摘 要：小學科學素養(yǎng)能力是新課程背景下要求學生掌握的基礎性素養(yǎng)，是公民基本素質(zhì)的重要組成，是學生實現(xiàn)終身學習的基本素養(yǎng)。因此展開對小學生科學素養(yǎng)的培育和教學方式探析迫在眉睫。文章主要針對小學生科學素養(yǎng)培育的現(xiàn)狀，分析新課程背景為小學生科學素養(yǎng)培育的教學方式提供了變革的理念。

關鍵詞：新課程背景;小學生;科學素養(yǎng);培育教學

小學科學課程對一個人的科學素養(yǎng)形成具有十分重要作用。通過科學課程，培養(yǎng)學生對科學的興趣、正確的思維方式和學習習慣，最終發(fā)展學習能力、思維能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，使學生具有終身學習的習慣和能力，從而成為新一代全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

一、新課程背景下小學生科學素養(yǎng)培育的優(yōu)勢

新課程背景對于小學生科學素養(yǎng)的培育提出新的要求和任務的同時，其也為小學生科學素養(yǎng)培育活動帶來了多個方面的支持：

1.新課程標準改變了小學科學素養(yǎng)培育的教學理念

新課程背景下，基礎課程教學實現(xiàn)了教學理念的轉變，在此轉變下，教師展開科學素養(yǎng)培育的課堂效率更高，教師自身的素養(yǎng)技能也越來越高，學生發(fā)展科學素養(yǎng)的積極性也越來越高。第一是新課程背景下要求小學科學素養(yǎng)培育實現(xiàn)了以學生為主體的發(fā)展模式，即課堂教學中能夠關注學生的興趣需求，發(fā)展能力，從而使得學生科學實踐的積極性和主動性較高。如教師過程中，教師能夠結合不同年級學生的科學素養(yǎng)掌握情況、科學實踐探究能力的發(fā)展情況與科學教學的目標要求等統(tǒng)籌結合，從而制定好課堂的教學任務，并且創(chuàng)設好課堂教學策略。在此過程中，教師能夠憑借著自己的專業(yè)技能，更好的發(fā)揮自己在科學素養(yǎng)培育中的角色地位，引導和啟發(fā)學生完成科學素養(yǎng)發(fā)展。第二是新課程背景下，對于基礎性教育活動的要求的變更，使得小學教育活動朝著多樣化的方向發(fā)展。如在課堂教學中，教師能夠改變單向式的教學模式為雙向式的教學模式，充分發(fā)揮學生的主體性，激發(fā)學生在學習活動中的創(chuàng)造力和探究實踐能力。在課堂教學中，教師將主動權放給學生，讓學生親身經(jīng)歷動手動腦等實踐活動，在實踐中體驗和積累認知世界的經(jīng)驗，使學生逐步能夠獨立和合作學習，克服學習過程中的困難，成為一個具有終身學習能力的學習者。

2.新課程標準為小學生科學素養(yǎng)的培育提供了新的目標任務

在傳統(tǒng)教學活動中，其對于小學生的科學素養(yǎng)的內(nèi)涵定義較為狹小，又受到教學基礎條件的影響，致使很多科學實踐操作活動都被演示教學所取代，小學生往往無法自己動手完成科學實驗，從實踐中發(fā)現(xiàn)科學問題，提出科學問題，并且自己動手動腦解決科學問題。其科學素養(yǎng)僅僅是停留在理論層面上的。而在新課程標準下，其為小學生的科學素養(yǎng)的實踐應用發(fā)展創(chuàng)設了條件也提供了機會。如新課程標準倡導以探究式學習為主的多樣化學習方式，促進學生主動探究，要求能夠提高小學生的實踐應用能力。因此，小學科學教學活動中，教師必須要借助實踐活動展開教學活動，小學生的科學素養(yǎng)也由此得到發(fā)展。更重要的是，小學科學教材的編寫，讓教室、實驗室外更廣闊的空間成為科學學習天地，如校園、家庭、社區(qū)、田野、科技館……為當前的小學課堂提供了豐富的科學實踐的設備、場所，讓課堂內(nèi)所學的內(nèi)容有活化、整合、運用的機會，讓科學經(jīng)驗與科學概念建立有機聯(lián)系。

