■諶銅平 劉澤豪 瞿 艷/銅仁學(xué)院教育學(xué)院

幼兒園區(qū)域體育活動是我國在20世紀(jì)90年代末逐漸開展并形成的一種體育活動形式，已經(jīng)越來越被幼教工作者所關(guān)注和認(rèn)可，成為了當(dāng)前幼兒園體育課程改革中一個新的亮點(diǎn)。然而目前無論是在幼教理論界還是在幼兒園一線實(shí)踐，大家對幼兒園區(qū)域體育活動這個概念的認(rèn)識，還很模糊，甚至很混亂，比如有的認(rèn)為區(qū)域體育活動就是“體育游戲”，有的甚至認(rèn)為它本質(zhì)上屬于“自由游戲”，也有人認(rèn)為它既是“游戲活動”，也是一種“個別化教學(xué)活動”。這種理論上的混亂導(dǎo)致了幼兒園體育區(qū)域活動開展實(shí)踐中的一系列問題，比如目標(biāo)定位不清晰、內(nèi)容單一缺乏挑戰(zhàn)性、觀察和指導(dǎo)表面化、教師指導(dǎo)過于頻繁或者純粹放羊式管理等等。為避免這種觀念上的混亂引發(fā)的一系列行為問題，筆者認(rèn)為有必要厘清一些概念之間的關(guān)系，甚至要追本溯源，從這類活動的誕生之初去探尋其本質(zhì)含義。本研究將通過文獻(xiàn)梳理，專家訪談等方式，對區(qū)域體育活動的來源和本質(zhì)進(jìn)行深入探討和分析，希望可以借此澄清理論上的誤區(qū)，幫助更多的幼兒園科學(xué)有效地開展和實(shí)施區(qū)域體育活動。

一、幼兒園區(qū)域體育活動的來源

區(qū)域體育活動,也稱體育區(qū)域活動、體育區(qū)角活動、運(yùn)動性活動區(qū)、區(qū)域體育游戲、體育活動區(qū)活動等，從詞源上看，它借鑒了“區(qū)域活動”的觀念，是國內(nèi)幼教改革專家從國外引進(jìn)來的一個新名詞，屬于舶來品。根據(jù)文獻(xiàn)查閱發(fā)現(xiàn)，在國內(nèi)最早開展這方面研究和實(shí)驗的是原上海幼兒師范高等?？茖W(xué)校冷小剛先生以及他的研究團(tuán)隊，他在1997年第六期的《上海教育科研》雜志上發(fā)表了《區(qū)域活動：幼兒園班級體育活動的有效形式》一文，總結(jié)了他們的實(shí)驗研究成果，提出區(qū)域體育活動的開展具有可行性和有效性；緊接著，由北京師范大學(xué)體育專家劉馨、華東師范大學(xué)體育專家冷小剛、北京市豐臺區(qū)學(xué)前教育專職教研員范惠靜領(lǐng)銜的課題組，自1998年開始他們在北京的6所實(shí)驗園圍繞這一新的組織形式開展了長達(dá)近五年的實(shí)驗研究，隨后課題組出版了專著《幼兒園區(qū)域體育游戲》，引起了全國很多幼兒園的關(guān)注；黃保法先生在《幼兒教育》這本雜志上發(fā)表了“我看區(qū)域體育活動”一文，對區(qū)域體育活動這個名詞概念進(jìn)行了科學(xué)界定，后來隨著新課程改革的深入推進(jìn)，越來越多有實(shí)力的幼兒園開始自覺投身于區(qū)域體育活動的實(shí)踐與研究，區(qū)域體育活動已經(jīng)成為新世紀(jì)幼兒園體育課程改革中一個新的亮點(diǎn)。因此可以說，“區(qū)域體育活動”是在我國幼教改革的大背景下產(chǎn)生的，或者說課程改革理念催生了“區(qū)域體育活動”。從歷史的角度來看，1998年并不是區(qū)域體育活動的誕生之年，而是取得合法地位的“正名之年”，是幼兒園新課程改革后出現(xiàn)的一個標(biāo)志性概念。 從詞源上看，它雖然借鑒了“區(qū)域活動”的觀念，但實(shí)踐上，它幾乎與中國幼兒園體育課程的實(shí)踐同步。

