■閆 濤/山西工程職業(yè)學(xué)院（龍?zhí)缎^(qū)）

高校需要對熱會熱點問題的本質(zhì)進行剖析，從中找出對高校思政教育工作的價值意義，同時以社會熱點問題作為思政教育工作的對象，在思政教育的教學(xué)和實踐中，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀。

一、社會熱點問題對于高校思政教育工作的價值和意義

社會熱點問題是在一定時間、范圍內(nèi)所產(chǎn)生的社會問題的關(guān)注性，同時它也與傳播范圍有關(guān)。但是不可否認，社會熱點問題反映了在某一時期社會、文化、思想等方面的群體事件的矛盾爆發(fā)，它的多樣性、復(fù)雜性、傳播的廣泛性需要得到社會的重視，它能夠在快速的對個人的思維產(chǎn)生重要的影響，同時社會熱點借助于時代背景，能夠?qū)μ囟〞r代群體產(chǎn)生深遠的影響，這也是思政教育所面對的重要議題。

社會熱點問題能夠帶來個人價值觀的快速轉(zhuǎn)變，而高校思政教育工作同樣也是為了構(gòu)建大學(xué)生正確的社會價值觀而存在的，那么社會熱點問題和高校思政教育工作在價值觀的塑造、傳播和影響中既包含了相似，甚至是互補，但同時也是相互對立的角色。社會熱點問題反映了一段時期的社會思想發(fā)展動態(tài)，這其中也包含了對于大學(xué)生思想動態(tài)的影響，高校思政教育工作開展的關(guān)鍵點，就是要充分了解和掌握學(xué)生的思想動態(tài)。大學(xué)生面對社會熱點問題所反映出的思想變化能夠作為高校思政教育工作實踐的對象，針對學(xué)生的價值觀的偏移問題進行合理的教育和引導(dǎo)。高校思政教育工作以社會熱點問題作為切入點，以思政教育理論和實踐案例作為支撐，能夠適時的引導(dǎo)學(xué)生的思想輿論，在現(xiàn)實生活學(xué)習(xí)中和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中對學(xué)生的人格發(fā)展、思想認識進行科學(xué)化的引導(dǎo)。社會熱點問題對大學(xué)生能夠產(chǎn)生直接的、快速的思想和思維影響，當(dāng)媒體能夠正確傳達社會熱點問題的本質(zhì)時，它能夠幫助大學(xué)生更加清楚的認識到社會發(fā)展中的問題，并且引導(dǎo)學(xué)生針對社會問題開展理性思考和實踐。但是當(dāng)媒體只是為了營造社會熱點話題，而忽略了其背后所傳達的偏差的價值觀時，它能夠?qū)W(xué)生的思維和價值觀產(chǎn)生消極的作用，在這種情況下，高校思政教育工作勢必要糾正社會熱點下不良的思想和價值觀對大學(xué)生的影響，以科學(xué)化的思政教育理論和實踐方法引導(dǎo)學(xué)生正確面對社會熱點下的思想傳播。另外，社會熱點問題能夠作為高校思政教育工作開展的現(xiàn)實案例，讓學(xué)生清楚認識到思維和價值觀在現(xiàn)實中的影響，引導(dǎo)學(xué)生加強自身的思維訓(xùn)練和道德建設(shè)，不盲從社會熱點問題，理性分析社會現(xiàn)實狀況。

二、將社會熱點問題融入高校思政教育工作的現(xiàn)實必要性

將社會熱點問題融入高校思政教育工作和教學(xué)當(dāng)中有著現(xiàn)實的必要性。對于高校思政教育教學(xué)而言，它的理論教育已經(jīng)不能滿足學(xué)生的發(fā)展要求以及現(xiàn)實對于高校思政教育的發(fā)展要求。高校思政教學(xué)需要將思政教育融入現(xiàn)實生活當(dāng)中，讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中獲得對于思政教育的理解，這同樣是推動學(xué)生參與思政教育社會實踐的必然要求。高校思政教育工作和教學(xué)需要進一步深化理論聯(lián)系實際，以思政教育的理論引導(dǎo)學(xué)生理解社會熱點問題的實質(zhì)，同時引導(dǎo)學(xué)生參與社會熱點問題的討論和實踐，以自身的經(jīng)驗和體會來驗證高校思政教育對于學(xué)生個人發(fā)展的作用和價值。把社會熱點問題融入高校思政教學(xué)中，能夠增添思政教學(xué)的內(nèi)容，同時以現(xiàn)實的案例引導(dǎo)學(xué)生在接受思政教育的過程中要更加關(guān)注社會發(fā)展現(xiàn)狀，以社會實踐和個人發(fā)展作為自身學(xué)習(xí)思政教育理論的目的。將社會熱點問題引入高校思政課堂教學(xué)，能夠創(chuàng)新教學(xué)形式，為思政教學(xué)和學(xué)生的思政教育理論的學(xué)習(xí)增加趣味性，從而提升高校思政課堂教學(xué)效果。傳統(tǒng)的高校思政教學(xué)往往停留在理論教學(xué)層面，容易讓學(xué)生產(chǎn)生對于思政教育學(xué)習(xí)的厭惡感，同時思政教學(xué)一味強調(diào)知識理論，與現(xiàn)實發(fā)展聯(lián)系不夠緊密，對于大學(xué)生的教育而言說服力不足。社會熱點問題能夠獲得學(xué)生的關(guān)注，能自主的以自己的思考和實踐去驗證社會熱點問題下思想、價值觀的正確與否，高校思政教育工作者應(yīng)當(dāng)有意識的借助社會熱點問題開展思政教育的媒介，在教學(xué)中通過與學(xué)生進行深度的探討和交流，向?qū)W生潛移默化的傳達思政教育的理論知識，引導(dǎo)學(xué)生在主動思考中建立個性化的世界觀和方法論，同時在對社會熱點問題的觀察評判中，逐漸摸索出正確價值觀的踐行路徑，從而引導(dǎo)學(xué)生自身健全人格和道德素養(yǎng)的完善。大學(xué)生的成長不能一直待在大學(xué)教育的真空環(huán)境中，他們需要從社會發(fā)展的現(xiàn)實中不斷接受思想上、意志上、人格上的磨練，高校思政教育工作要將學(xué)生的人格發(fā)展、思想鍛造融入到社會現(xiàn)實中，以社會熱點問題引導(dǎo)學(xué)生的主動思考和實踐，以思政教育理論解答學(xué)生的成長困惑，幫助他們以更加積極的態(tài)度面對社會的發(fā)展和個人的發(fā)展。

