■鄭啟云/湖南師范大學(xué)

研究性教學(xué)在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力、科研和創(chuàng)新能力，提高高校教學(xué)質(zhì)量中發(fā)揮了積極的作用。但隨著教學(xué)改革的不斷深入，高校在研究性教學(xué)實(shí)施過程中遇到了問題，阻礙了其效能的發(fā)揮。迄今為止，國內(nèi)對于大學(xué)的研究性教學(xué)的實(shí)施主要集中在課程計(jì)劃和研究性活動上，而對高校課堂教學(xué)缺少應(yīng)有的關(guān)注。課堂是師生交流的主要渠道，因此在課堂上引導(dǎo)學(xué)生探究，實(shí)施研究性教學(xué)問題尤為重要。

一、研究性教學(xué)的內(nèi)涵

研究性教學(xué)是指教師指導(dǎo)學(xué)生從自然、社會和日常生活中選擇、確定與教學(xué)相關(guān)的專題進(jìn)行研究，在研究中獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題、陶冶情操、塑造人格的一種教學(xué)活動。研究性教學(xué)的內(nèi)涵主要包括兩個(gè)方面。

（一）研究性教學(xué)是基于問題進(jìn)行研究的教學(xué)活動

我國傳統(tǒng)的教學(xué)活動都是教師按照教學(xué)體系、教學(xué)大綱和教材的要求，把預(yù)先設(shè)定好的知識講給學(xué)生聽。學(xué)生不需要知道知識如何產(chǎn)生的，只需要學(xué)習(xí)并接受即可。這種傳統(tǒng)的教學(xué)的特點(diǎn)就是以教師為中心、課堂講授為主。研究性教學(xué)是建立在研究基礎(chǔ)上的教學(xué)模式，教師以研究的形式組織教學(xué)活動。因此教師在實(shí)施研究性教學(xué)的過程中必須打破原有的教材體系，用心的設(shè)計(jì)問題、創(chuàng)設(shè)情境、并引導(dǎo)學(xué)生去探究問題、發(fā)現(xiàn)知識。

（二）研究性教學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生在研究中獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的教學(xué)活動

大學(xué)研究性教學(xué)的過程，實(shí)際上是模仿科學(xué)家如何產(chǎn)生知識的過程。師生在既有知識基礎(chǔ)和溝通上，積極發(fā)現(xiàn)問題，并學(xué)習(xí)新的相關(guān)知識來解決問題。在這個(gè)過程中，教師不單單是知識的傳授者，而是富有智慧、情感的交流者。教師為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)問題情境，激勵(lì)、引導(dǎo)、幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，并在解決問題的過程中學(xué)習(xí)知識、發(fā)展能力。在研究性教學(xué)過程中，學(xué)生要親自參與假設(shè)、實(shí)驗(yàn)、交流等，并獲取知識、領(lǐng)悟科學(xué)的研究和思考的方法；教師可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，綜合運(yùn)用各個(gè)學(xué)科知識解決問題的能力，養(yǎng)成學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威、敢于質(zhì)疑的精神。同時(shí)圍繞共同的知識點(diǎn)，學(xué)生之間相互交流，可以形成合作性學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生相互尊重，相互寬容，掌握傾聽、提問、交流等技能。

二、大學(xué)課堂實(shí)施研究性教學(xué)的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)以知識學(xué)習(xí)為主，偏離研究性教學(xué)實(shí)質(zhì)

研究性課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)是在問題探索的過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生獲取知識，應(yīng)用知識、解決問題，同時(shí)陶冶情操、塑造人格。教師設(shè)定的目標(biāo)應(yīng)該幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中同時(shí)獲得人格的塑造?；谡n堂的研究性教學(xué)不僅可以把學(xué)科的發(fā)展過程呈現(xiàn)給學(xué)生，還可以將科學(xué)研究的價(jià)值呈現(xiàn)給學(xué)生。但實(shí)際上，在教學(xué)實(shí)施過程中，教學(xué)活動成為知識的搬運(yùn)，學(xué)生的頭腦不斷地被知識填充，沒有充分給與學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會，導(dǎo)致其缺乏思辨、創(chuàng)新的能力。在課堂教學(xué)進(jìn)行中，不注重合作、互動等良好品質(zhì)的形成，也忽略了研究的過程可以成為激發(fā)學(xué)生探討未知事物的好奇心的過程。

（二）教學(xué)內(nèi)容以教材為主，缺乏生成性

研究性課堂以問題為中心，師生和生生在探究的過程中培養(yǎng)思考、合作、創(chuàng)新的能力。但目前我國高校的課堂教學(xué)仍然以教材為中心，按照知識的邏輯進(jìn)行教學(xué)。在以教材為中心的課堂上，教師按照教材中知識的編排講授，學(xué)生在講教師授時(shí)只需要聽講并且記住教師本節(jié)課所講的知識。這種情況無法激發(fā)學(xué)生的好奇心，也忽視了學(xué)生的主動性的發(fā)揮。研究性教學(xué)是一個(gè)理解、體會、運(yùn)用知識的過程。忽視學(xué)生的中心地位，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮，嚴(yán)重影響了課堂研究性教學(xué)的實(shí)施。

