■梁若嫻/廣西理工職業(yè)技術學校

學前教育作為教育行業(yè)重要的組成部分，只有合理的加快學前教育的發(fā)展，才能夠保障兒童的健康成正，進而能夠學習眾多的知識。因此，相關最高職應該重視學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，并方面分析市場的需求，從而能夠開展針對性教學。然而，在開展培訓的過程中仍然會出現眾多的隱患，相關教師應該根據自身經驗創(chuàng)建應對措施，培養(yǎng)出能力較高的師資，為學前教育輸送眾多專業(yè)水平較高的人才。

一、學前教學專業(yè)學生需要具備的職業(yè)能力

（一）基礎能力方面

據實際調查，學前教育專業(yè)的學生在畢業(yè)后大部分都會從事幼師的工作。首先，作為教師不僅需要具備良好的心理素質，同時需要明確自身的責任與義務。與此同時，在面對幼兒的過程中應該有耐心，并且能夠后信心的觀察學生的舉動。其次，還需要具備科學的素養(yǎng)，全方面分析幼兒的興趣愛好，進而能夠開展針對性教學，促進幼兒天性的穩(wěn)定發(fā)展。最后，學前教育人員還應該具備良好的溝通能力以及理解能力，進而能夠清晰的將自身所想表發(fā)。除此之外，還應該改善自身的交流模式，與幼兒交流的過程中應該放慢語速，促使幼兒能夠理解老師表達的意思。不僅如此，還需要掌握計算機能力，進而能夠根據實際教學情況設置相應的教學課件。

（二）具備教育的專業(yè)能力

作為未來的幼兒教師來講，學前教育專業(yè)的學生不僅需要掌握職業(yè)知識，同時需要提高自身的職業(yè)技能，為日后的工作奠定基礎。因此，學前教育學生應該掌握幼兒不同階段的心理特點以及各個年齡段幼兒之間的差異。并且需要掌握與幼兒教育有關的政策與法律規(guī)定，強化自身的認知能力，提高教學的效率。其次，教師應該掌握職業(yè)相關的專業(yè)技能，設置合理的團體活動，激發(fā)學生學習的興趣，活躍課堂的氛圍。

（三）綜合能力方面

學前教育專業(yè)的學生不僅需要具備學習的能力，同時需要具備一定的職業(yè)道德以及相關能力。首先，學前教學專業(yè)學生應該不斷學習當前先進的教學知識，提高自身的教學水平，進而能夠適應當前教育的需求。其次，教師應該具備一定的職業(yè)道德，熱愛教育這個行業(yè)，教育兒童的時應該具有一定的耐心，并且需要尊重每個幼兒，加強與幼兒之間的溝通，以朋友的身份與幼兒相處，避免幼兒對教師產生一種恐懼感。最后，學前教育專業(yè)的學生應該具備觀察的能力，進而能夠在教學的過程中觀察幼兒的一舉一動，掌握幼兒的情緒，幫助幼兒解決學習上的問題。

二、高職教育在培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力存在的偏差

（一）對學前教育學生職業(yè)能力的認識不足

由于部分高職院校在教學的過程中受傳統(tǒng)教學的影響，過于重視理論知識的教學，無法有效的提高學前教育專業(yè)學生的職業(yè)能力。與此同時，還會有部分課程過于重視藝術技能的教學，過于強調學生單項技能的培養(yǎng)，進而忽略學生整體能力的提升。進而導致學前教育專業(yè)學生在進入幼兒園教學的過程中無法及時勝任教學內容，在教學的過程中出現眾多的問題，嚴重影響的教學效率。總之，目前部分高職教育對學前教育專業(yè)學生的職業(yè)能力認識不夠充分，

（二）未能開展針對性幼兒教師職業(yè)能力的培養(yǎng)

據實際調查，部分高校在開展教學的過程中，未能設置針對性課程，嚴重影響學前教學專業(yè)的學生職業(yè)能力的提升。首先沒有將學生職業(yè)能力充分的體現到課程教學當中；其次，過于重視理論課程與藝術課程，并沒有根據實際情況開展實踐活動，對保教的能力不夠重視。最后，實踐課程的分配不夠合理，而且相關課程幾乎都會安排在學生畢業(yè)前期，并沒有在實際教學的過程中開展，進而導致課程分布出現失衡的狀態(tài)。

（三）理論教學與實踐脫節(jié)

