■劉玉菡/中原工學(xué)院信息商務(wù)學(xué)院

《英國(guó)文學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容富有文化性、廣博性、瑣碎性與深刻性，屬于面向英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生、有一定難度的課程，要求學(xué)生對(duì)英國(guó)文學(xué)史的發(fā)展脈絡(luò)、主要特點(diǎn)、名家名作、思潮流派有比較清晰、系統(tǒng)地掌握，并能獨(dú)立地進(jìn)行思考、賞析。然而，囿于有限的教學(xué)時(shí)間和傳統(tǒng)的課堂模式，一些新型教學(xué)方法不便展開(kāi)，教學(xué)改革未能達(dá)到理想效果。其次，獨(dú)立學(xué)院師資力量相對(duì)薄弱，教學(xué)方式相對(duì)粗放，多以大班方式（40人或以上）進(jìn)行授課，師生交流不暢，學(xué)生學(xué)習(xí)積極度不高。同時(shí)，課程內(nèi)容繁多，且需要引入大量的背景知識(shí)介紹，導(dǎo)致教學(xué)節(jié)奏緊張，課堂氣氛沉悶呆板，學(xué)生易對(duì)此課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反甚至抵觸心理。

在降低學(xué)分、壓縮學(xué)時(shí)的大背景下，獨(dú)立學(xué)院英美文學(xué)教師教學(xué)改革挑戰(zhàn)重重。他們需要設(shè)計(jì)出適合獨(dú)立院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生水平的文學(xué)課堂，幫助學(xué)生完成對(duì)文學(xué)常識(shí)的理解和掌握，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上獨(dú)立地思考、賞析、寫(xiě)出一定質(zhì)量的讀書(shū)報(bào)告，并服務(wù)于學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)、八級(jí)過(guò)級(jí)率及考研率的提升。面對(duì)教學(xué)要求與教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際困難，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的全新定位，在有限的課時(shí)中緊湊有效地完成課堂教學(xué)，無(wú)疑需要教師在顯性課堂教學(xué)之外，尋求隱性課堂實(shí)施的可能。

一、基于自媒體平臺(tái)打造《英國(guó)文學(xué)》隱性課堂的優(yōu)越性

借助自媒體搭建的隱性課堂，可以實(shí)現(xiàn)緩解教學(xué)矛盾的現(xiàn)實(shí)需求，是顯性課堂的有力補(bǔ)充，同時(shí)也是培養(yǎng)大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的重鎮(zhèn)。相比傳統(tǒng)意義上的英美文學(xué)課程教學(xué)模式，以自媒體平臺(tái)補(bǔ)充傳統(tǒng)課堂教學(xué)的新型教學(xué)模式有著更多的優(yōu)勢(shì)。

（一）自媒體隱性課堂順應(yīng)了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的趨勢(shì)，有助于實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)式課堂”

結(jié)合獨(dú)立學(xué)院（以中原工學(xué)院信息商務(wù)學(xué)院為例）英美文學(xué)教學(xué)大綱精神，《英國(guó)文學(xué)》教學(xué)應(yīng)以傳統(tǒng)的文學(xué)史為提綱，宏觀上融入作為文學(xué)背景的歐洲文化史、西方宗教史等，微觀上引入作為文本細(xì)讀范例的英國(guó)文學(xué)作品選讀，橫向上穿插體現(xiàn)原汁原味特色的英文經(jīng)典文本，縱向上提供進(jìn)一步研究西方文論的深度思考，開(kāi)擴(kuò)學(xué)生視野，對(duì)古今英國(guó)紛繁復(fù)雜的文學(xué)狀況進(jìn)行系統(tǒng)明晰的解讀。然而，在實(shí)際上課時(shí)，由于學(xué)生的文學(xué)常識(shí)較為薄弱，課堂上教師只能借助課件、教材、講義等傳統(tǒng)教學(xué)材料，采用耳聽(tīng)口授的傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法，花大量時(shí)間介紹歷史背景、文學(xué)流派等，根本無(wú)暇顧及文本分析。學(xué)生只能一味被動(dòng)接受，死記硬背大量的文學(xué)知識(shí)，導(dǎo)致對(duì)此課程興趣索然，根本談不上細(xì)讀和深層理解作品?；谧悦襟w平臺(tái)打造《英國(guó)文學(xué)》隱性課堂，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，可以激發(fā)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，形成良好的師生關(guān)系。此外，相比微課、慕課及翻轉(zhuǎn)課堂等新型課堂模式，以微博、微信等自媒體為主導(dǎo)的隱形課堂更易被學(xué)生接受，因此更加順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的趨勢(shì)，大大增加“翻轉(zhuǎn)式課堂”實(shí)現(xiàn)的可能。

