柏榜秀

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，作文寫作既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，小學(xué)生覺得寫作文難的主要原因之一就是沒有寫作素材。所以本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文中的素材積累方法進(jìn)行了總結(jié)，希望能夠幫助提升作文教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué);素材積累

作文是小學(xué)語(yǔ)文當(dāng)中的重要考查內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)情況的綜合體現(xiàn)，作文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)放在幫助學(xué)生積累素材上，有了好的素材，無論文筆如何，最起碼小學(xué)生能夠有東西可寫，避免憑空捏造或無從下筆的寫作問題。本文從收集素材的幾個(gè)主要范圍著眼，淺談小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)當(dāng)中的素材積累。

一、從生活中積累

學(xué)生在日常生活中會(huì)遇到很多開心和難過的事，其實(shí)這些細(xì)微的小事寫起來最容易抒發(fā)感情，而小學(xué)生大多不太注意細(xì)節(jié)，往往哭過笑過就忘記了，真正寫作文時(shí)，在自己的記憶中遍尋不到。小學(xué)生的注意力往往不易集中，所以對(duì)于熟悉的人和事沒有注意觀察，常常在進(jìn)行作文寫作的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)既熟悉又陌生的感覺。所以，教師應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的一些有感觸的事進(jìn)行記錄，養(yǎng)成記日記的習(xí)慣，而且這種日記不應(yīng)限制形式，可以采用任何習(xí)慣的記錄方式進(jìn)行素材的積累，比如看到路邊的老奶奶在賣水果，感覺她步履蹣跚、非常辛苦，內(nèi)心有所觸動(dòng)，可以通過畫畫、拍照、記網(wǎng)絡(luò)日記等更加輕松的方式，在生活的一點(diǎn)一滴中發(fā)現(xiàn)和思考[1]。

二、在教材中收集

如今的小學(xué)語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)非常人性化，為學(xué)生選取了很多優(yōu)秀的文章和內(nèi)容，由于課文已經(jīng)經(jīng)過了課下的預(yù)習(xí)、課上的討論以及課下的復(fù)習(xí)，所以是學(xué)生印象較為深刻的內(nèi)容。教材中涵蓋的素材類型非常多樣，使用的詞匯和表達(dá)方式也是學(xué)生所熟悉的，但是大部分時(shí)候作文教學(xué)都沒有將教材內(nèi)容看作一種寫作素材，浪費(fèi)了最熟悉的寫作資料。以《槐鄉(xiāng)五月》為例，這篇課文的文風(fēng)質(zhì)樸，基調(diào)歡快，色香味俱全，通過對(duì)孩子們采摘槐米的描述，展現(xiàn)了勤勞樂觀的槐鄉(xiāng)的孩子們的形象，流露出濃濃的鄉(xiāng)情。這篇課文中有很多值得參考的段落與句子，比如“八月，天多熱。雞熱得耷拉著翅膀，狗熱的吐出舌頭，蟬熱得不知如何是好，在樹上不停地叫著‘知了、知了”，作者通過八月里動(dòng)物和昆蟲的反應(yīng)，詼諧的將八月有多熱形象地描繪出來。這樣的表達(dá)方式比起直抒胸臆的“熱”更能讓讀者感同身受。此外，合理利用教材中的字詞和成語(yǔ)也能為作文增色。所以在作文教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾?，讓學(xué)生明白教材也是一本素材，合理使用教材中的知識(shí)內(nèi)容，能夠?yàn)樽魑膶懽髯龊梅e累。