在培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的過程中，應該將理論與實踐相結合，提高學生的職業(yè)能力，為日后的教學提供幫助。然而，在實際教學的過程中，部分學校過于注重一項教學，甚至會出現理論課程與實踐出現脫節(jié)的現象。與此同時，部分學校過于重視實踐教學，而且在教學的過程中沒有將學生看做主體，促使學生始終處于被動的學習狀態(tài)，難以激發(fā)學生的學習興趣。除此之外，雖然部分學校學前教育專業(yè)的學生具備一定的理論知識，但是卻沒有積極主動的參與到實踐教學，嚴重影響學生職業(yè)能力的發(fā)展。

三、學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力培養(yǎng)的策略

（一）合理的構建學前教育專業(yè)學生的職業(yè)能力的體系

無論是從事哪個職業(yè)都需要必備職業(yè)能力，以及職業(yè)素質。而學前，教育教師的職業(yè)能力，指的就是在實際開展教學的過程中，合理的運用兒童教育的相關知識，進而能夠提高幼兒學習的效率，引導幼兒積極主動的參與到各類活動與實踐當中。與此同時，學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，并不是單一的培養(yǎng)學生的技能，而是需要開展多方面綜合培養(yǎng)，進而能夠勝任自身的工作。與此同時，學前教育專業(yè)學生還需要自我構建，學習方式，提高自身的能力，促使其在幼兒園能夠發(fā)揮自身的優(yōu)勢，適應幼兒的教學方式，順應時代的發(fā)展。

（二）完善以職業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系

在實際培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力的過程中，應該根據實際職業(yè)能力的結構優(yōu)化當前課程的教學模式，并建立完整的課程體系，促使學生在學習的過程中，能夠明確教學的重點。其中主要包括學前教育學，以及兒童心理學等相關課程，與此同時，還應該開展網絡答疑課程或者在學校的課程進行問題答疑，促使學生能夠明確課堂所學的知識，將其應用到日后的教學當中。除此之外，還應該開展藝術類課程，促使幼兒教師在教學的過程中能夠為學生帶來一定的興趣，激發(fā)學生的興趣愛好，提高課堂的教學效率，其中主要包括音樂，鋼琴、舞蹈、繪畫等相關課程。只有這樣，才能夠鍛煉學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力的提升，為其日后的工作提供幫助。不僅如此，相關高校在培養(yǎng)學前兒童專業(yè)，學生職業(yè)能力的過程中，還應該全方面分析當前對幼兒教師的需求，進而能夠開展針對性教學，避免盲目遵循學校的課本教學，而影響學前教育專業(yè)學生的日后工作。

（三）合理的構建實踐培訓的體系

眾所周知，理論知識教學是課堂的基礎，而實踐教學，作為發(fā)展和提高。因此在實際培養(yǎng)學前教育，專業(yè)學生職業(yè)能力的過程中，應該根據實際情況，合理的構建實踐教學的體系，確保學生能夠了解理論知識的同時，提高實踐的水平。與此同時，在培養(yǎng)學生實踐能力的過程中，應該為學生創(chuàng)造實習的機會，適當的讓學前教育專業(yè)的學生，到某個幼兒園或教育機構去學習，進而能夠在實踐中了解自身的不足，并根據實際情況開展針對性練習，提高自身的教學能力。然而，不僅需要高職教育為學前教育專業(yè)的學生，開展相關的實踐活動，學生也需要根據自身的能力，主動參與實踐活動，吸取他人的經驗彌補自身的不足，確保自己能夠在畢業(yè)的過程中順利找到教育工作。

（四）建立健全學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力評價體系

高職教育在培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力的過程中，不僅需要開展理論與實踐的教學，同時還需要定期的開展評價，制定合理的評價體系，不僅能夠激發(fā)學生的能力同時能夠規(guī)范學生的學習情況，促使其能夠積極主動的參與到理論教學與實踐活動當中。在開展評價體系的過程中，應該確保將多方面能力添加到其中，評價學前教育學生的綜合能力，進而能夠為其日后的工作提供幫助，為我國教育行業(yè)，培養(yǎng)眾多的人才。

四、結語

總而言之，要想培養(yǎng)出專業(yè)能力較高的教育人才，則需要全方面分析教育的改革的需求，完善教育的水平與效率。與此同時，不僅需要學校對課程的改善，學生也應該明確自身的發(fā)展目標，進而能夠不斷完善自身的職業(yè)能力。積極參與學校組織的活動與實習，促使充分掌握專業(yè)知識，并樹立正確的教學觀念，成為社會需求的教育人才。