■田 艷/江蘇省相城中等專業(yè)學(xué)校

《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》的課程教學(xué)目標(biāo)指出：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必需的語文基礎(chǔ)知識(shí)。這里就表明基礎(chǔ)的語文語法知識(shí)必不可少。語文的語法教學(xué)是個(gè)持續(xù)性過程，從小學(xué)的初步感知，到初中的細(xì)化，再到高中的深入，形成一條知識(shí)鏈，無論哪個(gè)環(huán)節(jié)脫節(jié)，就給教學(xué)帶來很大的難度。

一、中職語文語法教學(xué)問題現(xiàn)狀及成因

“不 以 規(guī) 矩，不 成 方 圓?！保ā睹献印るx婁上》）語法是語言學(xué)的一個(gè)分支，確定了語言的結(jié)構(gòu)方式，具有一定的民族性和穩(wěn)定性。普通話就是以規(guī)范的現(xiàn)代白話文著作作為語法規(guī)范的現(xiàn)代漢語?？谡Z表達(dá)對(duì)中職生來說已不成問題，但書面表達(dá)在語法上還存在諸多問題，一定程度上制約了學(xué)生語言應(yīng)用能力的發(fā)展，所以，立足語法課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問題，本人開展了中職語文語法教學(xué)問題的診斷。

（一）學(xué)習(xí)主體方面

1、語文學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不足

漢語作為母語，中職生都具備一定的語文學(xué)習(xí)能力及基礎(chǔ)，但從高標(biāo)準(zhǔn)普通高中的要求層面看，他們的基礎(chǔ)還是非常薄弱。本人所任教的四個(gè)班級(jí)的160多位學(xué)生，能夠準(zhǔn)確說出詞性的占50%，能夠準(zhǔn)確說出句子語法成份的不到10%。經(jīng)了解，初中語法知識(shí)中考明確標(biāo)識(shí)所占比例甚微，一些辦學(xué)條件一般或?qū)W生基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)校，這一塊不做重點(diǎn)教學(xué)，甚至直接忽略掉，而他們則是中職學(xué)校的主要生源。這些順延的語文學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)問題嚴(yán)重影響中職生階段的語法學(xué)習(xí)進(jìn)程。眾多的中職生認(rèn)為，學(xué)習(xí)語文就是為了考試，只要沒有語言障礙，就具備了溝通交流的能力，來到職業(yè)學(xué)習(xí)，主打的方向是學(xué)習(xí)專業(yè)技能，文化課則并不重要，這種認(rèn)識(shí)顯然降低了技能型人才培養(yǎng)能力的要求。

2、語法學(xué)習(xí)單調(diào)，缺少學(xué)習(xí)興趣

相對(duì)而言，中職語文語法學(xué)習(xí)比較單調(diào)枯燥。學(xué)生主要采用死記硬背學(xué)習(xí)模式，課上記，課下背，練習(xí)檢測(cè)鞏固，缺少畫面感和生活中的實(shí)際運(yùn)用，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就興致缺失，如棄草芥。

（二）教學(xué)主導(dǎo)者教學(xué)問題

1、廣種薄收，教師信心缺失

“理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)很骨感。”這是中職教師普遍的課堂教學(xué)感受，滿腔激情走進(jìn)課堂，一堂課下來則被打擊地體無完膚，語法教學(xué)作為語文教學(xué)的一個(gè)分支，具有很強(qiáng)的原則性很強(qiáng)和系統(tǒng)性，學(xué)生在充分的認(rèn)識(shí)下穩(wěn)扎穩(wěn)打，循序漸進(jìn)，才能更好地掌握。目前我們很多孩子對(duì)最基礎(chǔ)的詞性還認(rèn)識(shí)不清，如果老師緊靠一兩節(jié)課的講解就能讓學(xué)生達(dá)到無師自通，肯定是做“白日夢(mèng)”?！敖橘e短語是什么鬼？”“什么是倒裝？”在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)，特別是文言文教學(xué)中，涉及語法知識(shí)，用“寸步難行”來形容不為過。這些問題嚴(yán)重影響了教師課堂教學(xué)信心。面對(duì)課時(shí)限制及學(xué)生薄弱的基礎(chǔ)，很多老師避重就輕，把相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)整理出來，學(xué)生只要考前死記硬背即可。這種授人以魚而非授人以漁的方法，顯然是救一時(shí)之急，而無解終身之惑。

