楊如榮

現(xiàn)階段，我國(guó)對(duì)于學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)提出了更多的要求.化學(xué)作為高中教學(xué)階段中的重要學(xué)科，就需要教師積極地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化.對(duì)于學(xué)生來說，由于在初中學(xué)習(xí)中對(duì)于化學(xué)知識(shí)接觸得相對(duì)淺顯，所以在高一階段的化學(xué)學(xué)習(xí)中就會(huì)很吃力，因此更需要教師進(jìn)行著重的引導(dǎo).本文以高一“離子反應(yīng)”一課為例，結(jié)合筆者的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)基于化學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行探討.

一、教材重點(diǎn)內(nèi)容分析

由于學(xué)生在前一學(xué)習(xí)階段已經(jīng)對(duì)于水溶液中酸堿鹽的電離進(jìn)行了掌握，逐漸形成了水溶液中的微粒觀.所以，進(jìn)行“粒子反應(yīng)”的教學(xué)中，相關(guān)教師要結(jié)合這一知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生站在離子的角度，對(duì)相應(yīng)的問題進(jìn)行分析.關(guān)于離子反應(yīng)，教學(xué)的核心內(nèi)容在于讓學(xué)生明確離子反應(yīng)的定義以及離子反應(yīng)的條件，并讓學(xué)生能夠應(yīng)用相應(yīng)知識(shí)解決實(shí)際問題.在課程標(biāo)準(zhǔn)中，要求教師利用實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自主對(duì)離子反應(yīng)以及反應(yīng)的條件進(jìn)行探究，并能夠?qū)ο鄳?yīng)的知識(shí)進(jìn)行綜合應(yīng)用.基于這樣的要求，本節(jié)課要想實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就要對(duì)學(xué)生分析問題、解決問題等能力進(jìn)行提升.

二、基于化學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)

1.設(shè)置教學(xué)情境導(dǎo)入新課.

在展開實(shí)際教學(xué)前，高中化學(xué)教師可以使用情境教學(xué)的方式引出接下來的教學(xué)內(nèi)容.這樣的方式不僅能夠快速吸引學(xué)生的注意力，也能夠最大程度地激發(fā)起學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)與探究欲望.首先，高中化學(xué)教師需要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)電解質(zhì)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，書寫出電解質(zhì)電離方程式;然后，教師可以向?qū)W生提供情境，在該情境中，教師要使用實(shí)驗(yàn)或情境展示的方式，讓學(xué)生直觀地觀看或接觸到實(shí)際的反應(yīng)過程.例如，教師可以設(shè)置如下情境：應(yīng)用溶液導(dǎo)電性裝置，向盛有稀H?2SO?4的燒杯中滴加Ba（OH）?2溶液，讓學(xué)生觀察到燈泡“亮-暗-熄滅-亮”的變化.最后，教師可以提出“為什么小燈泡的亮暗會(huì)發(fā)生變化？”“溶液導(dǎo)電性變化的原因是什么？”“該化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是什么？”等問題，并讓學(xué)生利用小組討論的方式，利用所學(xué)的知識(shí)，完成對(duì)相應(yīng)反應(yīng)方程式的解釋.

在這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)下，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)于前期學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，同時(shí)也引出了下一階段的課堂學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生探究能力、合作能力等的培養(yǎng)，提升了學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)水平與興趣.

2.對(duì)于離子反應(yīng)的本質(zhì)與反應(yīng)條件進(jìn)行探究.

在利用實(shí)驗(yàn)情境引出“離子反應(yīng)”的教學(xué)后，高中化學(xué)教師需要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)離子反應(yīng)的本質(zhì)、反應(yīng)條件等重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行探究.在該階段的教學(xué)中，高中化學(xué)教師要最大程度地通過引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生探究的方式進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的傳授，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)有著重要的促進(jìn)作用.

教師可以充分利用多媒體設(shè)備以及互聯(lián)網(wǎng)，對(duì)前一階段的實(shí)驗(yàn)反應(yīng)中的微觀過程進(jìn)行展示，讓學(xué)生利用“獨(dú)立思考-小組討論-班級(jí)分享”的方式，對(duì)于反應(yīng)中離子數(shù)目的變化、離子如何發(fā)生變化、離子變化的原因、化學(xué)反應(yīng)的新認(rèn)識(shí)等問題進(jìn)行探討.

為了能夠讓學(xué)生在掌握離子反應(yīng)條件相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的前提下，完成對(duì)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師需要結(jié)合實(shí)際實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)進(jìn)行觀察、探究、分析與總結(jié).教師可以指導(dǎo)學(xué)生以小組的形式親自動(dòng)手完成氯化鋇與硫酸鈉溶液、氯化鋇與硫酸鎂溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，并完成對(duì)“是否發(fā)生化學(xué)反應(yīng)？”“反應(yīng)前后的離子數(shù)目如何變化？”“反應(yīng)前后離子如何變化？”等問題的回答，并嘗試分析“電解質(zhì)之間是否都能發(fā)生反應(yīng)？”“電解質(zhì)反應(yīng)的條件？”等問題.

3.實(shí)際應(yīng)用與知識(shí)點(diǎn)鞏固.

在完成上一階段的學(xué)習(xí)后，“離子反應(yīng)”中的重要內(nèi)容基本就已經(jīng)完成了講解.為了提升學(xué)生對(duì)于離子反應(yīng)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，并完成對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的增強(qiáng)以及化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師要組織學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用練習(xí).教師首先可以讓學(xué)生對(duì)于前期學(xué)習(xí)過的所有化學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考，總結(jié)出“有哪些反應(yīng)類型屬于離子反應(yīng)？”并對(duì)“分解反應(yīng)、置換反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng)、化合反應(yīng)與離子反應(yīng)之間存在著什么樣的關(guān)系？”進(jìn)行思考、討論與解答.在應(yīng)用能力的培養(yǎng)中，教師可以通過列出一些電解質(zhì)溶液的組合，如CaCl?2和K?2CO?3、Ba（NO?3）?2和NaOH、CuSO?4和Ba（OH）?2、H?2SO?4和KOH，讓學(xué)生判斷這些電解質(zhì)溶液之間是否能夠發(fā)生離子反應(yīng)，對(duì)于能夠發(fā)生離子反應(yīng)的組合列出相應(yīng)的化學(xué)方程式.這樣的應(yīng)用練習(xí)能夠提升學(xué)生對(duì)離子反應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度.

綜上所述，在高一階段的化學(xué)學(xué)習(xí)中，教師要在提升學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng).通過明確教材重點(diǎn)內(nèi)容，設(shè)置教學(xué)情境導(dǎo)入新課、對(duì)于離子反應(yīng)的本質(zhì)與反應(yīng)條件進(jìn)行探究，實(shí)際應(yīng)用與知識(shí)點(diǎn)鞏固，完成基于化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)，有效提升學(xué)生的合作能力、自主學(xué)習(xí)能力、探究實(shí)踐能力、應(yīng)用能力等.