許曉玉

摘 要 閱讀是打開視野的有效途徑，然而，學(xué)前兒童識(shí)字量匱乏，認(rèn)知水平低，閱讀純文字的文本會(huì)感覺十分吃力。為了解決這一問題，幼兒教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的圖畫閱讀理解能力，引導(dǎo)幼兒通過閱讀圖畫獲取信息，以此提升幼兒的認(rèn)知水平，為幼兒后續(xù)的學(xué)習(xí)和成長打好牢固基礎(chǔ)。在本文中，筆者根據(jù)自己在教學(xué)中所做的嘗試，就如何培養(yǎng)學(xué)前兒童圖畫閱讀理解能力分享幾點(diǎn)自己的心得體會(huì)。

關(guān)鍵詞 學(xué)前兒童 圖畫 閱讀理解能力 培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G613.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0前言

在學(xué)前教育教學(xué)中，圖畫書閱讀因其圖文并茂的特點(diǎn)得到廣泛運(yùn)用。幼兒年齡小，具備形象思維，相對(duì)于純文字文本而言，圖畫書對(duì)幼兒的吸引力更大。一系列的實(shí)踐也證明，圖畫書閱讀教學(xué)有助于發(fā)展幼兒的早期閱讀能力。更重要的是，圖畫書不僅是一種形象生動(dòng)的閱讀材料，還是特殊的藝術(shù)形式。培養(yǎng)幼兒圖畫閱讀理解能力，可是實(shí)現(xiàn)幼兒閱讀能力、審美能力、認(rèn)知水平的全面提升。

1刺激并喚醒學(xué)前兒童的多重感知

人類藝術(shù)能力發(fā)展與感知發(fā)展有著密切關(guān)系，在藝術(shù)教育中，發(fā)展幼兒良好的感知十分重要，這直接影響兒童的圖畫書閱讀理解能力。實(shí)踐證明，感知印象與體驗(yàn)通常會(huì)被劃分為十二個(gè)區(qū)域，這十二個(gè)區(qū)域主要?dú)w納為三組，每一組包含四個(gè)區(qū)域。這三組實(shí)際上也是暗示著世界與人類之間存在的三種聯(lián)系，即思維、情感和意志。第一組涉及到平衡覺、運(yùn)動(dòng)覺、生命覺和觸覺。其中，平衡覺能夠引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生構(gòu)圖意識(shí);眼睛對(duì)繪畫中存在的形狀進(jìn)行探索，這離不開運(yùn)動(dòng)覺的作用;生命覺可以讓幼兒對(duì)色彩產(chǎn)生敏感并做出相應(yīng)的反應(yīng);觸覺則可以讓幼兒基于內(nèi)心體會(huì)對(duì)事物產(chǎn)生一種特定的印象。第二組主要涉及到情感，針對(duì)獲得的印象進(jìn)行比較，也就是將自己的感官所獲得的感覺，如味覺、嗅覺、溫覺、視覺等產(chǎn)生的印象進(jìn)行組合，在這個(gè)基礎(chǔ)上產(chǎn)生反應(yīng)。第三組的感知更為高級(jí)，主要包括自我覺、想象覺、語詞覺、聽覺這四種感知。幼兒通過這些感知可以逐漸感觸到外在世界。結(jié)合這些理論知識(shí)，幼兒教師應(yīng)當(dāng)知道，在培養(yǎng)幼兒圖畫書閱讀理解能力的過程中，第一步要做的應(yīng)當(dāng)是刺激并喚醒幼兒的多重感知，只有這樣才能引導(dǎo)幼兒感知外在世界，促進(jìn)幼兒圖畫書閱讀理解能力的發(fā)展。在筆者看來，幼兒教師在圖畫書閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)立足實(shí)際提供幼兒多重機(jī)會(huì)，通過多種材質(zhì)的圖書或者具體的實(shí)物讓幼兒觸摸，通過觸覺讓幼兒對(duì)每種事物留下獨(dú)特的印象。與此同時(shí)，幼兒教師還要根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)挠螒蚧蛘邔?duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)拇碳?，比如視覺刺激，增強(qiáng)幼兒的情緒體驗(yàn)，從而促進(jìn)幼兒平衡覺、運(yùn)動(dòng)覺、生命覺的發(fā)展。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師再考慮幼兒思維與想象的參與，同時(shí)還要考慮如何將幼兒的多種感知有機(jī)結(jié)合起來，為接下來幼兒圖畫書閱讀理解能力的形成奠定基礎(chǔ)。

