■樸藝丹/ 遼東學院韓朝學院

一、轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下“雙師雙能型” 教師的定位

在地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展大背景下，作為教育主體的教師需要與時俱進，積極適應(yīng)新環(huán)境，充分發(fā)揮自身主體作用。地方本科高校朝鮮語專業(yè)的教師應(yīng)根據(jù)轉(zhuǎn)型發(fā)展需求、根據(jù)產(chǎn)教融合的教育教學特點，向著“雙師雙能型”教師的方向發(fā)展?！半p師”素質(zhì)最早是在高職院校的水平評估中提出的，概括來說就是具備理論教學和實踐教學兩方面的素質(zhì)，具有較強的理論教學和實踐教學能力，勝任學生技能訓練指導工作的教師。這一標準雖適合高職院校，卻不能完全滿足應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標與服務(wù)地方經(jīng)濟的需要。2010 年以來，新建應(yīng)用型本科院校借鑒職業(yè)教育經(jīng)驗，提出了“雙師雙能型”教師的概念?！半p師雙能型”教師指的是專任教師同時具有教師資格證書和專業(yè)技術(shù)資格證書；有將理論專業(yè)知識和生產(chǎn)中的實踐操作知識教授給學生的能力和用理論知識解決科研或企事業(yè)遇到實際問題的能力。事實上，產(chǎn)教融合下的“雙師雙能型”教師就是在產(chǎn)業(yè)與教育相融合的實踐教學現(xiàn)場，具有扎實的相關(guān)專業(yè)理論知識的同時，又具有專業(yè)相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域?qū)嵺`經(jīng)歷，既能傳授學生課本知識的同時，又能指導學生實踐操作的教師。

二、地方本科高校朝鮮語專業(yè) “雙師雙能型” 師資隊伍建設(shè)中存在的問題

（1）地方本科高校朝鮮語專業(yè)雙師雙能型教師尚未實現(xiàn)身份轉(zhuǎn)變與認同。地方本科高校是為適應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展大趨勢，才開始借鑒高職院校 “雙師” 教師理念，將 “雙師雙能型” 教師作為師資隊伍建設(shè)的重要任務(wù)的。地方本科高校沒有建立一套完整的與自身轉(zhuǎn)型發(fā)展相適應(yīng)的 “雙師雙能型” 教師專業(yè)發(fā)展制度體系，其制度化建設(shè)滯后與雙師雙能型教師轉(zhuǎn)型發(fā)展形成一對較為突出的矛盾，大大削減了 “雙師雙能型” 教師對自己結(jié)構(gòu)性身份的理解和認同，阻礙自身身份的構(gòu)造以及教師身份的再生產(chǎn)。而這也直接反映到教育過程當中，衍生出上述種種問題。

（2）地方本科高校朝鮮語專業(yè)“雙師雙能型” 教師缺乏一線實踐經(jīng)歷。某些本科高校的 “雙師雙能型” 教師大部分都是本專業(yè)教師在考取相關(guān)技能證書或是在企業(yè)短暫掛職鍛煉一段時間后，由其所在學校認定的。因此在教學理念和教學方式上難免還留有轉(zhuǎn)型前的痕跡。盡管也有到企業(yè)一線工作的經(jīng)歷，但是由于教學壓力、科研壓力等各方面原因，大多持續(xù)不了太長時間。作為 “雙師雙能型” 教師本應(yīng)積極主動承擔行業(yè)相關(guān)一線的技術(shù)工作，到企業(yè)一線工作至少一年以上。而現(xiàn)實是很多教師雖然有 “雙師” 資格證書，但是卻不一定具備 “雙能” 實踐經(jīng)歷和實務(wù)能力。因一線從業(yè)經(jīng)歷有限而導致的專業(yè)實踐能力不足是部分 “雙師雙能型” 教師身上存在的突出問題。

（3）地方本科高校朝鮮語專業(yè)“雙師雙能型” 教師的專業(yè)性有待提升。有些地方高校只注重 “雙師雙能型” 教師的數(shù)量，而忽略了 “雙師雙能型” 教師的質(zhì)量，只關(guān)注教師是否具有教師系列職稱外另一職稱 “證書”，而并不重視證書與專業(yè)是否對應(yīng)。例如，某高校朝鮮語專業(yè)的教師拿到的是 “心理咨詢師”、“園藝師” 資格證書，卻也獲得了朝鮮語專業(yè)的雙師稱號。這種做法明顯是忽略了專業(yè)對口性。其對外語專業(yè)學生的專業(yè)技能提高，并不具備直接的指導性，也達不到培養(yǎng)外語人才的目的。

（4）地方本科高校朝鮮語專業(yè)“雙師雙能型” 教師需要拓寬引進渠道。產(chǎn)教融合背景下的實踐教學最值得肯定的是在大學課堂里學習專業(yè)知識的同時，能夠在真實職場環(huán)境下學習業(yè)務(wù)技能并利用所學理論知識解決工作中的實際問題?；诋a(chǎn)教融合背景下朝鮮語專業(yè)實踐教育的這種特性，具有豐富職場經(jīng)驗和業(yè)務(wù)技能的企業(yè)導師投入到師資隊伍當中，對于實踐教學而言有著非常重要的意義。然而，多數(shù)地方高校朝鮮語專業(yè)師資隊伍當中，企業(yè)導師的占比不足兩成。因此，加大企業(yè)人員在“雙師雙能型” 師資隊伍中的比例，是產(chǎn)教融合背景下高校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中亟待解決的問題。

