摘 要：隨著信息技術的迅猛發(fā)展，多媒體已經(jīng)走進語文課堂，成為中學語文教學的重要輔助工具。為進一步實現(xiàn)多媒體在中學語文教學中的有效運用，文章聯(lián)系實際，圍繞多媒體在中學語文教學中的運用形式展開探究，以供參考。

關鍵詞：中學語文;多媒體;教學情境

一、利用多媒體優(yōu)化課堂結構

進行課程改革的目的之一是促進教學結構改革，改變以教師為中心的教學現(xiàn)象，尊重學生主體性，充分發(fā)揮學生主動性，讓課堂成為學生的課堂。在這一目標指導下，初中語文教學可有效利用多媒體對課堂結構進行優(yōu)化。在備課過程中，教師要充分發(fā)揮多媒體認知、自主探究、 交流協(xié)作、創(chuàng)新工具等功能，對教學結構進行優(yōu)化，對教學方法進行創(chuàng)新。如在傳統(tǒng)課堂中，一般都是教師根據(jù)教材為學生講解，整節(jié)課主要圍繞生字詞學習、課文賞析、課后練習這三大環(huán)節(jié)開展，整個教學過程平淡無奇，比較平面化、枯燥化，缺乏立體性。但在新媒體背景下，教師可打破這一常規(guī)教學流程，為學生創(chuàng)造更多的自主探究的時間與空間，同時利用多媒體平臺開展與學生的廣泛互動，根據(jù)學生具體學習情況、興趣愛好重組學習小組，開展小組式協(xié)作學習，通過對多個方面的創(chuàng)新優(yōu)化實現(xiàn)對學生能力素質(zhì)的有效培養(yǎng)[1]。

如在教學《沁園春·雪》這一課時，教師可將教學環(huán)節(jié)設計為：誦讀、 研讀、鑒賞閱讀這三個環(huán)節(jié)。在教學第一階段，教師利用多媒體為學生播放課件，課件主要內(nèi)容為與課文有關的圖畫、攝影作品等，給學生先創(chuàng)設出利于賞析的情境，之后為學生播放朗讀音頻，讓學生通過聲音感受文字背后蘊藏的澎湃激情，在此基礎上指導學生大聲誦讀，通過誦讀熟悉課文內(nèi)容，把握文章思想感情。在研讀教學階段，教師可組織學生開展小組學習、組織學生在組內(nèi)進行分析、研究，并在班級內(nèi)開展小組朗讀競賽，優(yōu)化小組學習效果。在最后的教學階段，教師可利用多媒體為學生搜集、提供與本文有關的深度題材，可以是歷史、現(xiàn)實、文學任一角度，之后教師帶領學生依據(jù)網(wǎng)絡資料進行深入研究，提出個人感受與想法，實現(xiàn)對教學效果的提高與鞏固。

二、利用多媒體創(chuàng)設教學情境

與傳統(tǒng)教學方法及其教學工具相比，多媒體能夠滿足圖像、聲音、視頻等多項教學要求，將多媒體的上述信息特點與語文閱讀教學結合起來，就可以創(chuàng)設出閱讀情境，通過閱讀情境渲染課堂氛圍，將學生的注意力吸引到相關文章中，以此提升閱讀教學質(zhì)量。因此，在語文教學中，教師可以充分利用多媒體創(chuàng)設出具體的學習情境，幫助學生更好地進行語文學習。例如，在引導學生學習《天上的街市》這一文時，教師就可以根據(jù)文中的內(nèi)容，精心制作“街市”的遠景、近景，借助多媒體收集、播放一些與這首詩相關的故事，學生在聽著音樂、觀看課件的過程中思緒定會飄向那美好的“天上人間”。通過這樣的教學，學生不僅能深入掌握文章的內(nèi)容，體會作者的情感，想象力、思維、語言表達能力等也能得到鍛煉[2]。

三、利用多媒體開展師生互動教學

在傳統(tǒng)教學模式下，教師與學生缺乏互動，導致教學質(zhì)量不高。但在現(xiàn)代化教學背景下，教師要有意識、有能力科學運用多媒體開展互動式教學，以調(diào)動學生主動性，促進學生學習能力提升。具體如，在教學過程中，教師可利用多媒體、計算機設備構建網(wǎng)絡型互動性教學模式，在多媒體教室中，教師通過自己的計算機為學生演示、講解知識，學生通過自己的計算機向教師反映意見、信息，實現(xiàn)師生間的交互式融合，同時最大限度調(diào)動學生的積極性、主動性，讓學生以最好的狀態(tài)投入課堂中，從而實現(xiàn)高效率學習。

四、結語

多媒體具有諸多應用優(yōu)勢，在日常教學中，教師應立足實際學情與具體教學內(nèi)容努力尋找多媒體與語文課堂的融合點，并積極探索多樣化的應用形式，實現(xiàn)對多媒體的有效應用。

參考文獻：

[1]黃顯登.運用多媒體提高中學語文課堂教學[J].數(shù)碼設計，2017（10）：282.

[2]劉國棟.小學語文多媒體課堂教學負效應及其規(guī)避策略研究[D].延吉：延邊大學，2017.

作者簡介：陳菊萍（1978—），女，甘肅隴西人，本科，研究方向：初中語文。