章衛(wèi)桃
摘 要:新課標中重新對小學語文閱讀提出了新的標準,要求教師在進行小學語文閱讀教學時側(cè)重于學生的個性化閱讀。因此教師要在語文閱讀中增加學生自主閱讀的數(shù)量和方式,并且根據(jù)學生的閱讀體驗讓學生通過各種方式分享,從而鍛煉學生自主思考的能力,促進學生閱讀思維多元化的形成。
關鍵詞:小學語文;個性化閱讀;教學應用
語文個性化閱讀教學,教師要起到關鍵的引導作用,為學生創(chuàng)立良好的閱讀平臺,讓學生對閱讀教學有更深層次的了解。對于學生對閱讀的感悟,教師要予以尊重和理解,對思維進入誤區(qū)的學生要及時給予引導,讓學生可以自行糾正,提高學生的自主閱讀能力和獨立思考能力。
一、豐富學生個性閱讀體驗
小學語文個性化閱讀教學的開展一定要為學生創(chuàng)造健康寬松的個性化閱讀環(huán)境,我國的小學語文教育受傳統(tǒng)教育模式的影響,學生的個性化思維一直被教學中的條條框框所束縛,學生的閱讀學習體驗一直處于一種被動的狀態(tài),而健康的個性化閱讀環(huán)境,可以使他們不必局限在固有的答案中,充分發(fā)揮自身的思維想象,表達自身獨特的思維觀點,讓他們的思維想象空間更加廣闊,有利于學生個性化思維和想象力的釋放,這對加深學生文學作品的深入理解是十分重要的。語文教師要注重閱讀教學方法的多樣性和靈活性,以豐富的閱讀教學內(nèi)容和形式,凸顯小學生的個性特征,豐富他們的閱讀體驗。目前,角色扮演法、生活化教學法、閱讀與朗誦比賽法等,在語文個性化閱讀教學中比較常見。語文教師要依據(jù)教材內(nèi)容進行擇優(yōu)選擇,或者依托微博、微信公眾號等,創(chuàng)新語文課堂教學形式,豐富小學生的情感體驗,加深其對文本內(nèi)容的理解。
二、鼓勵學生敢于質(zhì)疑
開展個性化閱讀教學的最終目的是讓學生形成獨立的精神、獨立的思想,而不僅僅是注重學生語文素養(yǎng)的提升。老師在開展教學時要允許學生質(zhì)疑,鼓勵學生質(zhì)疑,無論質(zhì)疑的對象是老師或者書本,無論學生的質(zhì)疑是否符合邏輯,首先需要培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神。只有學生具備質(zhì)疑的精神,在閱讀過程中才能深入的進行分析和思考,當學生在閱讀的過程中產(chǎn)生一定的疑問時,說明學生獨立進行了思考,他對作者的在文章中的態(tài)度、觀點以及思想存疑。當學生在課堂上對老師的教學提出疑問時,說明學生在認真思考老師所講的內(nèi)容,并對老師的講解產(chǎn)生了疑問。通過質(zhì)疑的過程中,學生可以對文本內(nèi)容或者老師講解的內(nèi)容產(chǎn)生其他角度的理解,這不僅有助于學生的學習,同時也有助于提升學生的思維能力。譬如在學習《景陽岡》這篇課文時,我詢問學生在閱讀課本后有什么想法,有的學生就說:“武松過于自負,聽不進別人的勸告,險些喪失生命,我覺得應該保護好自己的生命,不應將自己置于險地?!憋@然,學生對于文章中崇尚武松勇敢這一觀點產(chǎn)生了質(zhì)疑,并由此產(chǎn)生了自己的想法。學生的認知水平與思維能力與成人之間有一定的距離。通過推進個性化閱讀,不僅可以激活課堂思維,而且還能引導學生多角度、多方位、多層次進行分析,不僅有助于文本理解,而且還能助力實現(xiàn)個性建構(gòu)。
三、倡導個性解讀
世上沒有兩片完全相同的葉子,同樣世上也沒有完全相同的學生。教師一方面要了解班級學生實際情況,了解他們的差異;另一方面,更要結(jié)合文本,通過分層教學的形式,讓所有學生得到發(fā)展的同時,積極倡導他們對文本主題進行個性解讀。比如《青蛙賣泥塘》這一課??梢詫⑵鋵W單分為三層:第一層是讓學生自由讀讀,畫畫課文中所涉及的動物;第二層是讓學生說說,青蛙的泥塘經(jīng)歷了哪些改變;第三層是讓學生圍繞課題進行思考,青蛙為什么最后不賣池塘了。在小組合作中,幾乎所有的學生都能找到事情做,都能從中體驗到閱讀的快樂、成功的喜悅。而在最后交流中,學生的回答更是精彩紛呈。有的說:“青蛙通過勞動,最終改變了自己的泥塘!”有的說:“勞動能夠改變一切!”
四、完善評價機制
在開展個性化閱讀的教學過程中,有效的評價是開展教學的重要環(huán)節(jié),良好的評價機制以及分層式的評價標準對于激發(fā)學生的閱讀興趣以及學習潛能都是具有重要作用的,因此,我們必須要完善我們的評價機制,根據(jù)學生身心發(fā)展水平的不同,設置不同的評價標準,進而促進學生思維的發(fā)展,鼓勵學生,激發(fā)學生自信心,使學生的溝通能力、社會適應能力得到有效的發(fā)展。在這里,值得我們注意的是,在開展教學活動的評價環(huán)節(jié)中,教師以及家長一定要充分的將學生身心發(fā)展的不平衡性因素考慮在內(nèi),進而制定完善的、具備層次的評價標準,如此一來,無論是哪個層次的學生,都能夠接收到來自老師和家長的鼓勵。另外,成績的好壞并不是參評的唯一依據(jù),教師還應該在綜合考量的基礎上,對學生的學習態(tài)度,領悟能力以及思維拓展能力等內(nèi)容進行打分,進而使得學生能夠保持閱讀的信心,積極的參與到個性化閱讀中來,充分的促進教學活動的開展,提升教學的效率。
五、結(jié)語
在教學閱讀的時候,教師要充分尊重學生之間的個性,教師要發(fā)揮引導作用,要以學生為主體,為學生閱讀的個性化發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境,通過有效的方法,讓每個學生的感受和體會都能得到尊重,讓學生能夠展示自己的個性化特征,從多個角度進行閱讀。這樣閱讀才會更加有生命力,學生的語文閱讀水平也才能得到提高。
參考文獻:
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