三、通過教學(xué)劇表演，積累豐富的寫作素材

由于小學(xué)生年齡較小，人生閱歷較少，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，因此，在作文寫作當(dāng)中，通常會(huì)感到“言之無物”，不知道要如何來寫作文。因此，可通過讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)體驗(yàn)來獲得深切的感悟，為學(xué)生的作文寫作提供寫作靈感。語(yǔ)文作文教學(xué)較為注重讓學(xué)生要立足于自身的真實(shí)體驗(yàn)來進(jìn)行作文寫作，寫出自己對(duì)學(xué)習(xí)與生活的深切感受，在作文當(dāng)中展現(xiàn)出自己的真情實(shí)感。如此一來，學(xué)生就可寫出能夠打動(dòng)人心的好作文，并能夠較好地體現(xiàn)出學(xué)生自己的所思所想。教師必須積極引導(dǎo)學(xué)生通過體驗(yàn)式、探究式的學(xué)習(xí)，來尋找和發(fā)現(xiàn)其中所蘊(yùn)含的美感與情感，并通過文字來展現(xiàn)出自身的思想意識(shí)、情感體驗(yàn)，在作文當(dāng)中展現(xiàn)出自身的情感。教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)來編寫教學(xué)劇，并知道學(xué)生積極參與教學(xué)劇的演出。

四、善于總結(jié)，鼓勵(lì)小學(xué)生學(xué)以致用

小學(xué)生沒有認(rèn)真觀察與總結(jié)歸納的習(xí)慣，但是他們?cè)谌粘Ｉ钪械乃娝劜⒉簧?。只有善于把生活?jīng)歷歸納整理，就能成為作文素材，從而在作文中中信手拈來。如果在平時(shí)的教學(xué)中忽視了對(duì)素材的歸納整理，就很容易作文中出現(xiàn)層次不清的現(xiàn)象發(fā)生。教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生在作文時(shí)引用的素材并不契合主題，還耗費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間才找到合適的素材，付出了很多的時(shí)間和精力。所以，我們務(wù)必要重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)素材的歸納總結(jié)能力。這樣，既可以增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，還能引導(dǎo)學(xué)生夠根據(jù)實(shí)際情況對(duì)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用。要求學(xué)生以題材為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)素材進(jìn)行分類與歸納，例如，有關(guān)道德品質(zhì)方面的素材包括行為與情感兩個(gè)大類。對(duì)名人名家的經(jīng)典事跡要作專題的分類。例如，學(xué)過的李白的生平事跡，就應(yīng)該與他的文學(xué)作品結(jié)合到一起進(jìn)行歸納;杜甫的詩(shī)詞歌賦分別表達(dá)了他哪些性格特征，是浪漫主義還是現(xiàn)實(shí)主義的風(fēng)格，應(yīng)該進(jìn)行有條理的歸類。如果學(xué)生能夠做到素材的歸納與整理，才能在作文中靈活的運(yùn)用，從而在作文中不至于無話可說。

五、重視從語(yǔ)文教材中積累

語(yǔ)文教材是學(xué)生頻繁接觸的書籍，學(xué)生可以從語(yǔ)文教材中獲取更多的寫作素材，從而不斷地提高自身的寫作能力。首先，由于語(yǔ)文教材中詞匯和文章的難度與小學(xué)生現(xiàn)階段的閱讀理解能力相一致，教師不斷地鼓勵(lì)學(xué)生從語(yǔ)文教材中積累素材。這不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生積累素材的習(xí)慣，而且能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。其次，學(xué)生所處的校園和家庭環(huán)境有限，尤其是寄宿學(xué)校中的學(xué)生更是對(duì)外界事物接觸很少，這就導(dǎo)致了學(xué)生寫作素材積累的空間有限，造成學(xué)生容易對(duì)寫作產(chǎn)生厭倦感。為此。教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)文教材中積累寫作素材，從而激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，提高學(xué)生的寫作水平。例如，課文中出現(xiàn)的好詞好句，甚至是好的段落，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累。

在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)當(dāng)中，想要有效地進(jìn)行語(yǔ)文作文教學(xué)中素材的積累，可圍繞語(yǔ)文教材內(nèi)容當(dāng)中，通過感悟與體會(huì)生活，借助于教學(xué)劇表演等幾個(gè)方面來進(jìn)行，讓學(xué)生能夠在作文寫作時(shí)真正做到言之有物、展現(xiàn)出自身的真情實(shí)感，并能夠?qū)懗鰞?yōu)秀的作文。以此來提升學(xué)生的語(yǔ)文作文水平，進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]洪柳.淺談小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中素材的積累[J].學(xué)周刊，2017（06）：137-138.

[2]夏春梅.小學(xué)語(yǔ)文作文的生活化教學(xué)策略淺談[J].教師，2015（26）.