■李美萱 曾水英/ 遼寧財(cái)貿(mào)學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院； 長春工業(yè)大學(xué)公共管理學(xué)院

加強(qiáng)智慧課堂建設(shè)，是提升我國高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。智慧課堂建設(shè)，不僅包括智慧課堂教學(xué)改革，而且也包括智慧校園建設(shè)和智慧教師建設(shè)。本文是從智慧教師建設(shè)的角度來研究我國高校智慧課堂建設(shè)建設(shè)中，高校教師應(yīng)承擔(dān)哪些作用，對(duì)自己應(yīng)該哪些角色認(rèn)知，方能更好地服務(wù)于推動(dòng)智慧課堂的發(fā)展。

一、傳統(tǒng)課堂的革新者

所謂智慧課堂，主要是指“在大數(shù)據(jù)技術(shù)和信息化教學(xué)媒體的支持下，以促進(jìn)師生全向互動(dòng)為抓手，以‘低耗高效、輕負(fù)高質(zhì)’為直接目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生智慧發(fā)展為終極目標(biāo)，為每位學(xué)生帶來最大獲得感的課堂形態(tài)?！痹谥腔壅n堂建設(shè)過程中，高校教師要承擔(dān)的首要角色是傳統(tǒng)課堂的革新者。

在智慧課堂建設(shè)中，我國高校教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)以教師為中心向以學(xué)生為中心的變革。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生雖然占據(jù)十分重要的位置，但教師始終是教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐的中心。無論是在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)研究中，還是在教學(xué)實(shí)踐中，高校教師總是在思考自己的研究興趣是什么，研究的成果是什么，研究的成果如何轉(zhuǎn)換成教學(xué)成果。這種教學(xué)理念的一個(gè)問題是相對(duì)忽視了學(xué)生的需求、層次與水平。智慧課堂的發(fā)展，一個(gè)重要變革是要求課堂展開必須以學(xué)生的需求為中心，尊重學(xué)生的需要，考慮學(xué)生的水平和層次，尊重知識(shí)消費(fèi)者的“權(quán)利”。

在智慧課堂建設(shè)中，我國高校教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，由灌輸式的教學(xué)向研討型教學(xué)的轉(zhuǎn)變。我國傳統(tǒng)課堂具有灌輸式教學(xué)的特征。這種灌輸式的教學(xué)，體現(xiàn)了課堂中的穩(wěn)定權(quán)力關(guān)系，教師享有無可挑戰(zhàn)的權(quán)威，教師通過話語權(quán)的運(yùn)用來傳授知識(shí)，學(xué)生作為知識(shí)的接受者（而非創(chuàng)造者）而存在。在智慧課堂建設(shè)中，教師必須對(duì)這種灌輸式的教學(xué)方式進(jìn)行變革。智慧課堂建設(shè)需要包括教師在內(nèi)的教育參與中的每位參與者對(duì)自我進(jìn)行反思和變革，變革是否成功，在很大成都上決定了智慧課堂建設(shè)的成敗。

在智慧課堂建設(shè)過程中，我國高校教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)工具，由簡單的技術(shù)依賴向復(fù)雜的現(xiàn)代技術(shù)依賴轉(zhuǎn)換。相對(duì)于傳統(tǒng)課堂而言，智慧課堂對(duì)現(xiàn)代技術(shù)尤其是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有較高依賴性，將現(xiàn)代高科技引入常規(guī)教育教學(xué)中，對(duì)大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后全過程應(yīng)用。這就意味著智慧課堂推進(jìn)，我國高校教師必須提升對(duì)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的掌握和運(yùn)用能力，對(duì)這些技術(shù)的功能和作用有清晰的認(rèn)知。

二、智慧課堂的引領(lǐng)者

引領(lǐng)是智慧課堂教師活動(dòng)的本質(zhì)，引領(lǐng)者是智慧課堂教師應(yīng)有的角色認(rèn)知。

智慧課堂應(yīng)在知識(shí)的引領(lǐng)上發(fā)揮應(yīng)有的重要作用。從本質(zhì)上來看，知識(shí)是課堂的載體，傳授知識(shí)課堂的重要使命。與傳統(tǒng)課堂不同，智慧課堂要開啟傳統(tǒng)課堂的傳授知識(shí)向創(chuàng)造新知的轉(zhuǎn)變，要利用學(xué)生的已知激活和消化新知，將知識(shí)中心的教學(xué)轉(zhuǎn)化為問題中心的教學(xué)。與所有類型的課堂一樣，智慧課堂要承擔(dān)傳授知識(shí)的功能，將人類文明所積累的豐碩知識(shí)成果傳遞下去。然而，智慧課堂的一個(gè)重要功能就是要激發(fā)課堂所有參與者創(chuàng)造新知的欲望，開發(fā)課堂所有參與者創(chuàng)造新知的潛能，塑造課題所有參與者創(chuàng)造新知的意識(shí)。為了完成知識(shí)引領(lǐng)的功能，智慧課堂應(yīng)關(guān)注知識(shí)傳統(tǒng)中的重要知識(shí)，關(guān)注前沿性的知識(shí)，加注重反應(yīng)時(shí)代需求和體現(xiàn)時(shí)代精神的知識(shí)。