2有效混合多元化的閱讀模式

通過對(duì)圖畫書內(nèi)容的分析可知，每一本圖畫書通常包含三個(gè)故事，一個(gè)是圖畫所暗示的故事，一個(gè)是文字所講述的故事，一個(gè)是圖畫與文字相互結(jié)合而產(chǎn)生的故事。一般來說，圖畫所講述的故事和文字所講述的故事有所不同，因?yàn)閳D畫在傳達(dá)意義的時(shí)候有自己特定的方式，文字也是如此。而圖畫與文字相互結(jié)合而產(chǎn)生的故事主要取決于圖畫與文字之間的互動(dòng)情況。文字可以讓讀者對(duì)圖畫的一些細(xì)節(jié)，尤其是特定的細(xì)節(jié)加以注意，從而引導(dǎo)讀者用自己特定的方式對(duì)這些細(xì)節(jié)進(jìn)行解讀。只有對(duì)這幾個(gè)故事之間的差異進(jìn)行比較的時(shí)候，才能感知到圖文各自具備的特點(diǎn)。所以，在圖畫書閱讀教學(xué)中，幼兒教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)前兒童的認(rèn)知水平、興趣愛好等實(shí)際情況將不同的閱讀模式混合起來，也就是將圖畫書中的圖畫和文字分開來去讀。譬如，教師可以先讓幼兒只聽故事不看圖畫，然后對(duì)文字進(jìn)行回應(yīng)。接著再聯(lián)系圖畫重新閱讀一邊。也可以讓學(xué)前兒童先根據(jù)圖畫進(jìn)行自主閱讀，使幼兒對(duì)故事有一個(gè)初步的理解，接著再聯(lián)系文字重新閱讀一遍。之后再進(jìn)行綜合討論。比如讓學(xué)前兒童說一說這兩個(gè)故事之間有哪些相同點(diǎn)，哪些不同點(diǎn)。并且利用這兩個(gè)故事之間的差異性進(jìn)一步激發(fā)幼兒，讓幼兒說一說自己獲得了哪些信息，以此鍛煉幼兒的圖畫書閱讀理解能力。

3明確并搭建討論問題的構(gòu)架

討論法是圖畫書閱讀教學(xué)中教師經(jīng)常使用的一種教學(xué)方法。一般情況下，教師試圖通過討論的方式幫助幼兒感知文字和圖畫在表意上存在的差異，了解圖畫特定符碼所代表的含義。然而，在幼兒園圖畫書閱讀教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常出現(xiàn)中斷、偏題、雜亂等情況，致使閱讀理解教學(xué)難以取得預(yù)期效果。為了改善這一局面，幼兒教師可以借鑒錢伯斯的閱讀教學(xué)理論，也就是將討論的問題主要?jiǎng)澐譃樘囟▎栴}、概括性問題、基本問題這三類。在圖畫書閱讀教學(xué)中，教師可以將基本問題設(shè)置為“你喜歡這本圖畫書中的哪些畫面？”“你對(duì)這本圖畫書中的哪些畫面感到疑惑？”;將概括性問題設(shè)置為“在閱讀這本圖畫書之后用自己的話說一說這本書講了什么內(nèi)容?！薄翱吹椒饷嬷竽惝a(chǎn)生了哪些猜測(cè)？”;將特定問題設(shè)置為“故事中各個(gè)角色的想法以及你在讀完后的想法？”“敘事者的態(tài)度以及讀完后你的態(tài)度？”等。通過對(duì)這幾類問題的討論培養(yǎng)幼兒的圖畫書閱讀理解能力。

4結(jié)論

綜上所述，作為特殊的藝術(shù)形式之一，圖畫書閱讀離不開藝術(shù)教育理論指導(dǎo)。所以，幼兒教師需要不斷學(xué)習(xí)藝術(shù)教育理論，借鑒其中的積極觀點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)前兒童的實(shí)際認(rèn)知水平、身心發(fā)展規(guī)律等制定教學(xué)方案，通過刺激并喚醒學(xué)前兒童的多重感知、有效混合多元化的閱讀模式、明確并搭建討論問題的構(gòu)架促進(jìn)幼兒圖畫書閱讀理解能力的提升。

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