摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，行程類應(yīng)用題是教學(xué)重點也是教學(xué)難點。如何降低行程類應(yīng)用題學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生盡快掌握正確的解題技巧是大多數(shù)數(shù)學(xué)教師正在探索的課題。文章聯(lián)系實際，立足微課翻轉(zhuǎn)課堂的作用優(yōu)勢，探究如何利用微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式做好小學(xué)行程類應(yīng)用題教學(xué)，以供參考。

關(guān)鍵詞：微課;翻轉(zhuǎn)課堂;行程問題

一、微課翻轉(zhuǎn)課堂在基本概念、定理教學(xué)中的應(yīng)用

在小學(xué)各類型應(yīng)用題中，行程類問題屬于難度較大的一類。其實，對小學(xué)數(shù)學(xué)教材進行分析后，小學(xué)階段的行程類應(yīng)用題無外乎以下三類：相遇問題、追及問題以及順?biāo)蚰嫠叫袉栴}。且這三類應(yīng)用題有一個普遍的公式：路程=速度×?xí)r間。在實際題目中無論各要素如何變化，其始終圍繞這一基本原則在進行演變。在教學(xué)過程中，教師先要在學(xué)生意識中樹立以上正確的解題思路與觀念，這樣學(xué)生在遇到問題后便能保持大思路、大方向不變，并靜下心來從多個角度分析、推敲各已知條件之間的關(guān)系，最終找到具體的解題思路并解出正確答案。但由于小學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱、理解能力有限，若教師采用“灌輸式”教學(xué)法，讓學(xué)生死記硬背以上解題原則與規(guī)律，恐難以獲得理想的教學(xué)效果。因此，建議教師在備課過程中利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生搜集幾道經(jīng)典的行程類問題，將這些問題進行組合、設(shè)計，制成微視頻在視頻中為學(xué)生詳細講解、分析解題思路、解題方法，讓學(xué)生利用課內(nèi)課外時間反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，并在觀看過程中注重觀察與總結(jié)，總結(jié)出以上問題有哪些相同之處，哪些解題思路比較相似。這樣的教學(xué)方法既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能加深學(xué)生對知識的理解與記憶，最終做到對知識的靈活運用[1]。

二、微課翻轉(zhuǎn)課堂在重難點知識講解中的應(yīng)用

分析以往教學(xué)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)行程類應(yīng)用題時，容易出現(xiàn)概念混淆等問題，最終導(dǎo)致解決過程困難重重。針對這一問題，教師可利用微課給學(xué)生集中講解一兩個重難點知識，有效鞏固教學(xué)效果。如課堂中學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識點較多，容易搞錯，記亂，那么教師就可將數(shù)學(xué)課堂中的知識點進行拆分，將它們制作成5～10分鐘左右的小視頻，通過視頻為學(xué)生集中講解，將本課中必須掌握的重要的知識點通過微課的形式展示給學(xué)生。這樣的方式既能防止學(xué)生思維混亂，同時也又利于學(xué)生知識的拓展，學(xué)生在觀看、學(xué)習(xí)過程中會由微課中的一個知識點聯(lián)想到另一個知識點，這樣學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)知識不僅更加豐富了，而且學(xué)生的邏輯思維也得到了鍛煉，在后期解題過程中也能準確理清各已知條件之間的關(guān)系，從而找到正確的解題思路[2]。

三、微課翻轉(zhuǎn)課堂在解題方法演示中的應(yīng)用

在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，許多經(jīng)典的行程類應(yīng)用題幾乎都是萬變不離其宗的，只要學(xué)生能找準規(guī)律、掌握正確的解題方法，迅速得分就并非難事。因此，在日常教學(xué)中，教師要善于應(yīng)用微課加強對學(xué)生解題能力的訓(xùn)練。如在教學(xué)過程中，教師可將一兩道行程類應(yīng)用題設(shè)計成一兩個動畫或者是一個小故事，利用動畫角色向?qū)W生趣味提問，并通過聲音與圖畫的刺激吸引學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)生興趣，讓學(xué)生在動畫故事的指示下深入探究，層層分析，不斷練習(xí)，最終找到正確的解題思路，掌握正確的解題方法，實現(xiàn)高效率解題。如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相遇類應(yīng)用題時，教師就可以通過模擬路線的演示即線段圖的講解幫助學(xué)生正確理解相遇類問題中的基本數(shù)量關(guān)系，并掌握解題方法。在教學(xué)過程中，教師先在微視頻中對路線圖進行動態(tài)演示，化抽象為直觀、形象，讓學(xué)生通過觀看了解基本相遇問題的特點以及問題中的基本數(shù)量關(guān)系，之后學(xué)生便能根據(jù)數(shù)據(jù)關(guān)系列出相應(yīng)的方程，問題也便迎刃而解。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，行程類應(yīng)用題是教學(xué)重點也是教學(xué)難點，為有效降低學(xué)習(xí)難度，教師應(yīng)立足實際學(xué)情，充分利用微課的作用優(yōu)勢將抽象的問題直觀化，復(fù)雜的問題簡單化，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]何印.微課在小學(xué)行程問題應(yīng)用題中的應(yīng)用探討[J].求知導(dǎo)刊，2019（8）.

[2]后玉麗.翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)行程問題應(yīng)用題中的應(yīng)用探討[J].學(xué)周刊，2019（22）：139.

作者簡介：安菊萍（1980—），女，甘肅定西人，一級教師，本科，主要從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。