摘 要：數(shù)學(xué)是高中學(xué)習(xí)階段中一門比較重要的學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象能力、直觀想象能力、運(yùn)算能力、邏輯分析能力等，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展具有十分重要的意義，因此，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性便成為教師重點(diǎn)探究的課題。本文結(jié)合高中數(shù)學(xué)學(xué)科的特征和學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，從師生溝通、教學(xué)模式、教學(xué)方法三個(gè)方面進(jìn)行探討，以期能夠?qū)ふ乙恍┨岣哒n堂教學(xué)有效性的方法。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效性

中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2019）29-0038-02

引 言

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是學(xué)生獲得數(shù)學(xué)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、獲得數(shù)學(xué)知識(shí)、掌握數(shù)學(xué)技能、發(fā)展邏輯思維能力最主要的一種途徑，是具有強(qiáng)烈的目的性的一種活動(dòng)，課堂教學(xué)的有效與否直接影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)和未來(lái)發(fā)展，因此，追求課堂教學(xué)的有效性是高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)時(shí)刻謹(jǐn)記的一個(gè)目標(biāo)。但是就目前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)看，雖然教學(xué)取得了一定的成績(jī)，卻依然存在不少問題，其中以學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不高，課堂學(xué)習(xí)氣氛比較低迷，教師的教學(xué)質(zhì)量不高最為嚴(yán)重。這些問題的存在，嚴(yán)重滯緩了新課程改革在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的深入推廣和強(qiáng)化。針對(duì)目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的這些問題，本文從增加師生溝通、改進(jìn)教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)方法三個(gè)方面來(lái)談一談該如何達(dá)成高中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的目標(biāo)。

一、增加師生溝通，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

基于高中數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的抽象性的特點(diǎn)，有效的課堂教學(xué)勢(shì)必要求師生之間能夠和諧地進(jìn)行交流、溝通和互動(dòng)，這就要求教師必須要重視良好師生關(guān)系的構(gòu)建，放下身為教師的“高姿態(tài)”，平等地對(duì)待每位學(xué)生，尊重學(xué)生的思想和不同見解，耐心地為學(xué)生進(jìn)行解惑，從而增進(jìn)師生之間的情感，增加師生之間的溝通，促使學(xué)生愿意參與到教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力[1]。

在學(xué)習(xí)上，教師可以在課堂上多傾聽學(xué)生的見解，比如，可以設(shè)置一個(gè)“課堂展示”環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生自主發(fā)言，提出關(guān)于本堂課內(nèi)容的一些問題和疑惑，然后再鼓勵(lì)其他學(xué)生主動(dòng)通過口頭解釋或者黑板展示的方式為該同學(xué)進(jìn)行解答。一方面，提問學(xué)生的問題也有可能是其他學(xué)生的問題，通過他的提問，就能暴露出實(shí)際的學(xué)習(xí)情況;另一方面，解答問題的學(xué)生的知識(shí)水平也能夠讓教師了解到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，同時(shí)有助于學(xué)生在發(fā)言的過程中發(fā)展自己的思維，分享自己的見解，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性具有非常重要的促進(jìn)作用。在生活上，教師也可以多關(guān)心學(xué)生，身體是革命的本錢，教師可以多提醒學(xué)生天氣的變化，讓學(xué)生能夠合理地添減衣服，防止生病。這樣一來(lái)，可以讓學(xué)生感受到教師對(duì)其真誠(chéng)的關(guān)注和尊重，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力具有非常重要的幫助作用。

二、改進(jìn)教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)

擁有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，學(xué)生才能在參與課堂教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行更有效的思考和學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)的有效性才能更高。而傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式將重心放在了教師“教”的方面，不夠重視學(xué)生“學(xué)”的方面，因此，教師要改進(jìn)教學(xué)模式，如首先可以采取自主探究式的教學(xué)模式，通過創(chuàng)設(shè)情境引入新課，提出問題;然后讓學(xué)生根據(jù)問題自主探究，在課本中尋找答案;最后教師再適當(dāng)?shù)貛椭鷮W(xué)生解答疑惑、解決問題，對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行梳理、總結(jié)、應(yīng)用與升華[2]。