2、低要求失動(dòng)力

《2016年江蘇省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)業(yè)水平考試《語》課程考試大綱》（以下簡(jiǎn)稱學(xué)測(cè)考綱）考試的具體內(nèi)容要求中明確和語法相關(guān)的有：基礎(chǔ)知識(shí)中的常見病句類型；古代詩文閱讀中的常見詞類活用現(xiàn)象及四種特殊句式（判斷句、被動(dòng)句、倒裝句、省略句）；作文中“語言通順”。面對(duì)應(yīng)試，眾多師生的戰(zhàn)略是“保古”“隨病”“就文”：古代詩文中的知識(shí)點(diǎn)通過歸納整理，通過背記絕大多數(shù)學(xué)生是不會(huì)失分的；至于病句，是遺留下的頑疾，隨遇而安；關(guān)于作為，更不會(huì)去細(xì)究語法，放手去寫就好。這樣看來，語法的要求似乎毫無分量可言，自然很多老師也就不愿在上面多花精力。

二、中職語文語法教學(xué)問題改進(jìn)策略

（一）再認(rèn)識(shí)現(xiàn)代語法學(xué)習(xí)在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用的重要性

新時(shí)代依法治國(guó)，不禁止法律，規(guī)則滲透在我們生活中各個(gè)領(lǐng)域。語法就是語言的規(guī)則，語匯是語言的材料，語匯按著語法規(guī)則有機(jī)地組合起來，成為句子，表達(dá)一定的意思。所以，語法一面規(guī)定人們?cè)鯓咏M織語言，一面引導(dǎo)人們?cè)鯓永斫饩渥樱莆账磉_(dá)的意思。如病句的辨析與修改，這個(gè)考點(diǎn)中例句：“三個(gè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要來報(bào)道。”“三個(gè)”是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)還是三個(gè)領(lǐng)導(dǎo)？這種表意不明很容易給工作帶來不必要的麻煩。又如各種實(shí)用文的寫作，格式雖然有模板可以套用，在內(nèi)容表意不明是普遍存在，主要是以己之意。再如上升到法律性質(zhì)的條文，那危害性就更加可想而知了。中職生不是傳統(tǒng)觀念中只要掌握一門專業(yè)技術(shù)就行的學(xué)生，他們是國(guó)家要培養(yǎng)的高素質(zhì)的勞動(dòng)人才，要具備終身發(fā)展能力的綜合素養(yǎng)，才能不被新時(shí)代很快淘汰。語文是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，語法則是語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，語法的重要性不容忽視。

（二）文化傳承的需要，加深人文積淀的核心素養(yǎng)

具有古今中外人文領(lǐng)域基本知識(shí)和成果的積累是中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中人文積淀的基本要求。中國(guó)深厚的歷史文化積淀是我們每代中華兒女的驕傲，傳承發(fā)揚(yáng)也是我們不可推卸的責(zé)任。這兩年中央電視臺(tái)推出幾檔大型古典文化知識(shí)創(chuàng)新傳承的節(jié)目，引領(lǐng)傳統(tǒng)文化新航向的傳承。中職生已脫離萌學(xué)時(shí)代，對(duì)古典文化的傳統(tǒng)，不是背誦幾句詩、說上幾句名句那么簡(jiǎn)單，而是需要學(xué)生通過文字表意深入體會(huì)內(nèi)在的人文情懷，達(dá)到這一要求的前提必須理解，此時(shí)語法知識(shí)就必須派上用場(chǎng)。