三、產(chǎn)教融合背景下朝鮮語專業(yè)“雙師雙能型” 師資隊伍建設(shè)策略

（一）建立三方聯(lián)動的互動機制

產(chǎn)教融合背景下雙師雙能型教師的培養(yǎng)機制，需要教育行政主管部門、企業(yè)以及地方高校共同參與、共同建設(shè)。教育主管部門提供政策上的支持，鼓勵企業(yè)和學校形成良性互動，共同培養(yǎng)“雙師雙能型”師資隊伍；而企業(yè)則需要為高校提供師資隊伍培訓基地、積極開展橫向課題研究；高校具體制定師資隊伍培訓方案和考核標準，建立切實可行的激勵機制。目前， 通過產(chǎn)教融合，各大高校和政府正在推進多種合作事業(yè)， 要想進一步發(fā)展， 需要相關(guān)政府機構(gòu)的大量投入和支援。從實現(xiàn)實務(wù)型教育的角度出發(fā)，需要學校的政策性支持， 產(chǎn)業(yè)界的合作以及政府層面上的努力。在雙師雙能型師資隊伍的培訓上，高校自身努力固然重要，但政府相關(guān)部門的支持也應(yīng)該增加。另一方面，高校也應(yīng)該在準入機制、考核機制、激勵機制等方面進行合理設(shè)計并有效落實相關(guān)規(guī)定，為“雙師雙能型”教師的良性發(fā)展提供更多支持。

（二）加大企業(yè)導師的投入力度

產(chǎn)教融合背景下的實踐教學是在充分體現(xiàn)產(chǎn)學融合特點、突出現(xiàn)場性的教育教學過程。因此，在實踐教學過程中具有行業(yè)相關(guān)實踐經(jīng)歷的教師或是相關(guān)行業(yè)實際從業(yè)者的參與是非常重要的關(guān)鍵因素?！督逃筷P(guān)于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成［2015］6 號）中強調(diào)要“堅持產(chǎn)教融合，推動教育教學改革與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級銜接配套，加強行業(yè)指導、評價和服務(wù)，發(fā)揮企業(yè)重要辦學主體作用，推進行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)校企協(xié)同育人”。產(chǎn)教融合背景下的實踐教育教學過程是以強化現(xiàn)場感為目的進行課程設(shè)計和教學內(nèi)容編排的。因此，企業(yè)導師的投入是重要一環(huán)。通過安排企業(yè)實務(wù)相關(guān)人士到師資隊伍當中去，一方面可以幫助學生迅速融入企業(yè)文化，了解工作環(huán)境，熟悉工作流程，掌握公司制度。另一方面，可以幫助初次上崗的大學生盡快熟悉新崗位工作，提升崗位技能，滿足崗位需要。

（三）開發(fā)更多類型的培訓項目

對雙師雙能型教師的培訓內(nèi)容應(yīng)突出專業(yè)性和針對性。目前用人單位對朝鮮語專業(yè)人才的需求并不僅僅限于語言能力上，還要求其在掌握一定的貿(mào)易實務(wù)相關(guān)知識的同時，具備銷售能力、溝通能力、領(lǐng)導能力、創(chuàng)新能力等各方面綜合素養(yǎng)。而培養(yǎng)出具備上述能力的專業(yè)人才，前提是作為教學主體的教師本身要具備較強的專業(yè)技能，同時還要兼具豐富的實踐經(jīng)驗和一線從業(yè)經(jīng)歷。針對于此，高校主導的培訓項目對雙師雙能型教師的主要培訓內(nèi)容比起單一的以語言技能為主的教育課程，應(yīng)該更傾向于旨在培養(yǎng)教師職場素養(yǎng)和貿(mào)易相關(guān)知識的教育課程。例如，基本的貿(mào)易實務(wù)教育、國外地域研究、海外銷售和外語談判等相關(guān)內(nèi)容。另外，重點熟悉相關(guān)行業(yè)企業(yè)先進技術(shù)、生產(chǎn)工藝與流程、管理制度與文化、崗位規(guī)范、用人要求等也應(yīng)成為培訓中的重要內(nèi)容。通過上述培訓項目，一方面要提升雙師雙能型教師的專業(yè)性，同時還要提升其行業(yè)針對性。

四、結(jié)語

為實現(xiàn)地方高校朝鮮語專業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才這一目標，高校要有一批理論知識扎實、實操業(yè)務(wù)能力強的“雙師雙能型”教師。而目前高校朝鮮語專業(yè)所擁有的師資隊伍在質(zhì)量和數(shù)量上都難以滿足當前轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，尤其是專任教師中“雙師型” 教師的數(shù)量比例與發(fā)達國家相比，相差甚遠。因此，高校打造一流的“雙師雙能型”教師隊伍已成為大勢所趨。在產(chǎn)教融合大背景下，聯(lián)合政府、行業(yè)企業(yè)、高校等方面的力量，共同致力于朝鮮語專業(yè)“雙師雙能型”師資隊伍的培養(yǎng)并加強其內(nèi)涵建設(shè)是高校實現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展的必經(jīng)之路。