智慧課堂應(yīng)在方法的引領(lǐng)上發(fā)揮重要的功能。智慧課堂要激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，要?jiǎng)?chuàng)造一種鼓勵(lì)創(chuàng)造新知的態(tài)度和文化氛圍，更重要的是要在方法上發(fā)揮重要的引領(lǐng)作用。在智慧課堂建設(shè)過程中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)發(fā)展所積累的復(fù)雜現(xiàn)象，提出研究問題，而且要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知的方法。在教學(xué)活動(dòng)中，智慧課堂的教師在方法上起著重要的引領(lǐng)作用，要培養(yǎng)學(xué)生的方法論意識(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生通過嚴(yán)格的程序，選擇合適的研究方法，去創(chuàng)造新知。

智慧課堂應(yīng)在生存智慧引領(lǐng)上體現(xiàn)其所具有的不可替代性。人類社會(huì)的文明化，不僅是通過物質(zhì)的富庶來體現(xiàn)，而且還體現(xiàn)在人類生存智慧的進(jìn)化上。我國高校智慧課堂的教師應(yīng)在引領(lǐng)學(xué)生提高生存能力和提升生命質(zhì)量上發(fā)揮重要作用。作為個(gè)體，如何延續(xù)生命長度，如何提升生命質(zhì)量；作為群體，如何組織起來有效行動(dòng)，為生產(chǎn)價(jià)廉、物美、便捷的公共產(chǎn)品而努力。

三、未來課堂的探索者

課堂是實(shí)施教與學(xué)活動(dòng)的主陣地。智慧課堂建設(shè)，不僅要反思傳統(tǒng)課堂的缺陷，反思其教條化、模式化、單一化、靜態(tài)化的特點(diǎn)，而且要面向未來反思智慧課堂本身。

為了履行好未來課堂探索者的角色，智慧課堂的教師應(yīng)成為智慧課堂的反思者。相對(duì)于傳統(tǒng)課堂而言，智慧課堂確實(shí)是蘊(yùn)含著深刻的變革，以及由這種變革所帶來的進(jìn)步。然而，智慧課堂在完成對(duì)傳統(tǒng)課堂解構(gòu)的同時(shí)，是否比傳統(tǒng)課堂能更好地處理和協(xié)調(diào)好了課堂秩序建構(gòu)中的自由與秩序、平等與權(quán)力等級(jí)、傳授知識(shí)與創(chuàng)造知識(shí)、課前課中與課后之間的關(guān)系。對(duì)于智慧課堂的教師而言，在智慧課堂建設(shè)過程中，關(guān)鍵是要處理好解構(gòu)和建構(gòu)、建構(gòu)和解構(gòu)之間的辨證關(guān)系。

為了履行好未來課堂探索者的角色，智慧課堂的教師應(yīng)成為傳統(tǒng)課堂優(yōu)秀傳統(tǒng)的繼承者和捍衛(wèi)者。智慧課堂的教師，不僅應(yīng)成為傳統(tǒng)課堂的解構(gòu)者，而且也要成為傳統(tǒng)課堂優(yōu)秀傳統(tǒng)的繼承者和捍衛(wèi)者。與智慧課堂相比，傳統(tǒng)課堂并不是一無是處，傳統(tǒng)課堂因?yàn)槠洹皞鹘y(tǒng)” 具有有一定的生命力。比如，對(duì)秩序的尊重，對(duì)教師權(quán)威的重視，對(duì)知識(shí)傳承的投入，對(duì)師生之間權(quán)力關(guān)系的鞏固等等。如果說傳統(tǒng)課堂需要被超越是其過分強(qiáng)調(diào)教師權(quán)威而忽視學(xué)生的自由、過分強(qiáng)調(diào)教師的作用而忽略了學(xué)生的能動(dòng)力，呈現(xiàn)出極端化的特性，那么，智慧課堂同樣需要被超越，這是因?yàn)樗^分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自由而忽視了教師的權(quán)威，過分強(qiáng)調(diào)了知識(shí)創(chuàng)新而相對(duì)忽略了知識(shí)的傳承。

為了履行好未來課堂探索者的角色，智慧課堂的教師應(yīng)成為未來課堂實(shí)踐上的開創(chuàng)者。這就要求智慧課堂的教師，其思維是開放的，保持不斷學(xué)習(xí)的習(xí)慣，追求“有趣、快樂、自由、開放、平等、互動(dòng)、思考、探索”的未來課堂，不僅要善于接受新事物、新思想、新觀念，而且要善于創(chuàng)造新知識(shí)。智慧課堂教師要養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，向書本學(xué)習(xí)、向?qū)嵺`學(xué)習(xí)、向優(yōu)秀的同行學(xué)習(xí)、向?qū)W生學(xué)習(xí)，尊重知識(shí)創(chuàng)新的規(guī)律，探索課堂改革完善的不同途徑，評(píng)估不同改革方案可能帶來的風(fēng)險(xiǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中與學(xué)生互動(dòng)，在教學(xué)研討中與同行互動(dòng)，在教學(xué)探索中與課堂發(fā)展的未來趨勢(shì)互動(dòng)。

總之，對(duì)大多數(shù)人而言，智慧課堂是一個(gè)新生事物。在智慧課堂建設(shè)過程中，我國高校教師主要應(yīng)承擔(dān)好三重角色。然而，需要強(qiáng)調(diào)的是，我國高校教師的角色認(rèn)知和角色擔(dān)當(dāng)只是建設(shè)好智慧課堂的一個(gè)因素。實(shí)際上，在教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)相長是普遍的規(guī)律，學(xué)生在建設(shè)好智慧課堂過程中同樣起著十分重要的作用，他們的態(tài)度、能力、知識(shí)水平等，對(duì)智慧課堂建設(shè)效果同樣會(huì)產(chǎn)生深刻影響。