曹翠敏

摘 要：閱讀只有課內(nèi)是遠遠不夠的，還需要大量的課外部分來補充。因此，語文課程標準在語文課外閱讀教學(xué)方面有明確的要求。作為初中語文教師，必須加強對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)。本文從挖掘課外資源、確定課外閱讀目標、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑三個方面進行闡述。

關(guān)鍵詞：初中語文;課外閱讀;教學(xué)指導(dǎo);策略實踐

課外閱讀是教學(xué)活動的繼續(xù)與延展，是訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的重要途徑，是切實提高學(xué)生語文能力的重要方式。初中語文教師要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。因此，教師要激發(fā)學(xué)生閱瀆興趣，讓學(xué)生打開心扉，展開閱讀之翼。

一、挖掘課外閱讀資源

學(xué)生借助教材求知、啟智，還可借助課外閱讀提升學(xué)生的審美、鑒賞等能力，陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生的品味。初中語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀好書，拓展學(xué)生的課外閱讀，提高其閱讀質(zhì)量。目前學(xué)生“輕閱讀”這一現(xiàn)象成為課外閱讀的障礙，還有一種現(xiàn)象是有的學(xué)生讀一些思想低級趣味的劣質(zhì)書，這些書腐蝕學(xué)生的思想。初中階段，由于學(xué)習(xí)壓力大，有的學(xué)生為了尋求刺激看一些內(nèi)容不健康的書，因此，這就需要教師應(yīng)好好引導(dǎo)學(xué)生讀好書，向?qū)W生推薦適宜他們讀的書。

初中語文教師應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生多讀課外書，在學(xué)生讀課外書方面做一個支持者、引導(dǎo)者。教師應(yīng)與學(xué)生分享讀書心得，與他們交流讀書經(jīng)驗等。與他們分享閱讀帶來的快樂，讓學(xué)生認識到閱讀的重要性，從而讓讀課外書成為學(xué)生的心理需求。教學(xué)完《楊修之死》一文，教師可以與學(xué)生共同閱讀《三國演義》中的一些精彩片段，與學(xué)生共同討論書中人物的性格特點，也可組織學(xué)生觀看電視劇《三國演義》中的一些故事情節(jié)，拉近學(xué)生與教師之間的距離，讓學(xué)生了解一些社會現(xiàn)象等。根據(jù)教材內(nèi)容向?qū)W生推薦一些適合他們閱讀的書籍，拓寬學(xué)生的知識面，增強學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、確定課外閱讀目標

針對學(xué)生的實際情況，教師引導(dǎo)學(xué)生制定切實可行的閱讀目標，目標是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。如果制定的目標太遠，學(xué)生因為完不成任務(wù)而喪失信心。因此，制定閱讀目標要做到以下幾點：明確課標對閱讀量及書籍的要求，讓學(xué)生心中有數(shù);教師根據(jù)教材內(nèi)容向?qū)W生推薦需要閱讀的書籍;對學(xué)生明確閱讀要求，及閱讀中應(yīng)注意;學(xué)生有選擇的權(quán)利，但閱讀的課外書一定要有思想意義、有教育價值，對學(xué)生有警示或啟迪作用。學(xué)生在明確閱讀目標后，要制訂一份詳細的閱讀計劃。保證每天半個小時以上的讀書時間，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀中放松心情，享受書籍給學(xué)生帶來的樂趣。

營造閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍，形成學(xué)生愛讀書的好習(xí)慣。利用“書香校園”對學(xué)生進行熏陶，師生打造“閱讀文化”，所有這些都能推動課外閱讀?！伴喿x文化”與“書香校園”既是一種感性認識，是刻意營造的一種物質(zhì)環(huán)境，同時也是一種理性認識，是為了迎合學(xué)生的內(nèi)心需求。“閱讀文化”與“書香校園”可從氛圍進行營造，布置適宜閱讀的環(huán)境，開展各種閱讀活動等，從多個層面引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀。師生可以共建班級“小書屋”;在教室及校園內(nèi)張貼關(guān)于讀書的有激勵性的名人名言;建立班級閱讀記錄，及時反映學(xué)生的閱讀內(nèi)容及閱讀成果、閱讀進度等。

師生可以合作閱讀一本書或刊物，互相交流閱讀心得與感悟等，師生雙向閱讀對學(xué)生起到激勵與督促作用。課外閱讀不能成為學(xué)生的一種負擔(dān)，讓他們愉快閱讀、自主閱讀。課外閱讀不同于文本的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在沒有心理壓力、寬松的環(huán)境中閱讀。教師可以對閱讀提出一些要求：閱讀姿勢、閱讀形式、書籍的管理與維護等，讓學(xué)生感受閱讀中的樂趣。

三、引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑

學(xué)生充分閱讀后，會說出自己的感受，并會提出一些問題。問題可激活思維，當學(xué)生產(chǎn)生問題意識時，就會采用多種方法，主動探究問題，直至得到滿意的答案。因此對于課外閱讀的指導(dǎo)，教師應(yīng)打破以往的閱讀教學(xué)的模式，改變以文本為問題導(dǎo)向或教師提問為主的閱讀模式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，讓他們提出問題。引導(dǎo)學(xué)生不能提出一些膚淺的、沒有價值的問題，教會學(xué)生圍繞文章主要內(nèi)容提一些有價值的問題。教學(xué)九年級下冊《魚我所欲也》一文中，教師引導(dǎo)學(xué)生從課文內(nèi)容、作者寫作目的、寫法、重難句子、價值觀等方面提問，學(xué)生提出的問題很有價值。學(xué)完那篇文章，教師向?qū)W生推薦閱讀孟子的有關(guān)文章。學(xué)生感覺收獲很大，圍繞此文的主題創(chuàng)作了很多佳作。

有了問題，學(xué)生自然會急于尋求問題的答案，這就充分調(diào)動了學(xué)生探求真知，繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。對于問題，不急于分析、解答，也不馬上進入討論中，而是讓學(xué)生帶著問題再進行閱讀，“讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟”。當然，由于學(xué)生的個性特征、情感體驗、家庭社會背景的不同，對同一事物自然會有不同的感受，因此我們要珍視學(xué)生獨特的感受，讓學(xué)生能夠盡情地發(fā)表自己的想法，可讓學(xué)生在文中深有感觸的地方作旁注，寫上自己讀后的感受、想法，或是發(fā)表議論。在此過程中，學(xué)生的聽、說、讀、寫能力同時得以鍛煉。

在以后的閱讀教學(xué)中我不會再以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐，要變模式化閱讀為學(xué)生的個性化閱讀，變硬塞知識為自我發(fā)現(xiàn)探索知識。

課外閱讀，是一個長期的學(xué)習(xí)過程，有著重要的作用，因此，教師的有效指導(dǎo)學(xué)生終身受益。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的閱讀情況，收集材料、匯總信息，結(jié)合課堂教學(xué)使課外延伸閱讀反饋于日常教學(xué)，應(yīng)用于寫作，才能真正實現(xiàn)課外閱讀的目的。

參考文獻：

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