（三）利用現(xiàn)代教育技術(shù)，助推語法差異化教學(xué)

2016年年江蘇省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)業(yè)水平考試《語》課程考試大綱指出：“注重考查學(xué)生語言文字應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，掌握職業(yè)技能，繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好的語文基礎(chǔ)?！币?guī)范的語言文字應(yīng)用離不開語法，語文素養(yǎng)的提高，離不開斟字酌句，一些專業(yè)的特殊性，如“文秘、法律、營(yíng)銷”等，更需要一定的語文學(xué)習(xí)能力。本人所任教的四個(gè)班級(jí)，分屬中專、3+3、五年制、單招班，孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度行為等方面存在一定的差異，在具體的教學(xué)中不能一刀切。

首先了解學(xué)生的語法掌握情況，針對(duì)學(xué)生的不足及優(yōu)勢(shì)，制定一個(gè)月10課時(shí)的語法學(xué)習(xí)計(jì)劃。其次，從詞性、短語結(jié)構(gòu)（成語）、句子成份、單句、簡(jiǎn)單復(fù)句，進(jìn)行基礎(chǔ)語法知識(shí)系統(tǒng)教學(xué)梳理，結(jié)合病句及所學(xué)過的文言特殊句式，借助現(xiàn)代教育媒體，以微課、智力游戲等方式將傳統(tǒng)的一言堂語法知識(shí)講解轉(zhuǎn)化為多樣方式傳遞給學(xué)生，進(jìn)行學(xué)以致用，實(shí)戰(zhàn)演練，授之以漁而非魚。正如常人所理解，說得容易做的難，這些教學(xué)方式方法讓一個(gè)老師在短時(shí)間內(nèi)完成，勞動(dòng)強(qiáng)度是非常大的，何況一些現(xiàn)代教育技術(shù)并不能很好地掌握。很慶幸，筆者所在的學(xué)校是一所新建校，教學(xué)軟硬件緊跟時(shí)代步伐，智慧校園覆蓋全校。在具體操作中，筆者成功點(diǎn)在于調(diào)動(dòng)學(xué)生，各盡所能積極參與。單招學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較好，負(fù)責(zé)近十年單招試卷及學(xué)業(yè)水平測(cè)試（2013年開始）中語法題的收集歸類，五年制和3+3的學(xué)生集中課本，負(fù)責(zé)文言文中特殊句式的梳理歸類，中專學(xué)生則負(fù)責(zé)文字錄入，在老師的協(xié)調(diào)及指導(dǎo)下，借助五年制軟件班學(xué)生的技術(shù)，形成課件、微課等上傳學(xué)校泛雅平臺(tái)。中專學(xué)生以熟知積累為主（個(gè)別專業(yè)要針對(duì)性，如導(dǎo)游），五年制和3+3以理解掌握為主，而單招學(xué)生不僅掌握還要會(huì)運(yùn)用語法知識(shí)掌握了。調(diào)動(dòng)學(xué)生，不僅是參與，也是一種學(xué)習(xí)，一種宣傳，做中學(xué)，學(xué)中做，體會(huì)、認(rèn)識(shí)更深刻。語法知識(shí)掌握了，閱讀能力就會(huì)有質(zhì)的提升，閱讀成長(zhǎng)自不是空話。

語法作為語文課堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)之一，有其不可替代的作用，作為語文老師不能因?yàn)椤?0分萬歲”的錯(cuò)誤思想而無視自己的責(zé)任。經(jīng)典著作語言是人生閱歷和智慧的積淀，具有很強(qiáng)的民族性和穩(wěn)定性。要接受優(yōu)秀文化的熏陶，必須能評(píng)判優(yōu)秀的存在。對(duì)于一個(gè)中職生來說，還不具備豐富的人生閱歷，但具備了一定的語文學(xué)習(xí)能力，在優(yōu)秀的作品中斟字酌句，感悟人生，定有碰撞思想的火花。