二、新課程背景下小學生科學素養(yǎng)的教學方式探究

1.結合多學科展開科學素養(yǎng)知識的探究活動

在傳統(tǒng)的小學生科學素養(yǎng)的培育和教學活動中，其僅僅只能夠依靠于科學這一門學科所展開，即課程結果過于強調(diào)學科的本位性，各個學科之間呈現(xiàn)出相互割裂，毫不相關的趨勢，導致小學生的科學素養(yǎng)的培育和教學活動的效率低下，質(zhì)量不佳。而在新課程背景下，其實現(xiàn)了綜合課程發(fā)展，對于各個學科的核心素養(yǎng)進行的有機結合，從而適應不同素質(zhì)能力基礎的學生的發(fā)展需求。如在展開語文教學活動時，新課程標準實現(xiàn)了語文教材內(nèi)容的優(yōu)化，在其中增加了一些科學知識。如說明文《鯨》中，通過文字描述的方式為小學生呈現(xiàn)了“鯨”的生長方式。從語文學科核心素養(yǎng)中來看，要求小學生能夠掌握好語文文字的表達能力，而在科學角度來看，則要求小學生能夠通過對說明文中關于鯨魚的幾個數(shù)據(jù)的描述，掌握到科學的思維，即科學必須是嚴謹?shù)?，是通過動手實踐所得來的，其還可以通過邏輯推理得到。所以說，在新課程背景下小學生科學思維得到了綜合化的實踐發(fā)展，各個課程結構中的素養(yǎng)分布也具有更強的均衡性和選擇性。

2.優(yōu)化教材課程延展具有豐富科學素養(yǎng)的內(nèi)容

在傳統(tǒng)教材中小學課程內(nèi)容偏向于重視書本的知識的現(xiàn)狀，即更強調(diào)對學生的勤奮能力的培育，學生能夠只需要認真聽講，死記硬背就能夠掌握。這很不利于小學生的科學素養(yǎng)的培育和發(fā)展。例如在科學課程中教會學生如何種植植物，教師向學生提出問題，“同學們，我們常常見到的花是怎么來的呀”，學生回答“種子發(fā)芽來的”。后由教師帶領學生感受植物種植的過程，即在學期開始的時候，由教師給學生分發(fā)種子，讓學生回家或是將小盆栽帶到學校來，在班級學習園地中種植并且繁育自己的植物，在這一過程中研究植物生長過程。通過這種學生自己動手與觀察的方式，能夠更好地提高學生對于自然生態(tài)的認識，也有利于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

3.借助教學評價活動提高科學素養(yǎng)的實踐應用

小學生科學素養(yǎng)的培育的成效如何一直以來都無法得到一個評價，致使有的教師都不知道其學生科學素養(yǎng)的培育程度。在新課程背景下，其優(yōu)化了課程目標和評價方式，使得科學素養(yǎng)目標得到量化發(fā)展，對于學生的各方面素質(zhì)掌握情況有一個全面的掌握，從而更好的對癥下藥為學生制定個性化的培育方案。如在新課程標準下，采用有過程性評價和終結性評價兩種評價方式。小學生能夠根據(jù)教師的指導開展過程性評價，由此指出教師的教學不足，提出自己的學習疑惑，使得下一階段教師的教學計劃更加貼和學生的科學素養(yǎng)發(fā)展情況。更重要的是新課程標準中實現(xiàn)了對小學生科學素養(yǎng)的培育情況的評價考核，教師通過觀察學生在實踐操作中的動手能力、解決問題的能力等來對學生展開評價，按照各個項目的權重情況，得出小學生科學素養(yǎng)的最終發(fā)展情況。

綜上所述，小學階段中科學素養(yǎng)占據(jù)著重要地位，它能夠推動小學生養(yǎng)成科學邏輯思維和科學的動手實踐能力。在未來的學習生活中，科學素養(yǎng)能夠引導學生做出合理的推斷，展開合理的有效的探究活動。因此必須在小學教學階段，必須能夠重視對小學生科學素養(yǎng)的培育，借助新課程背景下教學方式的優(yōu)化創(chuàng)新的契機，利用多種形式的教學方式，引導學生形成科學素養(yǎng)，能夠展開科學的實踐探索。

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作者簡介：陸瓊亮（1981—），女，廣西欽州人，中小學一級教師，本科，研究方向：小學科學教育。