■沈周蘭 劉賢趙 楊婭嵐/湖南科技大學(xué)資源環(huán)境與安全工程學(xué)院

情境教學(xué)法是教師通過有目的的創(chuàng)設(shè)一種情境，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境的去感受學(xué)習(xí)知識，幫助學(xué)生通過更加通俗易懂的方式理解教材，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣而促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)，更多的是結(jié)合生活實(shí)例和地圖去展現(xiàn)情境教學(xué)，通過融入情境，學(xué)生成為觀察的客體去體驗(yàn)感受社會自然中情境，運(yùn)用情境教學(xué)法可以使學(xué)生在面對新的知識，擁有放松的心情，主動學(xué)習(xí)地理知識，提高學(xué)習(xí)地理的積極性。有意義有目的調(diào)動學(xué)生的潛能，減小無形中潛在的學(xué)生畏懼學(xué)習(xí)心理，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

有效的教學(xué)意味著讓學(xué)生獨(dú)立自主進(jìn)行探究，教師更多的是充當(dāng)引導(dǎo)的角色，關(guān)注和尊重學(xué)生的心理需求是一個(gè)重要的核心。尊重學(xué)生，切實(shí)注重學(xué)生發(fā)展，站在他們對問題的看法立場上，關(guān)注學(xué)生課堂中領(lǐng)悟的情感態(tài)度與價(jià)值觀，從更貼近學(xué)生的角度，研究教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、正確認(rèn)識初中地理經(jīng)緯線教學(xué)

經(jīng)緯線教學(xué)是初中地理教學(xué)開端，它出現(xiàn)在在初中地理教材（人教版）七年級上冊第一章第一節(jié)的“地球與地球儀”中，這一部分奠定了后期學(xué)習(xí)自然地理、世界地理和區(qū)域地理的基礎(chǔ)。經(jīng)緯線教學(xué)中滲透了方向辨別定位，在地理學(xué)習(xí)中起著重要的作用，承接小學(xué)學(xué)習(xí)中滲透的地理知識，同時(shí)開啟了地理知識學(xué)習(xí)的篇章，為學(xué)生日后地理學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

經(jīng)緯線教學(xué)也是初中地理教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。探究其原因，一方面普通傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺點(diǎn)就是其缺少趣味性，在實(shí)踐時(shí)學(xué)生對地理學(xué)科表現(xiàn)出缺乏興趣，導(dǎo)致學(xué)生理解地理知識多依賴于死記硬背，而不是通過合理思路轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理解地理知識。另一方面初中生自身年齡的限制，自律性較差，注意力容易不集中，也是導(dǎo)致經(jīng)緯線教學(xué)難以取得成效的原因之一。

二、情境教學(xué)用于地理教學(xué)的優(yōu)勢

初中地理涵蓋知識面范圍廣，包括地球地圖、陸地海洋、天氣氣候、居民聚落等內(nèi)容，大部分知識對于初中生顯得抽象。對于正處于青春叛逆期的初中生而言，缺乏空間想象力虛擬空間構(gòu)建思維模糊，還沒有形成完善的提取有效學(xué)習(xí)信息和知識分類的有效方法，傳統(tǒng)教育模式使他們對于抽象地理知識產(chǎn)生排斥心理，從而地理學(xué)習(xí)興趣受到嚴(yán)重打擊。而情境教學(xué)法將傳統(tǒng)教學(xué)中枯燥乏味的知識融入到學(xué)生自己能觸及的情境中，拉近學(xué)生與教師之間的距離，從而喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生持續(xù)保持高昂的學(xué)習(xí)興趣。這種方法讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中充當(dāng)主角，通過沉浸情境收獲學(xué)習(xí)的快樂，寓教于樂，充分的體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。良好的情境設(shè)計(jì)，增加師生互動，提高地理課堂效率，促進(jìn)學(xué)生對晦澀難懂知識點(diǎn)的理解，使學(xué)生主動去探索教學(xué)中的重難點(diǎn)，化解了教師“教不會”的問題，減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

三、情境教學(xué)法在經(jīng)緯線教學(xué)的融合方式

運(yùn)用情境教學(xué)法可以較好地解決經(jīng)緯線教學(xué)中存在的難點(diǎn)，為初中生后期地理學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，在經(jīng)緯線教學(xué)中如何運(yùn)用情境教學(xué)方法是十分關(guān)鍵的，具體可以從以下三個(gè)方面入手。

（一）簡單有趣的情境導(dǎo)入

布魯納學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生把相同類型的事物聯(lián)系起來，把它們內(nèi)化組織成賦予它們意義的結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是認(rèn)知重新組織和結(jié)構(gòu)組合。情境導(dǎo)入就是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到這門學(xué)科，作為這節(jié)課的指示燈，簡單有趣的情境導(dǎo)入讓學(xué)生對學(xué)習(xí)提起興趣，自身發(fā)揮主體性主動走入知識的學(xué)習(xí)。

進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐時(shí)，合理有趣的情境導(dǎo)入直接影響到學(xué)生對整節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過走入設(shè)有經(jīng)緯網(wǎng)概念的情境中，初步了解經(jīng)緯網(wǎng)概念。而依靠簡單日常的情境導(dǎo)入，讓學(xué)生在輕松的氛圍中接觸知識，進(jìn)而走入課本教材中，使得需要學(xué)習(xí)的知識變得淺顯易懂。教師在創(chuàng)設(shè)的情境導(dǎo)入下，鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行探討和合作研究，發(fā)揮學(xué)生自身的優(yōu)勢與個(gè)性，參與到課堂中，進(jìn)而跟著教師走進(jìn)新知識學(xué)習(xí)。

