司海峰

摘 要：在新課程理念下，初中物理教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)的關(guān)注點轉(zhuǎn)移到學(xué)生的“學(xué)”上來，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正地掌握物理知識，因此教師可以借助小組合作的形式，為學(xué)生營造輕松、和諧的氛圍，并發(fā)揮自己的主動性，積極地探究物理知識，提升學(xué)生的合作意識與能力，讓學(xué)生在小組合作中感受到物理知識學(xué)習(xí)的樂趣，從而促進學(xué)生物理學(xué)習(xí)效率的提升。

關(guān)鍵詞：小組合作;初中物理;探究課堂

合作學(xué)習(xí)早就在我國古代時期就已經(jīng)出現(xiàn)了，《禮記·學(xué)記》云：“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！倍\用小組合作的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生在小組合作中發(fā)揮自己的主動性，探究物理知識，也可以從其他小組成員口中得知自己所不知道的知識，真正體現(xiàn)初中物理課堂教學(xué)的規(guī)律與特點，實現(xiàn)初中物理課堂教學(xué)效率的提升。

一、利用小組合作導(dǎo)入新課內(nèi)容

初中物理課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)非常重要，如果不能很好地實現(xiàn)導(dǎo)入的話，就會導(dǎo)致學(xué)生失去物理知識學(xué)習(xí)的興趣。因此教師應(yīng)當(dāng)精心地設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生全身心投入物理知識的學(xué)習(xí)中。在進行具體的教學(xué)過程中，教師首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)物理學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生以小組為單位進行探究，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生運用自己的動手能力實現(xiàn)物理知識的學(xué)習(xí)，也許并不是所有的學(xué)生都可以掌握物理知識，但一旦有一個學(xué)生了解了其中的物理原理，那么這個學(xué)生就可以將自己理解的知識在小組中進行具體的講解，啟發(fā)其他學(xué)生進行思考，完成物理課堂知識的導(dǎo)入學(xué)習(xí)。

例如，在《聲音的產(chǎn)生與傳播》教學(xué)過程中，教師借助多媒體技術(shù)給學(xué)生播放海濤聲、砂輪與工件的摩擦聲、優(yōu)美的歌聲、琴聲、鑼鼓聲、神奇的超聲波、電鈴聲、鋼琴曲片段、工廠的電焊聲、叢林中的鳥語、夏日的蟬聲、瀑布聲等。之后讓學(xué)生以小組為單位，探究聲音是怎樣產(chǎn)生的呢？人耳是怎樣聽到聲音的？聲音是怎樣傳到人耳的？為什么會有各種各樣、千差萬別的聲音呢？其中有一位學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗中總結(jié)了聲音產(chǎn)生的原因，然后給其他的小組成員解釋“聲音是通過振動產(chǎn)生的”。為接下來的物理探究學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、利用小組合作實現(xiàn)重難點突破

初中生的思維方式比較形象，但是大部分物理知識則比較抽象，因此在這個過程中，需要學(xué)生將形象思維轉(zhuǎn)化為抽象思維，這并不是一個簡單的轉(zhuǎn)化過程，教師不妨換一種思路，將抽象的物理知識形象化，便于學(xué)生更好地接受與理解。在小組合作中，教師給小組成員布置任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位進行具體的實驗操作，在完成實驗探究的過程中認(rèn)識物理知識，并根據(jù)現(xiàn)象得到具體的結(jié)論，使大部分學(xué)生完成物理知識的學(xué)習(xí)，真正地實現(xiàn)從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，為初中物理課堂教學(xué)效率的提升打下基礎(chǔ)。

例如，在《光的直線傳播》教學(xué)過程中，光的直線傳播這個物理概念對于學(xué)生而言可能比較抽象，畢竟光是看不見、摸不著的一個物體，單純地給學(xué)生講解光是沿直線傳播的，學(xué)生并不能直接理解，因此教師不妨讓學(xué)生以小組合作的方式進行實驗探究，通過具體的實驗證明光是沿直線傳播的，讓激光束分別通過有霧的空氣、摻入牛奶的水、透明的果凍，觀察現(xiàn)象。小組成員進一步交流討論：光在均勻的氣體、液體、固體中沿直線傳播，前提是在介質(zhì)均勻的情況下，如果介質(zhì)不均勻或者從一種介質(zhì)斜著照到另一種介質(zhì)中時，光的傳播路徑會發(fā)生彎曲，促進學(xué)生更好地掌握光的直線傳播這部分物理知識。

三、利用小組合作探究物理規(guī)律

初中物理是一門建立在實驗基礎(chǔ)上的學(xué)科，大部分物理規(guī)律都是通過具體的實驗完成的，如果讓學(xué)生一個人完成物理實驗也是可以的，不過需要耗費大量的時間，不利于學(xué)生物理學(xué)習(xí)效率的提升。因此在教學(xué)中，讓學(xué)生以小組為單位進行實驗探究，并完成實驗操作，通過具體的實驗過程得出實驗結(jié)論，之后小組成員對實驗結(jié)果進行評價分析，進一步完善實驗過程，并促進學(xué)生合作與探究能力的提升。

例如，在《杠桿》教學(xué)過程中，如果教師讓學(xué)生一個人探究杠桿平衡的條件，必然會花費很長的時間，不妨借助小組合作的方式，一起進行探究，教師給學(xué)生提供鐵架臺、杠桿、鉤碼、羊角錘、鉗子、剪刀、板子等工具，讓學(xué)生通過具體的物理實驗探究得知杠桿平衡的條件，并通過改變幾次鉤碼的重量與位置，尋找杠桿平衡的規(guī)律，并認(rèn)識杠桿平衡五要素，完成表格，并對實驗結(jié)論進行確認(rèn)，得到杠桿平衡的條件：動力×動力臂=阻力×阻力臂。

綜上所述，學(xué)生的物理知識的學(xué)習(xí)不應(yīng)當(dāng)是被動地接受過程，而是知識的獲取過程，利用小組合作教學(xué)方式，讓學(xué)生在具體的小組合作中掌握物理知識，并提升學(xué)生的物理探究能力，實現(xiàn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)水平的提升，并讓學(xué)生在小組合作中體會到學(xué)習(xí)的樂趣，從而促使學(xué)生更好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展。

參考文獻：

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