■張 旭/ 齊齊哈爾大學(xué)

2014 年9 月，李克強(qiáng)總理在夏季達(dá)沃斯論壇上首次提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”。一個(gè)國(guó)家和民族核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要標(biāo)志就是創(chuàng)新能力。各地政府都相繼出臺(tái)了針對(duì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的各項(xiàng)優(yōu)惠政策。劉延?xùn)|（2015）指出：“適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)、應(yīng)對(duì)激烈國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)、建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)，迫切需要高校全面提升創(chuàng)新能力?！备咝＝逃谴_保培養(yǎng)各類型人才自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有效平臺(tái)。要想讓“雙創(chuàng)”真正成為國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的重要力量，高校如何培養(yǎng)出既具備豐富的專業(yè)知識(shí)技能，又具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的雙創(chuàng)人才至關(guān)重要。

一、傳統(tǒng)外語(yǔ)培養(yǎng)模式的弊端

在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略下，我國(guó)如何才能實(shí)現(xiàn)從“中國(guó)制造”到“中國(guó)創(chuàng)造” 再到“中國(guó)智造”的跨越式轉(zhuǎn)變是一個(gè)亟需回答的難題。知識(shí)是第一生產(chǎn)力，掌握知識(shí)的人才更是第一生產(chǎn)力。我們要想實(shí)現(xiàn)科技強(qiáng)國(guó)，必須培養(yǎng)出大量的創(chuàng)新人才，才能推動(dòng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)、經(jīng)濟(jì)可持續(xù)快速發(fā)展，在國(guó)際事務(wù)中發(fā)揮積極的作用，擁有必要的話語(yǔ)權(quán)。

改革開(kāi)放以來(lái)，我們的高校外語(yǔ)教育很重視學(xué)生的技能培養(yǎng)，卻忽略了創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?！拔覈?guó)外語(yǔ)教育長(zhǎng)期以來(lái)不重視學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)教材只注重教師傳授知識(shí)的作用”（王銀泉2013），學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中習(xí)慣于接受教師的講解傳授，認(rèn)真背誦筆記上的諸多內(nèi)容，不愿意主動(dòng)地思考和解決遇到的各種問(wèn)題，總是等著老師來(lái)解答。

在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，教師和學(xué)生都過(guò)于重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的掌握。無(wú)論是在外語(yǔ)專業(yè)還是公共外語(yǔ)的課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生都更加注重各種語(yǔ)言知識(shí)的講解和習(xí)得，對(duì)培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、批判思維能力、創(chuàng)新能力等不夠重視。在教學(xué)方法時(shí)，注重背誦、記憶、模仿等機(jī)械性、重復(fù)性的動(dòng)作，在某種程度上忽視了學(xué)生的思辨能力和獨(dú)立解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。這一培養(yǎng)模式導(dǎo)致大學(xué)生在畢業(yè)后，雖然在外語(yǔ)基礎(chǔ)技能運(yùn)用上沒(méi)有什么大的問(wèn)題，但文化素質(zhì)不高，知識(shí)面比較狹窄，不善于獨(dú)立思考和主動(dòng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，沒(méi)有自己的獨(dú)立見(jiàn)解，更不用說(shuō)在自己所從事的領(lǐng)域里實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新了。

學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力沒(méi)有得到足夠重視的原因還與應(yīng)試教育密切相關(guān)。無(wú)論是專四、專八還是公共英語(yǔ)四、六級(jí)考試，都在牽扯教師和學(xué)生的寶貴精力。考什么就教什么、學(xué)什么，大部分精力都在圍著考試轉(zhuǎn)。雖然已經(jīng)有很多人極力批評(píng)這種“熱衷于考證書而放棄正規(guī)課程的極端實(shí)用主義”，但是一個(gè)不容忽視的現(xiàn)實(shí)是，這些證書仍然是畢業(yè)生找工作的敲門磚。雖然學(xué)生們死記硬背各種解題技巧通過(guò)了這些考試，取得了想要的證書，但是并沒(méi)有獲得更加有實(shí)用性的相關(guān)技能，知識(shí)比較擅長(zhǎng)尋找正確答案而已。這樣的學(xué)生如何能夠具備外語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力和表達(dá)能力呢？

二、研究性教學(xué)模式的重要性

戴煒棟和張雪梅（2007）曾指出，所謂通識(shí)型外語(yǔ)人才是指英語(yǔ)技能熟練全面、人文素養(yǎng)深厚、知識(shí)面寬廣、具備批判性思維和創(chuàng)新能力、具有社會(huì)責(zé)任感、能夠較快適應(yīng)各種工作的專業(yè)人才。這才是我國(guó)外語(yǔ)人才培養(yǎng)的正確方向。而我們之前接受的教育大多是標(biāo)準(zhǔn)化答案，長(zhǎng)期的填鴨式教學(xué)方式讓我們逐漸喪失了懷疑的精神和獨(dú)立思考的能力，滿堂灌的教學(xué)模式限制了我們整個(gè)民族的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。錢學(xué)森生前曾指出：“所謂優(yōu)秀學(xué)生就是要有創(chuàng)新。沒(méi)有創(chuàng)新，死記硬背，考試成績(jī)?cè)俸靡膊皇莾?yōu)秀學(xué)生。我們不能人云亦云，這不是科學(xué)精神，科學(xué)精神最重要的就是創(chuàng)新?！?/p>