三、將社會熱點問題融入高校思政教育教學(xué)的原則和路徑

將社會熱點問題作為案例引入高校思政教育課堂教學(xué)中，需要明確社會熱點問題在思政教學(xué)中的位置，它并不會改變原有的思政教學(xué)的目標(biāo)，相反地，高校思政教育課堂教學(xué)需要借助社會熱點問題的分析和教學(xué)輔助不斷加強學(xué)生的主導(dǎo)學(xué)習(xí)地位以及教師的思政教育引導(dǎo)作用，從而實現(xiàn)高校思政教育工作的教育效果，實現(xiàn)高校思政教育引導(dǎo)學(xué)生成長發(fā)展的目標(biāo)。

學(xué)生在高校思政教學(xué)中應(yīng)占主導(dǎo)地位，思政教育所有的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)目標(biāo)均是圍繞著學(xué)生的發(fā)展而實現(xiàn)的。把社會熱點問題融入高校思政課堂教學(xué)，要以社會熱點問題所反映的思想觀點和現(xiàn)實發(fā)展情況引導(dǎo)學(xué)生看問題要透過表面看到本質(zhì)，主動思考社會熱點問題背后所反映的文化、社會、經(jīng)濟等方面的意義，并且能夠提出自己的觀點。高校思政教師要圍繞學(xué)生對于社會熱點問題的看法和觀點，開展相應(yīng)的思政教育教學(xué)。思政教師要尊重學(xué)生針對社會熱點問題的看法和理解，這些觀點可能在思考上和實踐探索上有一些缺陷或是偏差，但這是學(xué)生自主的思考和認識。思政教師要通過與學(xué)生之間平等課堂對話，循序漸進的向?qū)W生闡釋社會熱點問題的來由、內(nèi)容和影響，并且通過教師個人專業(yè)能力、社會經(jīng)驗和思政教育理論知識對社會熱點問題進行詳細解讀，引導(dǎo)學(xué)生在客觀的分析中獲得更加理性化的認識，在理性化的思考中逐漸建立起自身的價值觀。高校將社會熱點問題融入到思政課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)確保社會熱點問題所反映的思想本質(zhì)和社會現(xiàn)實是與思政教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)相一致的，只有保證內(nèi)容的一致性，高校思政教學(xué)才能更好的以理論聯(lián)系實際、以理論引導(dǎo)實踐，引導(dǎo)學(xué)生在掌握思政教育學(xué)科知識理論的前提下，運用思政教育理論去認識和理解社會現(xiàn)實發(fā)展和熱點問題的本質(zhì)，同時也以科學(xué)化的理論方法促進自己的社會實踐和個人的全面發(fā)展。社會熱點問題的產(chǎn)生和影響在一定范圍內(nèi)是偏離理想學(xué)術(shù)理論的，也是偏離思政教育理論指導(dǎo)的，這是現(xiàn)實與理論、與教育的差異性。高校開展思政教育實踐和教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生明確教育理論和現(xiàn)實發(fā)展在價值觀、實踐方式、作用等方面的不同，引導(dǎo)學(xué)生正視社會熱點問題和社會發(fā)展現(xiàn)狀，同時，對思政教育理論的內(nèi)涵和價值保持信心，以思政教育理論引導(dǎo)自己的社會實踐發(fā)展，從而找尋到理論與現(xiàn)實的結(jié)合點。高校思政教育工作將社會熱點問題融入思政課堂教學(xué)，能夠促進思政教學(xué)形式和方法的創(chuàng)新。以思政教學(xué)的過程作為基礎(chǔ)，社會熱點問題的教學(xué)融入可以分為課前導(dǎo)入、課程融入和課后延伸，它們在思政教學(xué)的不同階段發(fā)揮著不同的作用，課前導(dǎo)入主要是提升學(xué)生對于現(xiàn)實問題的興趣和關(guān)注，進而以相關(guān)的思政教育理論來對社會熱點問題進行分析。在課程融入方面，社會熱點問題所反映出的社會矛盾、社會發(fā)展問題、思想潮流等等，能夠幫助學(xué)生更加清楚的理解思政教育的價值和內(nèi)涵，也更加明確思政教育對于社會熱點問題實質(zhì)的解讀意義。在課后延伸階段，思政教師能夠以社會熱點問題作為學(xué)生開展思政教育社會實踐的切入點，以學(xué)生的親身經(jīng)驗去理解社會熱點問題與自身發(fā)展的息息相關(guān)性，讓學(xué)生明確思政教育對于個人發(fā)展和社會實踐的意義。