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/1.湖南科技大學(xué);2.湘潭縣天易水竹學(xué)校

《教學(xué)相長》這篇文章是語文出版社八年級(jí)上冊(cè)新加的一篇文章，在教材的古文單元第六單元?！督虒W(xué)相長》選自于儒家經(jīng)典著作《禮記·學(xué)記》。文章討論了“教”與“學(xué)”的關(guān)系，告訴我們：作為一名教師，在教學(xué)生的過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)自己不足的地方，這就需要自己反省自己學(xué)習(xí)從而解決困惑，當(dāng)遇到學(xué)生提出的問題自己無法解答的時(shí)候，也需要自己好好鉆研，在教學(xué)中不斷進(jìn)步；作為學(xué)生來說，在與同學(xué)相處時(shí)有機(jī)會(huì)當(dāng)“小老師”，在這個(gè)過程中也鞏固了自己的知識(shí)。這篇選入八年級(jí)的文章，對(duì)于學(xué)生掌握好的學(xué)習(xí)方法以及處理好同伴關(guān)系有很大的幫助。本文通過安徽省舒城縣第二中學(xué)胡軍對(duì)這篇文章的教學(xué)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)方法等方面加以剖析，從而更好地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)教與學(xué)的關(guān)系。

一、《教學(xué)相長》教學(xué)目標(biāo)分析

教學(xué)目標(biāo)是學(xué)校課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，支配著教學(xué)的全過程，并規(guī)定了教與學(xué)的方向，它是教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)效果和標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)完成教學(xué)活動(dòng)后學(xué)習(xí)者應(yīng)達(dá)到的行為狀態(tài)的具體描述。在胡軍的這個(gè)案例中，作者從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)方面設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。義務(wù)階段課程標(biāo)準(zhǔn)指出，目標(biāo)的設(shè)計(jì)著眼于語文素養(yǎng)的整體提高。案例中知識(shí)與能力包括了解《禮記·學(xué)記》相關(guān)知識(shí)，理解重點(diǎn)文言詞語，熟讀并背誦課文。這是引導(dǎo)學(xué)生了解中華民族傳統(tǒng)文化，間接從前人身上學(xué)習(xí)他們的智慧。對(duì)文言詞語的理解也是提高對(duì)語言文字的興趣，提高語言能力的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的思維能力。文章的背誦也是進(jìn)一步加深對(duì)文章的理解，有利于學(xué)生從識(shí)別到理解最后到鑒賞的逐步深入。

很多研究者主張教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)當(dāng)包含四個(gè)要件，即行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件、表現(xiàn)程度。案例中知識(shí)與能力這一目標(biāo)設(shè)置的時(shí)候有自己的特色，并且在“表現(xiàn)行為的主體和表現(xiàn)程度”這方面做得很不錯(cuò)，但是在“行為動(dòng)詞”一項(xiàng)上沒有具體、詳細(xì)的操作，只有三個(gè)關(guān)鍵詞，那就是：“了解”“理解”“熟讀背誦”，運(yùn)用了一系列心理化的詞語，這都是模糊不清并且難以觀察和評(píng)價(jià)的目標(biāo)表述，可以將“了解《禮記》、《學(xué)記》相關(guān)知識(shí)”改為“能用自己的話介紹《禮記》、《學(xué)記》”，“理解重點(diǎn)文言詞語”改為“能用列舉出文章中重點(diǎn)文言詞語”。

案例中的過程與方法目標(biāo)有兩個(gè)：對(duì)照注釋翻譯課文；了解類比說理的方法。該目標(biāo)明確了目標(biāo)主體是學(xué)生，這一點(diǎn)是值得肯定的，并且也強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)古文學(xué)習(xí)的翻譯理解能力以及隨文學(xué)習(xí)議論文的寫作方法。但案例中的過程與方法比較簡略，就是簡單的“翻譯課文”和“了解方法”，并不能體現(xiàn)“過程”是什么，用了什么“方法”，這樣的設(shè)置所體現(xiàn)的教學(xué)方法不是很明顯，我們可以稍加修改為“結(jié)合文章下面的注釋，有感情地朗讀課文，并且能用自己的話說出文章大意，用類比說理的方法寫一段200字的短文?！边@樣更有利于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及能更好觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

案例中情感態(tài)度與價(jià)值觀包括兩個(gè)方面：明白教與學(xué)互相促進(jìn)的道理，認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的重要性。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)在第四學(xué)段的教學(xué)建議中提出“重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向”?！敖膛c學(xué)的相互促進(jìn)作用”和“實(shí)踐的重要性”是正確的思想觀念、積極的人生態(tài)度，該目標(biāo)是為了幫助學(xué)生通過欣賞文本從而領(lǐng)悟文本所表達(dá)的內(nèi)涵，并從中獲得有益于學(xué)生生活、學(xué)習(xí)各方面的啟示?！督虒W(xué)相長》作為文學(xué)作品選入教材中，首先就是要讓學(xué)生體會(huì)到文中作者所要表達(dá)情感，學(xué)生只有“動(dòng)情”，才能穿越時(shí)間和空間與時(shí)代對(duì)話、與作者對(duì)話，體驗(yàn)自己所體驗(yàn)不到的，這也是“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的要求。