（二）自媒體隱性課堂有效利用了學(xué)習(xí)者的碎片化時(shí)間，有助于打造“移動(dòng)式課堂”

“自媒體具有平民化、自主化、自由化、傳播速度快、交互性強(qiáng)的特點(diǎn)”（高清清,213），基于自媒體平臺(tái)打造《英國(guó)文學(xué)》隱性課堂，不僅可以提供更大的信息量，還能打破時(shí)間與空間的限制，使信息傳播更加便利、快捷。自媒體平臺(tái)避免了紙質(zhì)圖書(shū)數(shù)量不夠豐富、主題太過(guò)單一的問(wèn)題，教師通過(guò)微博、微信公眾號(hào)、QQ群等將文學(xué)知識(shí)通過(guò)圖片、音頻、視頻的形式向?qū)W生們展示，使課堂教學(xué)更加豐富化、多元化，激發(fā)學(xué)生的研究興趣，提高課上課下的學(xué)習(xí)參與度，擺脫單純依靠書(shū)本和講義的不利影響。以此延展課堂教學(xué)時(shí)間，拓寬師生交流渠道，不僅符合新型學(xué)習(xí)模式的要求，更加有效利用了學(xué)習(xí)者的碎片化時(shí)間，打造一個(gè)可以裝在口袋里的“移動(dòng)式課堂”。

（三）自媒體隱性課堂符合國(guó)家“分享式學(xué)習(xí)”的號(hào)召，有助于建立“開(kāi)放式課堂”

自媒體學(xué)習(xí)是移動(dòng)APP、微課、慕課等新型課堂的有效補(bǔ)充，更加內(nèi)隱化，具有淺易默化的影響力，屬于新新媒體的隱形課堂。由于自媒體影響力的廣泛性和不受限性，英美文學(xué)隱性課堂的推廣不僅面向英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)正在學(xué)習(xí)本課程的學(xué)生，還可以為已經(jīng)結(jié)課但對(duì)《英國(guó)文學(xué)》有持續(xù)興趣的學(xué)生提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，更可以吸引學(xué)院所有愛(ài)好外國(guó)文學(xué)的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，并對(duì)他們提供專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)，有助于提升整個(gè)學(xué)院大學(xué)生的人文素養(yǎng)。因此，打造隱性課堂就是建立一個(gè)“開(kāi)放式課堂”，符合當(dāng)前“分享式學(xué)習(xí)”的號(hào)召。

二、基于自媒體平臺(tái)打造《英國(guó)文學(xué)》隱性課堂的可行性

大學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的最活躍的主體，青年人精力旺盛，思想活躍，對(duì)新生事物充滿好奇心與求知欲。他們慣于通過(guò)微博、微信等自媒體獲取信息資源，善于吸收社會(huì)輿論觀點(diǎn)，并敢于發(fā)表自己的看法，網(wǎng)絡(luò)參與度較高。借助自媒體等新型英美文學(xué)教學(xué)平臺(tái)，教師可以建立層級(jí)分明的教學(xué)體系，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)目標(biāo)有機(jī)融合。打造以微博、微信為平臺(tái)的自媒體隱性課堂，為教師進(jìn)行英美文學(xué)教學(xué)改革提供了契機(jī)。