（三）教學(xué)方法以灌輸為主，學(xué)生學(xué)習(xí)被動

研究性教學(xué)以學(xué)生為中心，幫助學(xué)生了解科學(xué)的研究方法，并幫助獲得解決問題的能力。這種教學(xué)活動對教師的課堂教育教學(xué)能力提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。首先，教師和學(xué)生不夠深入理解，教師無法根據(jù)學(xué)生的興趣和需要確定教學(xué)內(nèi)容和探究內(nèi)容。其次，教師缺乏引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的能力。“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)習(xí)因質(zhì)疑而激發(fā)，質(zhì)疑因好奇而引發(fā)。如何引發(fā)學(xué)生的好奇心從而激發(fā)其質(zhì)疑能力也是實(shí)施研究性教學(xué)的阻礙之一。如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境，如何合理的分配課堂各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間，如何在課堂上體現(xiàn)學(xué)生的主體地位等都是教師需要面對的問題。但在如今的研究性教學(xué)的課堂上，教師忽視學(xué)生的主動性，教學(xué)方法刻板。這些問題的存在嚴(yán)重影響了研究性教學(xué)活動的實(shí)施。

（四）教學(xué)評價(jià)以學(xué)習(xí)的結(jié)果為主，缺乏過程性評價(jià)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價(jià)，過多倚重課本知識而忽視了實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神及態(tài)度和習(xí)慣等方面素質(zhì)的考查；以紙筆考試為主，過多側(cè)重量化的結(jié)果而很少采用質(zhì)性評價(jià)；過于關(guān)注結(jié)果，忽視被評價(jià)者在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度。如果沿用傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)制度來評價(jià)研究性教學(xué)，不僅會對研究性教學(xué)的實(shí)施帶來很大的阻力，也不能夠客觀地評價(jià)研究性教學(xué)的總體情況和學(xué)生的素質(zhì)水平。教師不能及時(shí)的給予學(xué)生課堂反饋，學(xué)生不能體會到自己的成果或不足，將會影響學(xué)生及時(shí)改善自己的學(xué)習(xí)方法，從而影響其學(xué)習(xí)的積極性，不利于實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的發(fā)展。

三、大學(xué)課堂實(shí)施研究性教學(xué)問題的優(yōu)化策略

（一）確定與研究相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)

研究性教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力、研究能力和創(chuàng)新能力等。教師在設(shè)定研究性教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的思維水平和實(shí)際的知識水平，確定合理的三維教學(xué)目標(biāo)。在目標(biāo)設(shè)定時(shí)，還要選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容與教學(xué)方法，從而幫助學(xué)生在研究性教學(xué)的課堂實(shí)施中發(fā)現(xiàn)知識、發(fā)展能力。

（二）生成性、非線性呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容

研究性教學(xué)的實(shí)施對教師的能力提出了更高的要求。課堂上的研究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生合作、生生合作，教師可以將以問題為核心的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)、拓展和深 化的任務(wù)交給學(xué)生，通過提出問題、分析和解決問題，使教學(xué)與研究在學(xué)習(xí)過程中有機(jī)結(jié)合起來，從而在真正意義上培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。因此，教師必須合理地選擇教學(xué)內(nèi)容，并且非線性地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，思維活動將會異?；钴S，有可能會在課堂上提出教師沒有準(zhǔn)備過的問題。教師可以順著學(xué)生的思維適當(dāng)?shù)纳山虒W(xué)內(nèi)容。

（三）以引導(dǎo)為取向選擇教學(xué)方法

研究性教學(xué)的實(shí)施可以使用多種研究方法，使用教學(xué)方法的原則必須以引導(dǎo)為取向。根據(jù)教學(xué)情境、學(xué)生的思維狀況不同，選用合適的方法引導(dǎo)學(xué)生思考與學(xué)習(xí)。教師在使用講授法的時(shí)候，應(yīng)該講授需要講授的知識，將具有價(jià)值的問題留給學(xué)生自己去探索和發(fā)現(xiàn)，并在學(xué)生遇到問題的時(shí)候進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，讓學(xué)生自己獲得問題的結(jié)論或掌握相應(yīng)的知識技能。對于研究性教學(xué)而言，講授的核心價(jià)值不在講授知識本身，而在于通過講授為學(xué)生提供解決問題的支撐和刺激。對于其他的教學(xué)方法也是一樣，不論是小組討論法還是實(shí)驗(yàn)探究法，目的都是為了激發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生獲取研究的品質(zhì)和能力，并通過探究獲得相應(yīng)知識。

（四）注重過程，建立與研究性教學(xué)相適應(yīng)的評價(jià)體系

大學(xué)課堂的研究性教學(xué)的評價(jià)要貫穿教學(xué)過程的始終。在開展研究性教學(xué)的過程中，如確定研究問題、實(shí)施問題研究、研究成果總結(jié)、研究成果展示等各個(gè)環(huán)節(jié)，教師都要對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)。課堂上的研究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過自主積極參與研究活動，親歷問題探究的過程，以獲得科學(xué)研究和知識技能教學(xué)的初步體驗(yàn)，加深對自然、社會和人生問題的認(rèn)識。因此，研究性教學(xué)的評價(jià)方式上要重視學(xué)生的自我評價(jià)，使評價(jià)成為學(xué)生反思自我、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程。上課時(shí)可以及時(shí)給予學(xué)生即時(shí)的課堂反饋，也可以給予階段性的課堂反饋，讓學(xué)生能夠及時(shí)了解到自己的階段性成果或不足。

大學(xué)課堂研究性的實(shí)施對學(xué)生的知識學(xué)習(xí)、能力提高、品格發(fā)展帶來更大的益處，但對教師能力也提出了更高的要求。教師在實(shí)施研究性教學(xué)時(shí)，要深刻認(rèn)識到研究性教學(xué)的實(shí)質(zhì)。但如何找到最佳研究性課堂教學(xué)的實(shí)施路徑，仍是需要探究的目標(biāo)。