二、《教學(xué)相長》教學(xué)內(nèi)容分析

教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教相互作用的過程中有意傳遞的信息。教學(xué)內(nèi)容的選擇需要設(shè)計(jì)者結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)情等，綜合地對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行分析和選擇，教學(xué)內(nèi)容要能反應(yīng)教學(xué)目標(biāo)并能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

案例在感知作品中反復(fù)強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)字詞讀音以及句子停頓，這是漢語特點(diǎn)和培養(yǎng)學(xué)生好的語感的要求。案例在細(xì)讀作品這一環(huán)節(jié)中，安排了文章大意、文章主旨和寫作方法。課標(biāo)中在第四學(xué)段的閱讀部分中指出：“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容?！蔽恼麓笠庖约拔恼轮髦嫉陌才攀欠险n標(biāo)的要求，也能幫助學(xué)生更好地理解文章。寫作方法的安排充分發(fā)揮了教材的作用，通過閱讀教材中的經(jīng)典作品，以此為示范，學(xué)習(xí)其寫作技巧，有利于寫作教學(xué)的實(shí)施。

案例還安排了拓展延伸。拓展延伸中的口語交際幫助學(xué)生在課堂中培養(yǎng)口語交際的能力，這種能力的提升方式不是教師一味的講解什么是口語交際、口語交際應(yīng)該怎么樣，而是選擇了貼近生活的話題，幫學(xué)生營造了具體的交際情境。該內(nèi)容的安排，“注重了語文與生活的結(jié)合，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)?！钡钦n標(biāo)在第四學(xué)段閱讀部分同時(shí)指出：“閱讀簡單的議論文，發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)和材料之間的聯(lián)系?！边@表明初中階段對(duì)議論文的文體的重視，《教學(xué)相長》這篇文章作為一篇議論文，但是案例在教學(xué)內(nèi)容上卻只是簡單一個(gè)問題“文章開頭寫雖有嘉肴有何作用？”并由此提出“類比說理”的方法，這樣不利于引導(dǎo)學(xué)生掌握吸收新的知識(shí)，也不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的中的“了解類比說理的方法”。

三、《教學(xué)相長》教學(xué)方法分析

課堂上教學(xué)方法不分好壞，只有合適與不合適之分，無論哪一種教學(xué)方法，如果能有效的達(dá)到教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)，那么它就是合適的教學(xué)方法。案例中沒有具體把教學(xué)方法寫出來，只寫了教學(xué)手段是多媒體課件，但是，我們還是可以從他的教學(xué)設(shè)計(jì)中看出來他運(yùn)用的教學(xué)方法，如：誦讀法、討論法等。

教學(xué)方法為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，選擇好的教學(xué)方法是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。課標(biāo)非常強(qiáng)調(diào)朗讀，“要求在各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀，有些詩文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于豐富積累、增強(qiáng)體驗(yàn)，培養(yǎng)語感。”案例中的誦讀法，主要運(yùn)用在“齊誦讀”這一階段，所要達(dá)到的理想效果就是學(xué)生讀準(zhǔn)字音、掌握朗讀節(jié)奏，同樣，在老師的指導(dǎo)下，這一理想效果是可以達(dá)到的，所以說，這樣的方法是非常合適的。誦讀法非常適用于字音、朗讀節(jié)奏和文章情感這樣的教學(xué)內(nèi)容。但是案例中，自主地誦讀僅僅只是停留在表層，學(xué)生只是在感知課文的時(shí)候，泛泛地將文章讀一遍，找出文中不認(rèn)識(shí)和不懂的字詞，學(xué)生剛進(jìn)入到自主學(xué)習(xí)的情境中，老師就通過PPT將文中的重點(diǎn)難點(diǎn)字詞、句子停頓一目了然地講授給學(xué)生，學(xué)生其實(shí)并沒有自己深入分析以及體會(huì)課文，從而導(dǎo)致對(duì)課文的理解過于膚淺。應(yīng)該在學(xué)生通過反復(fù)誦讀理解課文的基礎(chǔ)上再自主地找出文中重難點(diǎn)字詞，自主地將句子停頓劃分出來。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，語文課要積極倡導(dǎo)合作、探究的學(xué)習(xí)方式，案例中的討論法有助于這種方式的達(dá)成。案例的討論法主要運(yùn)用在“釋文意”這一階段。不同于小組討論，這里是同桌之間相互討論，同樣也是相互交流，解決疑難詞句，最終達(dá)到翻譯全文的目的目的。很明顯，在經(jīng)過討論和老師的指點(diǎn)之后，翻譯全文的目的是可以達(dá)到的。所以討論法在案例設(shè)計(jì)中的運(yùn)用十分恰當(dāng)。我們也可以看出，討論法非常適用于翻譯這樣的教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)槊總€(gè)同學(xué)的基礎(chǔ)不一樣，通過討論可以集思廣益，最終達(dá)到目的。

總之，在教學(xué)過程中，教師首先對(duì)于所教篇目的教學(xué)內(nèi)容要正確把握，在把握好教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上才能夠合理的設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法。教學(xué)設(shè)計(jì)完成之后，在實(shí)際操作的過程中還需要學(xué)生的主動(dòng)配合。一個(gè)成功的教學(xué)案例是多方面的，從課標(biāo)的層面對(duì)照分析，了解其優(yōu)缺點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)有選擇地加以運(yùn)用。