摘 要：新課程改革要求培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，而基于核心素養(yǎng)的小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)能更好地發(fā)揮閱讀教學(xué)的育人價(jià)值。本文主要從激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)、圍繞核心素養(yǎng)實(shí)施教學(xué)等方面，對(duì)小學(xué)低年級(jí)基于核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)策略進(jìn)行了探索，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2019）29-0011-02

引 言

隨著新課程改革教學(xué)理念的深入，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中要根據(jù)低年級(jí)小學(xué)生的身心特點(diǎn)，依據(jù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求開展教學(xué)，從而更好地發(fā)揮語文閱讀教學(xué)的育人價(jià)值。在小學(xué)語文教學(xué)中基于核心素養(yǎng)開展閱讀教學(xué)，是立德樹人教學(xué)的要求，也是教育改革的大勢(shì)所趨。

一、培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀興趣

低年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿κ桥d趣，他們只有對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才有可能長(zhǎng)久地堅(jiān)持下去。因此，開展語文閱讀教學(xué)，教師首先需要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

一是采用多種方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師可根據(jù)低年級(jí)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和興趣愛好，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，采用故事方式、游戲方式、多媒體方式等多種方式來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣[1]。例如，聽故事是低年級(jí)小學(xué)生的最愛。教師可以運(yùn)用講故事的方式有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，在教學(xué)一年級(jí)的《烏鴉喝水》這一課時(shí)，筆者在閱讀教學(xué)中除了為學(xué)生講解了本課的故事，還為學(xué)生補(bǔ)充講解了《伊索寓言》中的《狼和鹿》《農(nóng)夫和蛇》《狐貍和蟬》的故事。這些精彩的故事，極大地吸引了學(xué)生的閱讀興趣。

二是拓展閱讀，為學(xué)生推薦趣味讀物。閱讀興趣的培養(yǎng)需要學(xué)生持之以恒。學(xué)生需要堅(jiān)持閱讀大量書籍，才有可能取得良好的學(xué)習(xí)效果，因此，課堂閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師可通過為學(xué)生推薦課外有趣的讀物來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓展學(xué)生的閱讀范圍，同時(shí)有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀欲望。例如，教師可根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，為學(xué)生推薦經(jīng)典繪本，如《爸爸你愛我嗎》《大手握小手》《你很快就會(huì)長(zhǎng)高》等。

三是建立語文閱讀獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師需要建立閱讀獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，及時(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行表揚(yáng)激勵(lì)。比如，教師可以讓學(xué)生制定以“一周一個(gè)小閱讀目標(biāo)、一月一個(gè)大閱讀目標(biāo)”為目標(biāo)的閱讀學(xué)習(xí)計(jì)劃，并對(duì)完成閱讀計(jì)劃的學(xué)生給予小小的獎(jiǎng)勵(lì)。此外，教師還要經(jīng)常開展閱讀成果展示活動(dòng)，通過讀書會(huì)、故事會(huì)等形式來展示學(xué)生的閱讀成果，讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀帶來的榮譽(yù)與自信，從而有效激發(fā)其閱讀興趣。

二、加強(qiáng)課堂閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

基于核心素養(yǎng)開展語文閱讀教學(xué)，教師需要加強(qiáng)對(duì)課堂閱讀教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法的設(shè)計(jì)，通過正確的教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)學(xué)生閱讀，以提高其閱讀教學(xué)的有效性。

一是依據(jù)核心素養(yǎng)的要求設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容。教師要依據(jù)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，設(shè)計(jì)知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容。例如，在二年級(jí)上冊(cè)的《日月潭》這一課的教學(xué)中，教師可依據(jù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，設(shè)計(jì)如下閱讀教學(xué)目標(biāo)：（1）會(huì)認(rèn)“環(huán)、繞、茂、晰、朦、朧、境”等9個(gè)字，會(huì)給熟悉的字換偏旁，掌握形聲字的特點(diǎn);（2）能流利、正確、有感情地誦讀課文，理解課文中的重點(diǎn)詞語，能品味課文中的佳句，思考日月潭的美麗體現(xiàn)在什么地方;（3）了解日月潭名稱的來歷，培養(yǎng)學(xué)生熱愛寶島和企盼國(guó)家統(tǒng)一的愛國(guó)情感。在本課的教學(xué)中，要把學(xué)習(xí)生字、賞析佳句、感受日月潭美麗風(fēng)光作為閱讀教學(xué)重點(diǎn)，通過這樣的目標(biāo)設(shè)計(jì)，既能較好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，又能全面發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

