徐開顏

摘 要 幼兒從家庭走向社會的第一步是進(jìn)入幼兒園。在幼兒園階段，幼兒的社會性開始得到迅速的發(fā)展。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒階段是人社會性發(fā)展的重要時期。這一時期幼兒所形成的對人、對事、對己的態(tài)度，逐漸發(fā)展出的個性品質(zhì)和行為風(fēng)格，不僅直接影響其童年生活的快樂和幸福感，影響其身心健康以及知識、能力和智慧的形成，更可能影響其一生的學(xué)習(xí)、工作和生活。因此，幼兒園教師對于發(fā)展幼兒的社會性能力具有不可推卸的責(zé)任。探究并實(shí)踐幼兒社會性發(fā)展，應(yīng)該成為每一名幼兒教師的第一要務(wù)。

關(guān)鍵詞 幼兒 社會性發(fā)展 語言習(xí)慣

中圖分類號：G610文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

人是群居動物，每個人都不可能離開他人獨(dú)立存在。因此，對于人來說，社會性是非常重要的屬性，社會性的發(fā)展可以說從幼兒時期開始，貫穿人的一生。幼兒時期是一個人社會性的初步發(fā)展與定型的時期，在這一時期，社會性發(fā)展能夠通過社會教化和個體內(nèi)化得以實(shí)現(xiàn)。而社會教化與個體內(nèi)化，都與教師的引導(dǎo)有著一定的關(guān)聯(lián)。那么，教師應(yīng)該如何促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展呢？筆者認(rèn)為，需要從語言習(xí)慣、教育觀念、教育環(huán)境、混齡活動、技能與方法、人際交往原則這幾個方面入手，這對于促進(jìn)幼兒社會性的發(fā)展來說，是比較全面的，也是比較容易實(shí)施的。

1培養(yǎng)幼兒規(guī)范、文明的語言習(xí)慣

語言是社會性發(fā)展的重要基礎(chǔ)，也是當(dāng)前人們社會交往中最重要的途徑。培養(yǎng)幼兒規(guī)范、文明的語言習(xí)慣，有助于幼兒社會性的發(fā)展。雖然3-6歲幼兒已經(jīng)掌握了一定的語言表達(dá)能力，能夠表達(dá)自己的訴求，但是很多時候他們還沒有掌握語言表達(dá)的技巧，在表達(dá)自己的時候十分直截了當(dāng)。比如，軒軒在玩玩具汽車，子航也想玩，就走到軒軒面前，大聲說道：“喂，給我玩一會。”一邊說，一邊就要動手拿。而軒軒不想要跟子航一起分享玩具，所以大聲哭了起來。其實(shí)，如果教師關(guān)注幼兒規(guī)范、文明的語言習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會用“請”“謝謝”“對不起”等禮貌用語，幼兒之間的沖突會很多。經(jīng)過引導(dǎo)，子航向軒軒表達(dá)了歉意：“對不起，我不該搶你的汽車。我們可以一起玩汽車嗎？”聽到子航這樣說，軒軒態(tài)度緩和了下來，他點(diǎn)了點(diǎn)頭。子航在教師的引導(dǎo)下愉快地說了句：“謝謝?！焙芏鄷r候，幼兒之間的沖突，都是因?yàn)檎Z言溝通上面的障礙，所以培養(yǎng)幼兒規(guī)范、文明的語言習(xí)慣，能夠很好地增強(qiáng)幼兒的社會性。

2引導(dǎo)家長樹立正確的教育觀念

幼兒的社會性發(fā)展，與家長的教育熏陶是無法割裂的。很多孩子是由爺爺奶奶帶大的，爺爺奶奶的教育觀念比較落后，對孩子又非常寵溺，所以導(dǎo)致很多孩子形成了以自我為中心的錯誤觀念。比如，有的孩子小時候摔倒了，家長會連忙跑去安慰孩子，并且做出打地面、打墻等動作，讓孩子潛移默化地認(rèn)為自己摔倒都是地面不平，自己做錯都是外界的原因，甚至?xí)B(yǎng)成暴力解決問題的習(xí)慣。也有的孩子從小喜歡與父母、爺爺奶奶比賽，比如做游戲比賽，或者比賽吃飯、喝水、穿衣服，每次家長都會主動輸給孩子，所以孩子養(yǎng)成了輸不起的習(xí)慣，一旦在幼兒園與其他幼兒比賽輸了，就會大發(fā)雷霆。還有的孩子在家里吃東西時，父母總是給他挑最大的、最好的，在幼兒園自主盛餐或是取水果時，他往往不會考慮后面排隊(duì)盛餐或取水果的同伴，甚至?xí)驗(yàn)槔蠋煹奶嵝讯l(fā)脾氣……這類的幼兒并不少見，他們在集體中是很難融入的，其社會性發(fā)展受到了父母過分的保護(hù)和阻礙。為此，教師應(yīng)該引導(dǎo)家長樹立正確的教育觀念，針對幼兒在人際交往中出現(xiàn)的一些問題，與家長進(jìn)行單獨(dú)溝通，對家長存在的錯誤的教育觀念進(jìn)行糾正。

