí)，教師不應(yīng)該等待答案。頭腦風(fēng)暴活動(dòng)關(guān)注的是數(shù)量而不是質(zhì)量，教師應(yīng)該接受和鼓勵(lì)學(xué)生的任何發(fā)現(xiàn)。

2.語(yǔ)義映射

頭腦風(fēng)暴專注于數(shù)量本身，而不是質(zhì)量，它提供了許多有選擇性使用的材料，接下來(lái)就確定它們是否有用。因此，下一步需要通過(guò)語(yǔ)義映射來(lái)完善頭腦風(fēng)暴中的研究結(jié)果，這有助于確定信息是否與寫作任務(wù)的主題相對(duì)應(yīng)，這將解決寫什么的問(wèn)題。

3.體裁建模

完成上述兩項(xiàng)活動(dòng)后，學(xué)生將有足夠的材料來(lái)完成即將開(kāi)始的寫作任務(wù)。但是，僅使用這些材料遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生接下來(lái)應(yīng)該做的是合理地將所選材料組織成一個(gè)連貫的框架。接下來(lái)，教師應(yīng)該進(jìn)行對(duì)寫作體裁以及段落展開(kāi)的指導(dǎo)，以幫助學(xué)生了解如何組織組合。議論文的一般結(jié)構(gòu)包括觀點(diǎn)、證據(jù)和結(jié)論。一般來(lái)說(shuō)，在議論文中要首先說(shuō)明意見(jiàn)，然后提出論據(jù)，最后發(fā)表結(jié)論或態(tài)度。論證的示意結(jié)構(gòu)如下：（1）觀點(diǎn)+論據(jù)1+論據(jù)2+……+論據(jù)n+結(jié)論;（2）觀點(diǎn)+分觀點(diǎn)1+支持證據(jù)+分觀點(diǎn)2+支持證據(jù)+……+結(jié)論。

4.列提綱

在老師詳細(xì)分析了體裁模型和段落開(kāi)發(fā)之后，學(xué)生現(xiàn)在可以勾畫他們的文章框架。文本框架可以是語(yǔ)義映射環(huán)節(jié)的進(jìn)一步選擇。在上面的語(yǔ)義映射討論中，從資源、能力和風(fēng)險(xiǎn)投資三個(gè)方面分析了探索宇宙的益處和危害，每個(gè)方面都有很多不同觀點(diǎn)。如果我們將所有這些都放在文章中，它們會(huì)使文章過(guò)于冗長(zhǎng)。因此，最好在每個(gè)方面選擇最具代表性的一點(diǎn)來(lái)勾勒出連貫、全面的大綱。

寫作是一個(gè)漫長(zhǎng)、艱苦、激烈的個(gè)人思維過(guò)程。寫前活動(dòng)產(chǎn)生的想法可以鼓勵(lì)學(xué)生思想的自由流動(dòng)，并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們想要說(shuō)什么以及如何寫下自己的想法。通過(guò)激活形式圖式，學(xué)生可以根據(jù)寫作任務(wù)的要求和作文體裁的一般結(jié)構(gòu)來(lái)理解如何組織材料。《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)語(yǔ)篇背后的價(jià)值取向或作者態(tài)度進(jìn)行推理與論證，賞析語(yǔ)篇的文體特征與修辭手法，探討其與主題意義的關(guān)聯(lián)，批判、評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)等，加深對(duì)主題意義的理解?！币虼?，教師要注重對(duì)學(xué)生高階思維的培養(yǎng)，結(jié)合英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，在寫作教學(xué)中設(shè)計(jì)推理與論證活動(dòng)、批判與評(píng)價(jià)活動(dòng)和想象與創(chuàng)新活動(dòng)，激活學(xué)生的圖式，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。寫前策略的使用能夠幫助培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以提高參與意識(shí)，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和各項(xiàng)語(yǔ)言技能，展開(kāi)想象，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的遷移。

三、結(jié)語(yǔ)

高中英語(yǔ)寫作教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)從來(lái)沒(méi)有固定的模式，只要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，把語(yǔ)言、思維、文化融入學(xué)習(xí)活動(dòng)，就符合《標(biāo)準(zhǔn)》提倡的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。除了上面列舉的方法外，教師還可借助一些其他的方法如自由寫作、思維導(dǎo)圖和立體思維等進(jìn)行教學(xué)?？傊?，教師可以利用一切可以利用的手段，設(shè)計(jì)不同類型的英語(yǔ)寫作教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在寫作前準(zhǔn)備階段獲取豐富的信息或材料，從而對(duì)寫作任務(wù)有更大的信心、更高的積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生高階思維的培養(yǎng)以及能力向素質(zhì)的轉(zhuǎn)換。

參考文獻(xiàn)：

[1]Tribble，Christopher.Writing[M].Oxford：Oxford University Press，1997.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

責(zé)任編輯：景辰