■蔣 雯/泰州學(xué)院美術(shù)學(xué)院

藝術(shù)素質(zhì)教育作為綜合型教育體系中的基礎(chǔ)，在系統(tǒng)化教育模式下，可提升學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力等。但現(xiàn)階段高校在開展藝術(shù)素質(zhì)教育工作時(shí)，面臨著認(rèn)知程度不足、藝術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)缺乏聯(lián)動(dòng)性、教學(xué)資源分配不平均等問題，嚴(yán)重制約著藝術(shù)素質(zhì)教育體系的建設(shè)。為此，高校應(yīng)針對(duì)此類問題進(jìn)行深度剖析，以此來(lái)加快藝術(shù)素質(zhì)教育模式的發(fā)展，以此來(lái)完善教育體系。

一、大學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)教育的重要性解析

藝術(shù)素質(zhì)教育作為一種思維引導(dǎo)模式，其是以藝術(shù)靈感、專業(yè)化教育為主，在教學(xué)體系的宏觀引導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的藝術(shù)觀念，以滿足學(xué)生多元化發(fā)展的需求。大學(xué)時(shí)期是學(xué)生思想轉(zhuǎn)型、認(rèn)知體系形成的重要階段，大學(xué)校園作為半社會(huì)體系，為學(xué)生提供多形式化的發(fā)展平臺(tái)，在此階段開展藝術(shù)素質(zhì)教育，可有效提升學(xué)生在未來(lái)社會(huì)中的適應(yīng)能力，并可提升學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力等，以此來(lái)推動(dòng)素質(zhì)化教育體系的建設(shè)。

近年來(lái)，在課程改革的發(fā)展下，高校教育方向也逐漸向綜合型、應(yīng)用型、專業(yè)型方面所快靠攏。但受到傳統(tǒng)教育產(chǎn)業(yè)的影響，部分學(xué)校轉(zhuǎn)型效率較慢，在課程體系、實(shí)踐體系等方面未能與當(dāng)前社會(huì)體系進(jìn)行同步發(fā)展。與此同時(shí)，大學(xué)生在步入大學(xué)校園之前，受到應(yīng)試教育觀念的影響，其思想觀念未能與高校教育體系相契合，導(dǎo)致學(xué)生的視野面較窄，無(wú)法對(duì)教育、生活等進(jìn)行深刻認(rèn)知。在藝術(shù)素質(zhì)教育與課程體系的深度融合下，可為學(xué)生建構(gòu)相應(yīng)的藝術(shù)發(fā)展平臺(tái)，為學(xué)生的校園學(xué)習(xí)與生活等提供多元化內(nèi)容，并逐步完善學(xué)生的認(rèn)知體系，為學(xué)生的全面化發(fā)展提供基礎(chǔ)保障。

二、大學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀解析

（一）認(rèn)知程度不足

現(xiàn)階段，部分高校在教學(xué)過(guò)程中，過(guò)于追求專業(yè)化教育，而忽略人文教育、素質(zhì)教育等，此種定向教育模式也將學(xué)生的思想行為、學(xué)習(xí)行為、生活行為局限在專業(yè)發(fā)展中，進(jìn)而令學(xué)生無(wú)法對(duì)藝術(shù)素質(zhì)進(jìn)行深層次的認(rèn)知，進(jìn)而拉大人文素養(yǎng)教育層面的差距，降低學(xué)生在未來(lái)崗位工作中的競(jìng)爭(zhēng)力。此外，大部分學(xué)生對(duì)于藝術(shù)素質(zhì)教育的概念定位不明確，未能發(fā)現(xiàn)藝術(shù)素質(zhì)教育的重要性，在自身學(xué)習(xí)體系中，一般以興趣為主導(dǎo)，對(duì)藝術(shù)素質(zhì)教育進(jìn)行主觀意識(shí)下的學(xué)習(xí)，如果藝術(shù)素質(zhì)教育的過(guò)于繁雜，將令學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理，則藝術(shù)素質(zhì)教育工作的開展也將呈現(xiàn)出表面化、形式化。