3為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的社會性發(fā)展環(huán)境

教育環(huán)境，顧名思義，就是受教育者所接受教育的環(huán)境，對于幼兒來說，教育環(huán)境主要是幼兒園。幼兒園所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，對于幼兒的社會性發(fā)展非常重要。研究中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒園中，三種教育環(huán)境因素與幼兒的社會性發(fā)展水平關(guān)系密切。作為教師，應(yīng)該關(guān)注這三個方面，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的社會性發(fā)展環(huán)境。

3.1為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的硬件環(huán)境

幼兒園環(huán)境對幼兒身心發(fā)展具有重要影響作用。比如，活動室空間狹小，幼兒人數(shù)過多，材料投放有限，會導(dǎo)致一些幼兒的沖突或爭搶行為。應(yīng)強(qiáng)調(diào)以幼兒為主體的游戲融入到一日生活環(huán)境中，在空間布局、材料支持等方面進(jìn)行科學(xué)適宜的設(shè)計(jì)，拓展活動空間，體現(xiàn)自主開放的教育理念。

3.2多為幼兒投放適合合作互動的材料

研究表明，幼兒在用積木、粘土等活動材料進(jìn)行建構(gòu)、制作等活動，在戶外玩油桶、竹梯等低結(jié)構(gòu)材料時，是互動最多的時候，這個時候幼兒的綜合社會指標(biāo)和合作行為的頻率較高，有更多的交往發(fā)生。因?yàn)榈徒Y(jié)構(gòu)并能引發(fā)幼兒創(chuàng)造的材料可以激發(fā)幼兒更深入的互動，為此，教師可以多投放豐富此類的操作及游戲材料。

3.3為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的活動氛圍

在幼兒互動合作的活動中，氛圍是非常重要的。據(jù)多年的觀察，在陌生、冷漠的環(huán)境中，幼兒更喜歡獨(dú)自一個人活動，而在熟悉的、趣味性的、寬松自由的環(huán)境中，幼兒會嘗試著與他人建立合作。因此，教師應(yīng)該把握好環(huán)境，為幼兒創(chuàng)設(shè)自主、寬松、愉悅的活動氛圍。

4通過混齡區(qū)域活動培養(yǎng)幼兒的社會性

常規(guī)情形下，幼兒園的游戲、區(qū)域等活動，都是按照幼兒的年齡來組織的，這是為了更好地符合幼兒不同年齡層次的不同需求。但是與此同時，也一定程度上降低了他們與不同年齡幼兒交往的概率。其實(shí)，培養(yǎng)幼兒的社會性，也需要一個混齡的環(huán)境，因?yàn)樵诨忑g的環(huán)境中，幼兒的交往范圍擴(kuò)大了，接觸到的人更多，思維也更加開闊，合作也會更有技巧。比如，小班幼兒與小班幼兒的游戲交往中，由于思維方式和理解能力接近，所以溝通和合作也相對較容易，但是獲得的提升卻是有限的。小班幼兒與大班幼兒的游戲交往中，他們可以看到不同的思維方式和處事方式，他們的思維能夠得到擴(kuò)展，交往難度的增加也促使小班幼兒積極動腦思考，尋求與大班幼兒的合作方式。而大班幼兒在與小班幼兒進(jìn)行合作、游戲的時候，又能夠?qū)W會照顧他人，而且大班幼兒因?yàn)榘駱拥淖晕倚睦戆凳?，在與年齡較小的幼兒交往過程中，充分發(fā)揮自身的能力，自覺地展現(xiàn)出積極的情感，克服自身的任性、霸道等消極的情感及行為。比如，一次區(qū)域活動中，教師要求幼兒合作搭建立交橋，6個人為一組，每一組都有大班、中班、小班的幼兒各兩名。小班幼兒不懂如何搭建，一會兒摸摸這，一會兒摸摸那，大班幼兒自動當(dāng)起了“小老師”，給中班和小班的幼兒布置“任務(wù)”，小班和中班的幼兒領(lǐng)到了“任務(wù)”，非常認(rèn)真地完成。立交橋在大班、中班、小班幼兒的合作下終于建成。而所有幼兒都在這次建構(gòu)活動中提升了合作能力和人際交往能力。