二是科學(xué)選擇閱讀教學(xué)方法?？茖W(xué)地選擇有效的教學(xué)方法能提高閱讀教學(xué)的效率，因此，教師要注重選擇課堂導(dǎo)入方式和教學(xué)方法，可以選擇學(xué)生喜愛的故事或游戲?qū)?，選擇情境教學(xué)方法、多媒體教學(xué)方法、分角色表演等教學(xué)方法來開展課堂教學(xué)，從而有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，較好地提升閱讀教學(xué)的效果。例如，在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)的《春夏秋冬》時(shí)，教師不僅可以使用有關(guān)春夏秋冬的成語故事進(jìn)行課堂導(dǎo)入，通過講解“春暖花開”“一葉知秋”“冰花玉樹”等成語故事來吸引學(xué)生的課文學(xué)習(xí)興趣，還可以通過講述四季由來的神話故事進(jìn)行導(dǎo)入，這些方式都可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

三、圍繞核心素養(yǎng)實(shí)施教學(xué)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，能夠在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上有效提升閱讀教學(xué)效果，教師需要圍繞以下四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)。

一是圍繞語言文字的運(yùn)用進(jìn)行閱讀教學(xué)。語言文字的學(xué)習(xí)既是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，又是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的主要內(nèi)容，而且語言文字的運(yùn)用是語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容之一。因此，在低年級(jí)語文閱讀教學(xué)時(shí)教師要把識(shí)字學(xué)習(xí)作為主要內(nèi)容之一，重點(diǎn)讓學(xué)生掌握生字的字形、字義、正確讀音和使用方法等，從而為閱讀教學(xué)和中高年級(jí)的語文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《小青蛙》這一課的“晴”字時(shí)，教師要讓學(xué)生掌握“晴”字的字形、字義與讀音，掌握“晴”與“睛”兩個(gè)字形相近的字的區(qū)別，還要會(huì)用“晴”組詞或造句，如“晴朗”“今天是個(gè)大晴天”，這樣能加深學(xué)生對(duì)字詞的理解記憶，從而提高學(xué)生運(yùn)用字詞的能力。

二是圍繞思維能力的培養(yǎng)實(shí)施進(jìn)行教學(xué)。提高小學(xué)生語文閱讀理解能力的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的語言思維能力，因此，教師在閱讀教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言思維能力，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主分析課文內(nèi)容、歸納總結(jié)段落大意和課文中心思想的能力。這要求教師根據(jù)課文內(nèi)容有針對(duì)性地設(shè)計(jì)探究問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀，通過分析和思考問題的方式培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師設(shè)計(jì)的問題要能吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生思考;問題難度應(yīng)適當(dāng)，使其通過閱讀和分析思考，能有效解決問題，促進(jìn)其思維能力的發(fā)展。例如，在二年級(jí)《祖先的搖籃》的閱讀教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)不同的問題來激發(fā)學(xué)生的思考興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析與總結(jié)的思維能力：（1）什么是搖籃？（2）課文為什么把“原始森林”當(dāng)作“祖先的搖籃”？學(xué)生通過對(duì)這些問題的思考，既能掌握課文大意，又能鍛煉其分析問題、解決問題的能力。

三是圍繞審美與鑒賞能力的培養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)。審美與鑒賞能力既是語文核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，又是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，因此，教師在閱讀教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)與鑒賞能力，使學(xué)生在感受美的過程中明白做人、做事的基本道理，這有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的“三觀”，從而提高語文閱讀教學(xué)的育人價(jià)值。例如，在教學(xué)《亡羊補(bǔ)牢》《揠苗助長(zhǎng)》這兩個(gè)寓言故事時(shí)，教師可以讓學(xué)生分析兩個(gè)主人公的人物形象和思想品質(zhì)，使學(xué)生明白“聽取別人的意見”“及時(shí)改正錯(cuò)誤”“欲速則不達(dá)”的道理，從而提高閱讀教學(xué)的育人價(jià)值。

四是圍繞傳統(tǒng)文化的認(rèn)知進(jìn)行閱讀教學(xué)。培養(yǎng)小學(xué)生熱愛祖國(guó)傳統(tǒng)文化、樹立文化傳承意識(shí)，是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。小學(xué)低年級(jí)教材中的許多課文有關(guān)我國(guó)古代的神話、寓言，為培養(yǎng)學(xué)生的文化傳承意識(shí)提供了便利條件，但是，教師要教導(dǎo)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化“取其精華，去其糟粕”，形成良好的認(rèn)知，將優(yōu)良的傳統(tǒng)文化發(fā)揚(yáng)光大，從而培養(yǎng)學(xué)生的文化傳承意識(shí)，使其產(chǎn)生濃厚的民族自豪感和愛國(guó)之情。

結(jié) 語

在小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是教育改革潮流的大勢(shì)所趨。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，教師要從激發(fā)小學(xué)生的語文閱讀興趣入手，加強(qiáng)對(duì)閱讀教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與方法的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，緊密圍繞培養(yǎng)核心素養(yǎng)的基本要求開展課堂教學(xué)，這樣才有可能取得良好的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科的育人價(jià)值。

[參考文獻(xiàn)]

朱鵬宇.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略[J].作文成功之路，2017（09）：6.

作者簡(jiǎn)介：熊芮（1990.12—），女，江蘇徐州人，二級(jí)教師。