（二）藝術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)缺乏聯(lián)動(dòng)性

在我國(guó)課程改革以來(lái)，藝術(shù)素質(zhì)教育已經(jīng)逐漸滲透到各階層教育體系中，其中以學(xué)前教育、小學(xué)、初中等為主要拓展平臺(tái)，但在高中階段，迫于高考的壓力，學(xué)校為自身升學(xué)率、學(xué)生為考取成績(jī)將令藝術(shù)素質(zhì)教育出現(xiàn)斷層，進(jìn)而導(dǎo)致大學(xué)階段需重新培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)興趣。但在培養(yǎng)過(guò)程中，需經(jīng)過(guò)藝術(shù)、技巧、鑒賞等方面的培養(yǎng)，整體過(guò)程較為繁瑣，在教學(xué)模式以及就業(yè)壓力的雙重影響下，將嚴(yán)重削減藝術(shù)素質(zhì)教育的地位，令整體教育體系缺乏連貫性。此外，學(xué)生對(duì)于藝術(shù)的理解程度也存在較大的差異性，在認(rèn)知體系、生活體系的局限下，令學(xué)生將藝術(shù)素質(zhì)教育與思想教育、人文教育進(jìn)行同等位置的認(rèn)知，進(jìn)而降低藝術(shù)素質(zhì)的教育效果。

（三）教學(xué)資源分配不平均

藝術(shù)素質(zhì)教育體系中主要是以教育體系、學(xué)生群體為主。從教育體系層面來(lái)分析，大部分學(xué)校將藝術(shù)素質(zhì)教育劃分為選修課體系中，令藝術(shù)素質(zhì)教育呈現(xiàn)出邊緣化的發(fā)展趨勢(shì)，此種教育模式是針對(duì)非藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生來(lái)展開的，但同時(shí)也局限學(xué)生獲取藝術(shù)理論的途徑。此外，大部分高校開展藝術(shù)素質(zhì)教育是按照國(guó)家教育部門的基準(zhǔn)來(lái)執(zhí)行的，在課程選取、教育層面也是以應(yīng)付形式為主，大部分教師不具備藝術(shù)素質(zhì)的專業(yè)能力，進(jìn)而阻礙藝術(shù)素質(zhì)教育模式的發(fā)展。從學(xué)生群體層面來(lái)看，在信息化技術(shù)的多元化發(fā)展下，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑也在發(fā)生變化，與傳統(tǒng)的藝術(shù)素質(zhì)教育相比，信息化教學(xué)體系可為學(xué)生提供更加豐富的藝術(shù)教育資源。但由于部分高校對(duì)藝術(shù)素質(zhì)教育課程的孤立，令學(xué)生缺乏對(duì)藝術(shù)素質(zhì)教育的認(rèn)知，未能對(duì)學(xué)生鑄造良好的學(xué)習(xí)根基，進(jìn)而令學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方向產(chǎn)生誤解。

三、課程改革背景下大學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)策略研究

（一）提升藝術(shù)素質(zhì)教育在教學(xué)體系中的地位

針對(duì)當(dāng)前藝術(shù)素質(zhì)教育中存在的問題，學(xué)校方面應(yīng)深刻認(rèn)知到藝術(shù)素質(zhì)教育的重要性，且地方政府應(yīng)起到宏觀調(diào)控的作用，以此來(lái)推動(dòng)藝術(shù)素質(zhì)教育的發(fā)展。學(xué)校在進(jìn)行實(shí)際管理中，應(yīng)改變學(xué)生的思想，令學(xué)生對(duì)藝術(shù)素質(zhì)教育進(jìn)行深刻認(rèn)知，同時(shí)應(yīng)將藝術(shù)素質(zhì)教育與當(dāng)前教學(xué)體系相融合，以課程思政的教育理念為主線，將藝術(shù)素質(zhì)教育滲透到具體教學(xué)環(huán)節(jié)中，以此來(lái)建構(gòu)藝術(shù)素質(zhì)教育體系。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)完善職能管理機(jī)構(gòu)，通過(guò)制定相應(yīng)的規(guī)章制度令藝術(shù)素質(zhì)教育實(shí)現(xiàn)科學(xué)化、規(guī)范化，進(jìn)而為藝術(shù)教育資源的整合提供平臺(tái)。此外，學(xué)校應(yīng)建立相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，來(lái)將藝術(shù)素質(zhì)教育滲透到學(xué)生的生活中，以此來(lái)逐步完善學(xué)生的認(rèn)知體系，令學(xué)生思想達(dá)到潛移默化的改變。