例如，在學(xué)習(xí)“正弦定理”一課時(shí)，教師可以通過古詩(shī)《望天山門》創(chuàng)設(shè)一個(gè)有關(guān)三角形的教學(xué)情境：李白乘的孤舟為點(diǎn)A，天門山兩岸的山腳分別為點(diǎn)B、C，且其相距120米，從B、C看孤舟A，測(cè)得∠B=60°，∠C=75°，則A距離C點(diǎn)有多遠(yuǎn)？然后讓學(xué)生帶著問題去自主探究，閱讀課本并對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行勾畫，標(biāo)記出自己的見解或疑惑。接著，教師可以就學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)進(jìn)行講解，講解時(shí)要有所側(cè)重，比如，學(xué)生都可以運(yùn)用正弦定理的結(jié)論解決導(dǎo)入中的問題，那么教師就可以一筆帶過，只核對(duì)一下問題答案即可。但學(xué)生對(duì)正弦定理的推導(dǎo)都不熟悉，因此教師要重點(diǎn)講解推導(dǎo)過程。這樣既可以更好地滿足學(xué)生的實(shí)際需求，也可以讓學(xué)生在參與的過程中增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

三、優(yōu)化教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)的有效性

小組協(xié)作學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)手段，將其引入高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。因此，教師在教學(xué)中，需要對(duì)小組協(xié)作這種新型的教學(xué)手段予以足夠的重視，通過讓學(xué)生利用小組協(xié)作的形式在課堂中面對(duì)面地進(jìn)行互動(dòng)和交流，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索欲望。在進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)，教師需要根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、基礎(chǔ)水平及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等進(jìn)行合理分組，進(jìn)而保證各個(gè)小組間的實(shí)力水平較為相當(dāng)。只有做到小組合作有序進(jìn)行，才能保證所有學(xué)生都能夠積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中，進(jìn)而更好地避免學(xué)生產(chǎn)生消極情緒。

例如，在“三角函數(shù)的誘導(dǎo)公式”一課的教學(xué)中，首先，教師可以把學(xué)生以三到五人分為一組，接著，可以運(yùn)用一些誘導(dǎo)公式解決化簡(jiǎn)求值的問題，讓學(xué)生在小組中通過合理的分工和協(xié)作進(jìn)行交流和討論。隨后，教師需要讓學(xué)生在小組協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中找到適合自己的位置，做到分工的明確性，使每位學(xué)生都能夠明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，比如，選擇其中兩名學(xué)生負(fù)責(zé)查閱資料和理解課本內(nèi)容，找出三角函數(shù)的公式有哪些，在選取不同的誘導(dǎo)公式，或是選取相同的誘導(dǎo)公式時(shí)，由于使用的順序不同，都會(huì)導(dǎo)致化簡(jiǎn)過程不同。因此，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生分享自己的思路和做法，這樣學(xué)生就可以學(xué)習(xí)到更多非凡的想法，彌補(bǔ)自己的思維短板。最后，由小組長(zhǎng)在課堂上對(duì)小組內(nèi)所討論的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和表述。利用小組協(xié)作的形式展開課堂教學(xué)，可以提高學(xué)生對(duì)“三角函數(shù)的誘導(dǎo)公式” 這一知識(shí)的理解，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

結(jié) 語(yǔ)

總之，達(dá)成高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的目標(biāo)不是一件短時(shí)間內(nèi)就可以完成的事情，教師必須要重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，同時(shí)重視改進(jìn)自己的教學(xué)方法、手段，及時(shí)了解學(xué)情，結(jié)合學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，只有這樣才能讓學(xué)生真正地喜歡上數(shù)學(xué)，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

[參考文獻(xiàn)]

陳天明.提高高中數(shù)學(xué)課堂的有效性——如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生的解題能力[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（12）：134-135.

侯木蘭.淺談應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性[J].課程教育研究，2017（38）：132.

作者簡(jiǎn)介：郭予創(chuàng)（1983.7—），男，廣東汕頭人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師。