首先，對(duì)于文學(xué)常識(shí)、作家介紹等基礎(chǔ)部分的內(nèi)容，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自媒體發(fā)布的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，在課前自學(xué)課程相關(guān)知識(shí)，如作品處所時(shí)代的文化、歷史、政治背景，及作家的生平、個(gè)人經(jīng)歷、個(gè)人觀點(diǎn)、寫(xiě)作風(fēng)格等。學(xué)生可以分組完成學(xué)習(xí)任務(wù)，然后在自媒體上分享、交換學(xué)習(xí)心得。把大量簡(jiǎn)單而又繁雜的知識(shí)點(diǎn)交給隱性課堂，可以減少實(shí)際課堂介紹基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)間，為教師分析文本、解讀作品提供更大的空間。

其次，對(duì)于文學(xué)作品評(píng)價(jià)、文學(xué)論文分析等需要批判性思維、與學(xué)術(shù)研究相關(guān)的前沿性問(wèn)題，教師可以在QQ或微信群里為學(xué)生提供一些思路和研究方向，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛吸收百家之言，從多個(gè)維度搜集有用的評(píng)論和看法，分享在QQ群或微博超話主題上。通過(guò)微信公共號(hào)發(fā)布英美文學(xué)相關(guān)知識(shí)、觀點(diǎn)和文論，提升學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)知識(shí)的興趣、增加學(xué)生閱讀文學(xué)作品的主動(dòng)性、促進(jìn)學(xué)生自主欣賞、思考作品的能力，有效提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

同時(shí)，教師可以在微博上提供一份拓展書(shū)目，盡可能涵蓋此課程要求鑒賞的所有文學(xué)作品，并附上相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)資源鏈接、小說(shuō)或戲劇改編的影視作品、名人朗誦詩(shī)歌的音頻等。這樣，“學(xué)生可以憑借個(gè)人喜好精心選擇自己喜歡的文學(xué)讀物，并結(jié)合課堂所學(xué)的賞析知識(shí)，圍繞這些作品發(fā)起話題，與其他同學(xué)討論”（周霞，張益民，76）。對(duì)于那些對(duì)英美文學(xué)特別感興趣的學(xué)生，教師可以提供一些學(xué)術(shù)研究前沿作品，供他們思考與研究，以滿足其個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

最后，學(xué)生在親自閱讀文學(xué)文本后，針對(duì)各類(lèi)觀點(diǎn)提出自己的看法，教師在實(shí)際課堂上加以引導(dǎo)和總結(jié)，也可以組織不同意見(jiàn)的組別進(jìn)行討論甚至辯論。不提倡死記硬背一些看起來(lái)很經(jīng)典的文學(xué)評(píng)論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)獨(dú)立思考的精神。教師通過(guò)在自媒體平臺(tái)的“提問(wèn)者”、“主持者”和“總結(jié)者”等身份的確立，幫助學(xué)生整理、總結(jié)、歸納、內(nèi)化，從而得出更加嚴(yán)謹(jǐn)合理的結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)自思考及分析問(wèn)題的能力。