高校要培養(yǎng)“雙創(chuàng)”型人才，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，不默守陳規(guī)，求新求變，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，就一定離不開(kāi)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。研究性教學(xué)方法更加注重語(yǔ)言的交際互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生帶著飽滿的熱情參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在此期間，學(xué)生可以對(duì)不斷習(xí)得的知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)地思考，獲得語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力而不是僅僅掌握了一些語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)。在以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)過(guò)程中，教師主要起到引領(lǐng)、指導(dǎo)的作用，學(xué)生會(huì)慢慢體會(huì)到自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的樂(lè)趣與成就感，從而形成良性循環(huán)。

我們現(xiàn)在提出“以人為本”的教育培養(yǎng)模式，摒棄傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。在互動(dòng)式的教學(xué)模式下，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新意識(shí)。教師在課堂上的講解并不是學(xué)生習(xí)得知識(shí)的唯一途徑，學(xué)生需要通過(guò)自身的積累來(lái)拓展自身的知識(shí)面。在如今這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，沒(méi)有哪一位老師可以教會(huì)學(xué)生所需要的各方面知識(shí)，所以高校教育培養(yǎng)的主要方向是教會(huì)學(xué)生在今后的生活中如何繼續(xù)學(xué)習(xí)，如何快捷方便的獲取信息，如何掌握批判性思維能力。

哈佛大學(xué)有一句名言：“教育的真正目的就是讓人不斷提出問(wèn)題、思考問(wèn)題。學(xué)生不能死讀書，要在讀完書后得出自己的、有創(chuàng)新的見(jiàn)解和觀點(diǎn)。因此，通過(guò)研究性教學(xué)模式培養(yǎng)“雙創(chuàng)” 型外語(yǔ)人才是當(dāng)前教育改革的當(dāng)務(wù)之急。

三、培養(yǎng)融合型外語(yǔ)人才

在實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略以及加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的態(tài)勢(shì)下，在“一帶一路”倡議展示中國(guó)全球治理新理念推動(dòng)全球治理新格局形成的新時(shí)代，我們勢(shì)必要培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的國(guó)際化外語(yǔ)人才。在培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力和擁有國(guó)際視野、參與國(guó)際事務(wù)能力的同時(shí)，更不能忽視中國(guó)文化核心價(jià)值觀的培養(yǎng)。在全球化、多元化的今天，我們培養(yǎng)的外語(yǔ)人才應(yīng)該具備雙向交流的能力，向西方文化主體展現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代文化的魅力。

當(dāng)今社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的需求早已呈多元化趨勢(shì)，不能適應(yīng)知識(shí)的快速更新?lián)Q代、職場(chǎng)上的巨大壓力和競(jìng)爭(zhēng)力，無(wú)法及時(shí)更新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，沒(méi)有可持續(xù)發(fā)展的終身學(xué)習(xí)能力的畢業(yè)生都不能夠在職場(chǎng)上取得成功。因此融合型外語(yǔ)人才的培養(yǎng)十分重要且緊迫。首先，具有創(chuàng)新素質(zhì)的外語(yǔ)人才可以及時(shí)更新原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的不斷發(fā)展和變化。其次，具備全球化視野的外語(yǔ)人才可以在當(dāng)今復(fù)雜的國(guó)際環(huán)境中站穩(wěn)腳跟，可以適應(yīng)具有國(guó)際化發(fā)展需求的各行各業(yè)，充分發(fā)揮自己的綜合性才能為國(guó)家的“一帶一路”建設(shè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展添磚加瓦。第三，具有批判性思維和創(chuàng)新能力的融合型外語(yǔ)人才能夠更好地適應(yīng)風(fēng)云變幻的國(guó)際社會(huì)，為東西方文化的平等交流做出積極的貢獻(xiàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

具有創(chuàng)新能力的、高素質(zhì)的融合型外語(yǔ)人才可以解放學(xué)生的天性，最大程度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓學(xué)生更好地適應(yīng)不斷更新升級(jí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和快速發(fā)展的社會(huì)所帶來(lái)的挑戰(zhàn)。雖然我國(guó)綜合國(guó)力不斷在提升，但是在國(guó)際上的話語(yǔ)權(quán)和全球事務(wù)參與度并不高，這就要求新時(shí)代的外語(yǔ)人才要服務(wù)于國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，主動(dòng)融入全球創(chuàng)新創(chuàng)造，加強(qiáng)東西方文化交流，傳播中華文化，能夠熟練運(yùn)用外語(yǔ)綜合技能，具有創(chuàng)新的全球化視野。只有這樣的融合型外語(yǔ)人才才能夠在中國(guó)文化“走出去”的國(guó)家戰(zhàn)略實(shí)施過(guò)程中發(fā)揮積極影響。