例如在進(jìn)行初中經(jīng)緯線教學(xué)時(shí)，教師可以將情境導(dǎo)入進(jìn)行設(shè)計(jì)：將全班學(xué)生的座位按縱列數(shù)設(shè)置成經(jīng)緯網(wǎng)形式，引導(dǎo)學(xué)生說出自己的位置，身邊同學(xué)的位置。這樣的設(shè)計(jì)在課堂開始就可以調(diào)動學(xué)生的積極性，吸引學(xué)生的注意力。使學(xué)生初步感知位置、了解經(jīng)緯網(wǎng)中經(jīng)緯度的具體含義。

（二）有滋有味的情境導(dǎo)學(xué)

從皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論看，中學(xué)生的認(rèn)知水平處于形式運(yùn)算階段,抽象思維還未成熟但迅速發(fā)展的階段。地理這一學(xué)科又具有抽象性和空間性，需要一種形象的課程資源來幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由形象思維向抽象思維過渡。由此，教師創(chuàng)設(shè)理想空間情境導(dǎo)學(xué)經(jīng)緯線、經(jīng)緯度概念和運(yùn)用，可以拉近學(xué)生與經(jīng)緯線學(xué)習(xí)的距離。

情境導(dǎo)學(xué)過程中，教師應(yīng)該先熟悉吃透教材課本，明確教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重難點(diǎn)，保證教學(xué)內(nèi)容的合理性與科學(xué)性，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有趣味性又不乏知識的情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，構(gòu)建虛擬空間，在情境學(xué)習(xí)中找到快樂。

如教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)行經(jīng)緯線教學(xué)通?？梢砸胍粋€(gè)情境，“找人”，引入“遇難”如何迅速確定位置進(jìn)行救援。教師通過將學(xué)生位置劃分，引導(dǎo)學(xué)生明確經(jīng)線緯線的概念，學(xué)生通過觀察思考確定位置，然后教師明確一個(gè)經(jīng)緯度，讓學(xué)生回答坐標(biāo)并引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行救援，從而引入規(guī)律“度數(shù)向北增加為北緯，向南增加為南緯，向東增加為東經(jīng)，向西增加為西經(jīng)”。學(xué)生通過參與互動情境，理解經(jīng)緯線相關(guān)知識，增加了學(xué)習(xí)地理知識的興趣，使學(xué)生脫離僅僅閱讀課本教材獲取知識的困境。

（三）貼近生活的情境導(dǎo)練

斯皮羅的“靈活性理論”認(rèn)為學(xué)習(xí)目的應(yīng)該是通過提高對知識的深入了解和運(yùn)用，促進(jìn)知識的靈活運(yùn)用，通過各種不同的情境聯(lián)系，使學(xué)生能夠靈活和多角度地建構(gòu)自己的學(xué)識，這也就是現(xiàn)代課堂上的“隨機(jī)通達(dá)教學(xué)”。教師通過情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最大程度上讓學(xué)生適應(yīng)教師創(chuàng)設(shè)的情境，帶領(lǐng)學(xué)生靈活運(yùn)用地理知識演練到生活中，讓學(xué)生增強(qiáng)主體意識，將端正的學(xué)習(xí)理念帶入生活實(shí)踐中。

從不同角度看地球是經(jīng)緯線教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。因而教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，不需要高精準(zhǔn)度，引導(dǎo)學(xué)生借助地球儀，或者是身邊的水杯、書本等參與到情境中，想象正面以及南北極俯視的地球自轉(zhuǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的看法，通過模擬地球自轉(zhuǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生從不同角度看地球的自轉(zhuǎn)，讓學(xué)生設(shè)身處地的感受地理空間不同角度，形成不同角度看問題的學(xué)習(xí)理念。

情境導(dǎo)練是引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)，將知識技能運(yùn)用演練到實(shí)際生活中，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境下做出相應(yīng)的反應(yīng)，通過反復(fù)回味練習(xí)形成新的思想習(xí)慣。生活中電影院找座位，汽車的定位導(dǎo)航、路邊的路標(biāo)以及日常出門的行進(jìn)方向等都滲透著經(jīng)緯線的相關(guān)知識。學(xué)生在通過學(xué)習(xí)后，將知識技能與生活聯(lián)結(jié)，促進(jìn)養(yǎng)成良好的思維方式，形成必要的知識生活實(shí)踐技能。

四、結(jié)語

新的地理核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展的以及社會發(fā)展需要的能力和品格，教學(xué)過程既是發(fā)展學(xué)生身心與認(rèn)知的過程，也是學(xué)生與教師交流的過程。教師在進(jìn)行情境設(shè)計(jì)時(shí)，考慮到學(xué)生的實(shí)際情況去培養(yǎng)學(xué)生的能力和學(xué)識。隨著新課改的目標(biāo)要求越來越追求以學(xué)生為本，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案，融合情境教學(xué)法是非常行之有效的。但是也存在諸多不足，經(jīng)緯線這節(jié)課為初中地理知識第一課，教師并不能迅速找到學(xué)生對于已有地理知識的理解掌握情況；其次，生活中體現(xiàn)的情境不足夠日常，不是每個(gè)學(xué)生都日常接觸的，學(xué)生個(gè)體差異大；再次，教師對于這節(jié)課的教學(xué)深度把握不能夠很準(zhǔn)確，給學(xué)生應(yīng)當(dāng)教到什么層次，學(xué)生還可以掌握哪些知識，沒有確定的把控，等等都讓情境教學(xué)在初中經(jīng)緯線教學(xué)中的作用還可以有更加深入的研究。