三、打造自媒體隱性課堂需要注意的問(wèn)題

（一）自媒體隱性課堂不能取代傳統(tǒng)課堂

以自媒體為平臺(tái)的隱性課堂應(yīng)該是傳統(tǒng)課堂的有效補(bǔ)充，不能反客為主，更加不能完全替代。新媒體在傳播碎片化的知識(shí)上具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，隱性課堂利用碎片化信息將知識(shí)點(diǎn)化整為零，更加簡(jiǎn)潔、直觀，但是在引導(dǎo)學(xué)生深入思考方面，仍需注意方式方法。因此，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生親自閱讀文本有一定要求，注重提升學(xué)生的閱讀水平和理解能力，警惕不讀文本、人云亦云、濫竽充數(shù)等現(xiàn)象發(fā)生；隱性課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容與進(jìn)度仍應(yīng)按照學(xué)院規(guī)定的教學(xué)大綱與教學(xué)日歷進(jìn)行，避免過(guò)度娛樂(lè)化、淺顯化、泛濫化；應(yīng)建立更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化每位學(xué)生參與主題討論的重要性，重視學(xué)生整合資料的過(guò)程，并定時(shí)收取讀書(shū)筆記和文本讀后感，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決。在自媒體時(shí)代，教師的作用不僅是制定科學(xué)有效的教學(xué)日歷、教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，不僅要帶領(lǐng)同學(xué)們完成對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知和理解，更應(yīng)該“培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)獲取的意識(shí)、方法和能力，帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)情感上的愉悅”（尹志山，202），從而增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)和興趣。對(duì)于《英國(guó)文學(xué)》課程來(lái)說(shuō)，這一點(diǎn)尤為重要。

（二）自媒體隱性課堂不是不需要教師

“在自媒體時(shí)代，個(gè)人在未知領(lǐng)域獲得了空前的自由和獨(dú)立，對(duì)于懵懂未知的學(xué)生，在某種程度上也擺脫了對(duì)教師的依賴(lài)從而獲得了解放”（尹志山，202）。學(xué)生在遇到欲求的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以通過(guò)各種網(wǎng)頁(yè)、APP、微博等得以解決，因此很多人認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)生不再需要老師傳道、授業(yè)、解惑。然而，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生大多缺乏對(duì)信息進(jìn)行分析性研究的主動(dòng)性，心理依賴(lài)特點(diǎn)較為突出，對(duì)于《英國(guó)文學(xué)》之類(lèi)比較龐雜、深刻的課程，普遍不太善于專(zhuān)業(yè)的數(shù)據(jù)庫(kù)資源，文獻(xiàn)搜索難免不夠深入、有效。面對(duì)卷帙浩繁的網(wǎng)絡(luò)資源，教師應(yīng)幫助學(xué)生篩選有用信息，通過(guò)對(duì)學(xué)生易出問(wèn)題的把握，分門(mén)別類(lèi)、有的放矢的提供相關(guān)文獻(xiàn)資料，使之有針對(duì)性地學(xué)習(xí)討論。此外，大學(xué)生社會(huì)閱歷較淺，認(rèn)識(shí)外在事物往往停留在感性層面，容易迷失，加之年輕人情緒情感波動(dòng)較大，很難辯證對(duì)待良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)信息，教師的引導(dǎo)作用因此更加重要。整個(gè)學(xué)習(xí)、討論、總結(jié)的過(guò)程，都應(yīng)該在教師的有效掌控之下，防止學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)受到微博網(wǎng)絡(luò)戾氣的不良影響，被各類(lèi)“鍵盤(pán)俠”帶偏節(jié)奏；同時(shí)，學(xué)生在自媒體上發(fā)布觀點(diǎn)也要強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)規(guī)范，把握尺度，尊重規(guī)則，分享資源的同時(shí)也要注重他人知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)。

四、結(jié)語(yǔ)

作為高校英美文學(xué)教師，我們應(yīng)順時(shí)代的發(fā)展，合理利用新新媒介的優(yōu)勢(shì)功能，并將之應(yīng)用于實(shí)際的教學(xué)中。結(jié)合新時(shí)代大學(xué)生的心理特征，積極打造隱性課堂，可以彌補(bǔ)顯性課堂教學(xué)因課時(shí)少、教學(xué)方式單一等因素造成的缺憾。創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，延展師生交流互動(dòng)的時(shí)空，這對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)新精神的形成，拓展大學(xué)生自主實(shí)踐能力具有現(xiàn)實(shí)意義。