5創(chuàng)設(shè)與他人交往的環(huán)境和機(jī)會

很多幼兒想要與他人交往，但是缺乏一定的交往技能，所以總是游離在集體之外。為了能使幼兒的行為適應(yīng)社會的需要，在交往中得到快樂，促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展，教師應(yīng)利用幼兒園的集體活動、游戲活動等一日活動中，幫助幼兒積累一些與他人交往的技能和經(jīng)驗(yàn)。比如，學(xué)會夸獎別人，發(fā)現(xiàn)別人的長處;學(xué)會微笑，用微笑來面對你的朋友等等。

6引導(dǎo)幼兒遵從人際交往的原則

在人際交往中，讓幼兒學(xué)會交往，與他人愉快地合作，讓幼兒在交往實(shí)踐中得到鍛煉，為此，教師可以引導(dǎo)幼兒遵循學(xué)會分享、懂得友好協(xié)商、遵守交往原則，培養(yǎng)樂于助人、懂得相互尊重等品質(zhì)，讓幼兒的社會性得到最大的發(fā)展。

6.1引導(dǎo)幼兒學(xué)會分享

幼兒常常是通過觀察和模仿來學(xué)習(xí)，我們應(yīng)通過各種形式來增進(jìn)幼兒分享認(rèn)知的培養(yǎng)，利用日常情境對幼兒進(jìn)行分享體驗(yàn)，比如利用排隊(duì)增強(qiáng)幼兒的秩序規(guī)則意識、通過分享玩具、食物等促進(jìn)幼兒的人際交往能力與社會性發(fā)展。只有愿意與他人分享，才能與他人一同分享快樂，分享友誼，分享成長。有些幼兒在家中享受著父母全部的寵愛，缺乏協(xié)作、分享、互助心，以至于在有了弟弟妹妹之后，產(chǎn)生了巨大的心理落差，這對于幼兒的心理與社會性發(fā)展都非常不利。

6.2引導(dǎo)幼兒學(xué)會相互尊重、友好相處

在交往中，由于幼兒的個性特征、生活習(xí)慣、興趣愛好不同，所以經(jīng)常會遇到與自己意愿相悖的事，不能友好相處，甚至還會產(chǎn)生沖突。在這個時候，很多幼兒會直接說出自己的想法，會堅(jiān)持自己的意愿，導(dǎo)致交往無法繼續(xù)。比如，幾名幼兒商量著玩娃娃家的游戲，而其中一名幼兒卻說自己不想玩這個游戲，要玩“木頭人”的游戲，意見很難達(dá)成一致。那么這時候就需要學(xué)會關(guān)心與尊重他人，遵從多數(shù)的意見，或者可以與其他幼兒友好協(xié)商：先玩娃娃家的游戲，再玩“木頭人”的游戲，在協(xié)商中促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展。

6.3引導(dǎo)幼兒遵守交往規(guī)則

教師要引導(dǎo)幼兒在集體活動中積極主動地制定規(guī)則、遵從規(guī)則，讓幼兒在自主、規(guī)矩和愛中成長。真正的愛是給予自由的愛，真正的自由是體現(xiàn)規(guī)則的自由。有的教師的做法是自定規(guī)矩，命令孩子執(zhí)行，出現(xiàn)的問題是：每天聲嘶力竭，紀(jì)律難能維持，打鬧磕碰常有發(fā)生。教師應(yīng)更新教育觀念，樹立游戲精神，把游戲還給孩子，在給予幼兒充分自主、開放的游戲過程中，師幼共同商討、制定規(guī)則，并不斷修正行為，形成規(guī)則。

6.4引導(dǎo)幼兒樂于助人

人際交往的過程中，不免會出現(xiàn)一些困難，需要尋求幫助。這時，能關(guān)注別人的情緒需要，并給予力所能及的幫助，顯得尤為重要。教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒樂于助人，支持孩子幫助其他的朋友克服困難，如朋友摔倒了急忙扶起來，同伴的玩具不見了幫著去尋找，戶外活動中幫助同伴解決困難等等，讓孩子有自尊、自主、自信的表現(xiàn)。

7結(jié)語

上文中，我們對促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展展開了研究。兒童的社會性發(fā)展是錯綜復(fù)雜相互關(guān)聯(lián)，幼兒園的階段是兒童社會化發(fā)展相對的起步發(fā)展，對幼兒個體發(fā)展有著舉足輕重的作用。這個階段，如果幼兒沒有形成良好的人際交往能力，沒有形成一定的社會性，到了小學(xué)階段就會感覺到非常孤獨(dú)。為此，作為教師，要持續(xù)關(guān)注幼兒的心理以及其發(fā)展特點(diǎn)，仔細(xì)觀察幼兒在人際交往過程中表現(xiàn)出來的優(yōu)勢與問題，及時思考觀察，探索對策，以科學(xué)的教育方法貫徹至教育工作中，切實(shí)促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展。

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