二、幼兒園區(qū)域體育活動的合理定位

有專家認(rèn)為，幼兒園區(qū)域活動按功能劃分，不外乎四大類型，即表現(xiàn)性活動區(qū)、探索性活動區(qū)、運(yùn)動性活動區(qū)、欣賞性活動區(qū)。由此可見，區(qū)域體育活動屬于我國幼兒園區(qū)域活動中的一種類型。那么幼兒園區(qū)域體育活動究竟是“教學(xué)”還是“體育游戲”？體育游戲包含體育區(qū)域活動嗎？戶外活動包含體育游戲嗎？要不要作為一種獨(dú)立的組織形式提出來呢？目前國內(nèi)對此，還存在一定的爭論，有專家認(rèn)為幼兒園區(qū)域體育活動其實(shí)屬于戶外體育活動中的一種類型，也有專家認(rèn)為幼兒園區(qū)域體育活動既是游戲，也是教學(xué)。如果把區(qū)域活動的功能定位成個別化教學(xué)，那么就不是游戲，如果定位成自主性探索活動，那么就是游戲。

本研究認(rèn)為，幼兒園區(qū)域體育活動，是指根據(jù)幼兒園體育活動目標(biāo)、內(nèi)容和要求，打破班級和年級界限，在幼兒園內(nèi)因地制宜地創(chuàng)設(shè)若干運(yùn)動區(qū)域環(huán)境，投放不同的運(yùn)動器材，讓幼兒自主選擇、自由結(jié)伴，自主運(yùn)動的一種全新的、特殊的體育活動組織形式；區(qū)域體育活動是我國在20世紀(jì)90年代末逐漸開展并形成的一種體育活動形式，它是一種特殊的組織形式,是針對傳統(tǒng)體育活動內(nèi)容不夠豐富，形式比較單調(diào)，集體活動多，個體、小組活動少，教師指導(dǎo)多，幼兒自主操作性少而開展的一種新的探索和嘗試，是對體育基本組織形式的一種創(chuàng)新和補(bǔ)充。 作為21世紀(jì)新課程改革出現(xiàn)的一個新名詞，它與傳統(tǒng)的體育游戲、戶外體育活動既存在一定的區(qū)別，也存在一定的聯(lián)系，它體現(xiàn)了新課程改革的基本理念，即：強(qiáng)調(diào)自由自主和個別化學(xué)習(xí)。

目前國內(nèi)也有專家認(rèn)為“區(qū)域體育活動”其實(shí)就是“體育游戲”。其實(shí)這種觀點(diǎn)存在一定的誤解或偏差。本研究認(rèn)為 “區(qū)域體育活動”本質(zhì)上屬于游戲活動，但不能說它是“體育游戲”。兩者既有一定的聯(lián)系，也存在一定的區(qū)別。其共同之處在于，兩者都屬于體育活動的組織形式之一 ，兩者都屬于游戲活動。其區(qū)別體現(xiàn)在：首先，“體育游戲”通常是指規(guī)則性游戲，是集體性的、單一的游戲活動，教師指導(dǎo)、控制、干預(yù)比較多，幼兒可選擇的機(jī)會很少，游戲材料、游戲內(nèi)容和玩法都比較簡單，本質(zhì)上屬于“教學(xué)游戲”，或者說“游戲化教學(xué)”，而“區(qū)域體育活動”則是自選游戲，創(chuàng)造性游戲，幼兒可以自由選擇、自由結(jié)伴、自主運(yùn)動。幼兒的自主性比較高，教師的指導(dǎo)比較靈活。游戲材料、游戲內(nèi)容和玩法都比較豐富多彩；其次，從幼兒園一日活動的安排來看，幼兒園通常把“體育游戲”和“區(qū)域體育活動”當(dāng)作是兩種不同的組織形式，從時間安排上加以區(qū)分，如體育游戲的時間一般安排在上午10點(diǎn)左右或者下午離園前；區(qū)域體育活動的時間則安排在每日的晨間活動時間，或者每周單獨(dú)安排1-2次?？傊?，“區(qū)域體育活動”和“體育游戲”一樣本質(zhì)上同屬于游戲活動，只不過前者屬于創(chuàng)造性游戲，后者屬于規(guī)則性游戲。