（二）科學(xué)性建設(shè)師資團(tuán)隊(duì)

教師在教學(xué)體系中起到教學(xué)引導(dǎo)、知識(shí)架構(gòu)的作用，為此，藝術(shù)素質(zhì)教育工作的開展應(yīng)以此為切入點(diǎn)，對(duì)教師的專業(yè)化能力進(jìn)行培養(yǎng)，以此來(lái)提升教師的職教能力，為藝術(shù)素質(zhì)教育的發(fā)展提供平臺(tái)。藝術(shù)素質(zhì)類的專業(yè)教師應(yīng)具備較高的藝術(shù)素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)等，同時(shí)應(yīng)具備創(chuàng)新性能力，以確保藝術(shù)素質(zhì)教育體系的構(gòu)建。為此，教師應(yīng)不斷提升自身的學(xué)習(xí)能力、教學(xué)能力等，在工作中將藝術(shù)素質(zhì)教育與課程體系進(jìn)行不斷磨合，以此來(lái)提升自身駕馭知識(shí)的能力。與此同時(shí)，教師應(yīng)將教學(xué)資源進(jìn)行整合，依據(jù)社會(huì)主體形勢(shì)、學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，來(lái)及時(shí)對(duì)自身的教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，以確保學(xué)生接受知識(shí)的完整性。

（三）完善課程教學(xué)體系

在課程改革背景下，學(xué)生在教學(xué)體系中占據(jù)主體地位，為迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、發(fā)展特性等，藝術(shù)素質(zhì)教育工作的開展應(yīng)以學(xué)生為主。在課程建設(shè)過(guò)程中，可單獨(dú)增加藝術(shù)素質(zhì)類教學(xué)科目，并依據(jù)各專業(yè)特性，來(lái)對(duì)藝術(shù)素質(zhì)教育課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，例如理工專業(yè)的藝術(shù)素質(zhì)教育應(yīng)以基礎(chǔ)教學(xué)模式為主，令學(xué)生對(duì)藝術(shù)素質(zhì)進(jìn)行基礎(chǔ)性認(rèn)知，文史專業(yè)的藝術(shù)素質(zhì)教育則應(yīng)以滲透式教學(xué)模式為主，確保藝術(shù)教育的縱向發(fā)展。與此同時(shí)，可將藝術(shù)素質(zhì)教育課程納入到必修課學(xué)分制中，以加深學(xué)生對(duì)藝術(shù)素質(zhì)的理解程度，以此來(lái)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，令學(xué)生的學(xué)習(xí)職能向主動(dòng)型方向所轉(zhuǎn)變。

（四）加強(qiáng)藝術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)力度

在加強(qiáng)藝術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)力度方面，主要是對(duì)各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行落實(shí)，以逐步完善教育體系。為實(shí)現(xiàn)教育模式與學(xué)習(xí)體系的精準(zhǔn)對(duì)接，具體實(shí)施方案如下。第一，高?？膳c社區(qū)進(jìn)行合作，通過(guò)地區(qū)的文化景觀、民俗特色等，為學(xué)生建構(gòu)情景化教學(xué)模式，令學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分感受到藝術(shù)特性，以此來(lái)擴(kuò)展學(xué)生的視野面。第二，高?？蓪?duì)地區(qū)的教育資源進(jìn)行深度挖掘，例如美術(shù)館、博物館、展覽館等，通過(guò)將文化信息與實(shí)際相結(jié)合，對(duì)學(xué)生思想體系進(jìn)行藝術(shù)素質(zhì)的滲透，令學(xué)生形成潛意識(shí)的改變。第三，高?？啥ㄆ诮M建文化活動(dòng)，令學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀看文化表演，以此來(lái)建構(gòu)文化氛圍，提升學(xué)生的審美能力，進(jìn)一步推動(dòng)藝術(shù)素質(zhì)教育的發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，文章對(duì)大學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)教育的重要性進(jìn)行解析，指出大學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀，并對(duì)藝術(shù)素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)路徑進(jìn)行研究。通過(guò)課程體系建設(shè)、師資隊(duì)伍建立等，可為藝術(shù)素質(zhì)教育提供發(fā)展平臺(tái)，進(jìn)而提升整體教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。